語文課堂教學中培養(yǎng)學生問答能力的策略與方法

王天增

【摘? 要】小學語文教學中培養(yǎng)學生提問與回答問題的能力是語文課堂教學最主要的組成部分。人們常說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！睂W生思考問題、提出問題、回答問題的過程是學生語文綜合文素養(yǎng)的體現，是為學生展示能力搭建的最好平臺。因此，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題、回答問題的能力是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是語文課堂教學改革發(fā)展的必然趨勢。

【關鍵詞】課堂教學;提問;回答問題;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0150-03

Strategies and Methods of Cultivating Students' Questions and Answers Ability in Chinese Classroom Teaching

（ Xuanhua Town Center Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Tianzeng

【Abstract】Cultivating students ability to ask and answer questions in primary school Chinese teaching is the most important part of Chinese classroom teaching.It is often said that “proposing a problem is more important than solving a problem.” The process of thinking， asking and answering questions is a manifestation of students' comprehensive Chinese literacy and is the best platform for students to demonstrate their abilities.Therefore， cultivating students' ability to ask and answer questions in Chinese classroom teaching is an important part of Chinese classroom teaching， and it is an inevitable trend of the reform and development of Chinese classroom teaching.

【Keywords】Classroom teaching; Questioning; Answering questions; Developing abilities

當下，小學語文新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式中最為核心的就是課堂問答能力的培養(yǎng)，它是自主、合作、探究學習最重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學生語文學習能力、語文素養(yǎng)的最好體現，是激發(fā)學生進行思維創(chuàng)新、培養(yǎng)語言組織與口頭表達能力的最有效方法。因此，研究和探討小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生問答能力是廣大小學語文教師最關心的話題。

一、課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

人們常說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！痹谡Z文教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力，有助于更好地促進學生的深入學習，鍛煉學生的思維，提高學生思考問題的能力，促使學生積極主動地開展學習，實現教學質量的有效提升。那么，教師應該如何有效地培養(yǎng)學生的提問能力呢？

（一）增強學生學習興趣，促使學生樂于提問

眾所周知，問題是思考的起點，是學習和探究活動的內在驅動力，它能夠激發(fā)學生內心強烈的求知欲，使學生擁有更加積極的學習狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學生善于提問的習慣非常重要。語文教師在日常教學中要有意識地培養(yǎng)學生提問題的習慣，教給學生正確的提問方法，實現“學中思，思中問”的教學效果。比如，在教學北師大六年級語文《琥珀》時，教師可以引導學生大膽合理地想象琥珀形成的各個階段所需要的條件，然后由教師很快判斷它是否科學合理，當師生共同論證學生所提問題的合理性時，教師還可以進一步引導學生進行提問，為學生創(chuàng)設良好的發(fā)問環(huán)境與氛圍。

（二）消除學生緊張心理，促使學生敢于提問

小學階段的學生由于其知識量與生活閱歷少，缺乏一定的提問技巧和方法，也不敢提問，在提問時容易緊張和膽怯。他們怕在課堂上提的問題沒有意義而受到教師的批評、指責;怕提出的問題過于簡單而讓同學笑話;怕語言表達語無倫次被其他同學瞧不起。因此，要讓學生更好地提問，教師就要努力幫助學生消除緊張心理和膽怯心理，促使學生敢于質疑，敢于提問。 比如，對于在進行課堂提問時由于過度緊張而沒有將問題闡述清楚的學生，可以在課下讓他們繼續(xù)向老師進行補問;對于害怕在課堂上當眾提問的學生，可以讓他們在課下單獨向教師提問;對于口語表達能力有所欠缺的學生，可以讓他們先將問題寫在紙上再提問。此外，在開展教學時，教師要優(yōu)化教學過程，在教學的各個環(huán)節(jié)都要合理地引導學生提出問題。比如，提前布置預習內容，讓學生通過預習發(fā)現問題并做好問題批注，方便課堂上再向教師提問。另外，教師在語文課堂教學中還可以開展小組間的提問比拼活動，以提問的數量和質量作為小組比拼活動的成績給予獎勵。通過大比拼活動不但提高了學生提問的積極性，而且提高了問題的質量。

（三）教給學生提問的方法與技巧

課堂教學內容豐富多彩，因此不同的內容所對應的問題性質就各不相同，各有特點。而提問的方法和形式也各有特色。只有采取正確的提問方法，才能更加深刻地揭示問題的本質，反之，如果沒有采用正確的提問方法，不但不能切中問題要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想實現學生提問能力的有效提升，就必須讓學生掌握一些正確的提問方法和技巧。比如，從自己感到疑惑或感興趣的地方提問、從課題或課后練習題提問、從課文人物的命運與品質方面提問、從自己所受啟發(fā)或教育方面提問等。

