繪本閱讀中教師回應(yīng)幼兒疑惑的策略

肖龍珍

【摘? 要】在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的“質(zhì)疑”是其自主、認(rèn)真閱讀的收獲，“如何回應(yīng)”是許多教師頗感困惑的問題。本文主要探討了在繪本閱讀中教師回應(yīng)幼兒疑惑的策略，從而引領(lǐng)幼兒在閱讀活動(dòng)中勇往直前，為他們閱讀理解能力的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;回應(yīng);疑惑

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0140-02

Strategies for Teachers to Respond to Childrens Doubts in Picture Book Reading

（Teachers' Training School of Wuping County， Longyan City， Fujian Province，China） XIAO Longzhen

【Abstract】In early reading activities， childrens "questioning" is the harvest of their independent and careful reading， and "how to respond" is a puzzled question for many teachers. This article mainly discusses the strategies of teachers responding to childrens doubts in picture book reading， so as to guide children to move forward in reading activities and lay a solid foundation for the improvement of their reading comprehension.

【Keywords】Early reading; Response; Doubt

在幼兒閱讀活動(dòng)中，幼兒的“質(zhì)疑”是其自主、認(rèn)真閱讀的收獲，“如何回應(yīng)”是許多教師頗感困惑的問題。面對(duì)幼兒拋出的許多疑問和困惑，一些教師采取回避態(tài)度，甚至不假思索地打壓，這無疑會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。教師可以采取有針對(duì)性的應(yīng)答方式回應(yīng)幼兒的答問，以滿足幼兒的心理需要，從而引領(lǐng)幼兒在閱讀活動(dòng)中自在向前，為他們未來的閱讀理解能力成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒遇到識(shí)圖障礙時(shí)，教師的指點(diǎn)式回應(yīng)策略

受幼兒年齡特點(diǎn)局限，幼兒在準(zhǔn)確識(shí)圖時(shí)會(huì)遇到許多困難和障礙，這樣就容易產(chǎn)生疑問并期望得到幫助和指點(diǎn)，使閱讀能更順利進(jìn)行。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理特征給予恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，為幼兒的順利閱讀“鋪路搭橋”。由于幼兒的年紀(jì)較小，在閱讀過程中較容易融入繪本情境中，并產(chǎn)生一些疑問，而且較容易帶動(dòng)其他幼兒一起產(chǎn)生一些疑問，如果教師不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致幼兒降低閱讀的興趣點(diǎn)，嚴(yán)重會(huì)導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)障礙，例如，幼兒在閱讀繪本《一顆紐扣》的過程中，當(dāng)看到“小老鼠問青蛙”這一頁時(shí)，有的幼兒就產(chǎn)生了疑問，說道：“不好了，小老鼠掉到河里了。”而其他幼兒會(huì)被其情緒所帶動(dòng)，有的會(huì)追問“青蛙會(huì)把它救起來嗎？”情緒較為焦慮和著急，這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)馬上告知答案，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒融入故事情節(jié)中的情緒，進(jìn)行引導(dǎo)，比如提出：“小老鼠做事情可小心了，它會(huì)掉進(jìn)河里嗎？看一看、想一想小老鼠會(huì)站在什么地方和青蛙說話？”這樣就會(huì)讓幼兒積極認(rèn)真的思考，有的幼兒會(huì)說：“我知道了，小老鼠站在河邊，那是它在河水里的倒影。”通過問題引導(dǎo)的教學(xué)方法，既解決了幼兒提出的疑問，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)幼兒善于思考的良好習(xí)慣?？梢姡谠缙陂喿x初期，幼兒常常會(huì)在閱讀中對(duì)一些圖像產(chǎn)生誤解，從而阻礙了幼兒的順利閱讀。這些質(zhì)疑是幼兒閱讀中需解決的問題，且這也是有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，既然幼兒已對(duì)此產(chǎn)生興趣，說明這是大部分幼兒都要了解和掌握的共性問題。教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的問題并給予正確的指點(diǎn)，不僅能解決幼兒當(dāng)前的閱讀障礙，而且能讓幼兒把掌握的閱讀技能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，或根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，從而能順利閱讀其他圖書。