二、課堂教學中培養(yǎng)學生回答問題能力的策略

（一）教師有效提問，提高學生回答問題的意識

學生回答問題時，有時會因為沒有聽清問題而不作回答，這時教師可以在提問時提高語調或加重語氣，吸引部分學生的注意力。對不易理解、容易混淆的概念，教師要詳細解釋，以此來幫助學生正確理解題意而做出最好的回答。因此，教師在提問時要做到以下幾點。 其一，教師在提問時應注意時間上停頓，要給學生留有足夠的時間思考問題，切忌反復催促，這樣不但會影響學生正常思考，而且給學生造成心理壓力，扼殺學生思考回答問題的積極性。 其二，教師在提問時要注意面向全體學生，切忌偏愛某些自己喜歡的學生而冷淡了其他學生。 其三，教師在提問時要把握問題的難易程度，切忌忽視學生年齡和心理特點、認知水平。要防止所提問題太簡單而讓學生感到無味，更要防止所提問題超出學生的生活與認知水平，基本上要做到緊扣教材，既要聯系生活又要超越生活。 最后，教師在提問時要做到問題要有針對性。既要針對教材實際，把握重點難點，又要針對學生學習和生活實際，還要針對不同層次的學生。例如，對優(yōu)等生提的問題要有一定的深度、難度，對學困生提的問題要相對容易，有一定的階梯性和趣味性，增強他們回答問題的勇氣與自信心。

（二）教師用富有幽默感的提問方式激發(fā)學生回答問題的欲望

幽默感是課堂教學不可缺少的調味劑。在課堂教學中教師提出富有幽默感的問題，能深深地感染和吸引學生，使問題環(huán)境中的學生感到輕松、愉快。教師的提問方式，要能贏得學生的喜愛，從而使學生對教師所提的問題產生濃厚的興趣，讓學生產生想要回答問題的強烈欲望，使學生達到我想說、我敢說、我要說、我會說的程度。比如，教師可以在課堂提問的過程中可以融入一些富有哲理性、趣味性和知識性的笑話，讓課堂氛圍不那么嚴肅，使課堂問題在談笑風生中進行。通過合理巧妙地穿插富有幽默感的笑話，在活躍課堂氛圍的同時，起到啟迪學生智慧、引發(fā)學生思考的作用。此外，教師還可以借用一些富有趣味性的歇后語和典故來進行輔助性提問，使提問更富有幽默感和趣味性，使學生在會心一笑的同時，加深對問題的思考，激發(fā)提問的欲望。

（三）教師用恰當合理的點撥引導學生回答問題

古人說：“工欲善其事，必先利其器?！边@里的“事”就是學習，“器”就是方法?？梢?，無論什么事情，都要講求方法，好的方法是成功的一半。因此，在培養(yǎng)學生回答問題能力時，教師首先要教給學生思考和回答的思路和方法。學生不回答和不會回答的主要原因是缺乏科學合理的方法指導與適時的點撥。例如，在教學《跳水》這一課文時，當教師說到船長的兒子爬到了桅桿的頂端，可以提問：“在這萬分危急的時刻，如果是你，除了讓他跳水，還有哪些辦法可以救船長的兒子？”有的學生說：“用直升機施救?！币灿械膶W生說：“下面放上蹦蹦床或海綿墊子。”這時教師便適時給予點撥，引導提問：“這種辦法在時間上容許嗎？”此刻學生會理解船長的方法才是救兒子的最好辦法。

（四）教師用科學恰當的評價激勵學生回答問題

在學生回答問題時教師首先要認真傾聽、及時發(fā)現學生的閃光點，給予積極的肯定。特別是對那些上課不認真聽講或不積極主動思考問題的學生，教師不能大聲斥責、諷刺、挖苦、罰站。而是先請學生坐下，并給他一定的時間思考，再輕聲細語地給予啟發(fā)、引導，讓學生集中精力、專心聽講，認真思考，積極回答。讓學生以積極的心態(tài)投入問題的思考中，這樣教師就通過提問把學生的注意力轉移到課堂上。對膽子特別小的學生，在他回答完問題后教師可以及時給予點評和表揚。同時對于那些回答問題比較合理、全面、準確的學生，教師應該先給予激勵性的評價，同時委婉地提出不足、建議以及需要改進的方面。例如，筆者在教學古詩《絕句》時，要求學生回答與描寫春天有關的詩時，有個學生這樣說：“我知道清代詩人高鼎《村居》中的詩句是這樣寫春天的：‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;我還知道唐朝的大詩人李白《春思》中寫春天的詩句：‘燕草如碧絲，秦桑低綠枝。。”當時筆者充滿激情地大聲說：“你知道的描寫春天的詩句還真不少，記憶力很好，讓老師大開眼界。”并帶頭鼓掌，其他學生也跟著鼓掌，此刻這個學生就能真切感受到成功的喜悅。

三、結語

總之，要想在語文課堂教學中行之有效地培養(yǎng)學生提出問題與回答問題的能力，語文教師就要從實際出發(fā)，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問與回答問題、敢于提問與回答問題、善于提問與回答問題。當然這并不是一朝一夕就能完成的，它需要廣大教師不斷研究和探索。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）