二、幼兒挑戰(zhàn)細(xì)節(jié)問題時(shí)，教師的誘導(dǎo)式回應(yīng)策略

由于幼兒對(duì)豐富多彩的早期閱讀材料產(chǎn)生了興趣，因此在閱讀中他們不僅會(huì)用眼睛去認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，還會(huì)用心去捕捉畫面的細(xì)節(jié)變化，于是便有了各種各樣的疑惑。仔細(xì)琢磨幼兒提出的一些問題，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問題中確實(shí)有一些可挖掘的東西，教師在予以關(guān)注的同時(shí)，應(yīng)迅速做出判斷，即判斷該問題是屬于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)還是共同經(jīng)驗(yàn)，然后再采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)幼兒的閱讀。例如，在引導(dǎo)幼兒觀察繪本《搖滾青蛙》的封面時(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)三只青蛙的顏色各不相同，但是現(xiàn)實(shí)世界中的青蛙只有綠色，于是提出了疑問。面對(duì)這種問題，教師可先讓其他沒有提出相關(guān)疑問的幼兒回答，這時(shí)有的幼兒就說，因?yàn)榍嗤芑藠y，用顏色染的。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和表揚(yáng)，然后可以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行討論，提高幼兒思考力和想象力，在幼兒之間互相提出問題，有的說為什么不是藍(lán)色、黑色，有的說為什么要化妝等，在討論中提高幼兒對(duì)色彩的興趣，還可圍繞這三只青蛙的配色進(jìn)行主題活動(dòng)，讓幼兒將問題變?yōu)閷?shí)踐，發(fā)揮想象力畫出自己心中的搖滾青蛙。可以看出，孩子們?cè)陂喿x中對(duì)有些細(xì)節(jié)問題很關(guān)注。面對(duì)幼兒的疑惑，教師不應(yīng)立即給出答案，而應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，以更好地挖掘這一細(xì)節(jié)問題的價(jià)值。要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，僅有幼兒的關(guān)注是不夠的，教師也應(yīng)發(fā)出自己“質(zhì)疑”的聲音。教師不正面作回答，而以“質(zhì)疑”引導(dǎo)，讓幼兒去思考和解決問題，教師此時(shí)的有效“質(zhì)疑”，便成了幼兒深入閱讀的助推器。

三、幼兒爭(zhēng)議焦點(diǎn)問題時(shí)，教師的觀望式回應(yīng)策略

隨著幼兒閱讀的自主性增強(qiáng)，思維也更開闊了，他們便有了一些感悟和想法，或是一些體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，想與同伴共同分享。于是，爭(zhēng)議由此產(chǎn)生。幼兒在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的爭(zhēng)議，正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是幼兒思維過程的一種表現(xiàn)。幼兒的辨析能力在爭(zhēng)議、辯論中得以提高，思維的深度、廣度也得以增強(qiáng)。有些圖畫書中包含著多元的信息，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這類讀本時(shí)，應(yīng)著重以開放性問題引導(dǎo)幼兒參與討論，引導(dǎo)幼兒自發(fā)爭(zhēng)辯，促進(jìn)幼兒觀察思考和猜測(cè)想象。例如，在閱讀繪本《邊界》的“城市的邊界”內(nèi)容時(shí)，有的幼兒開始主動(dòng)分享自己的感悟，如有的幼兒說“城市的邊界是高高的墻”，有的說“城市的邊界應(yīng)該是公路收費(fèi)站”，在分享的過程中，也會(huì)有不同意見產(chǎn)生。面對(duì)幼兒的爭(zhēng)議，教師首先給孩子一吐為快的機(jī)會(huì)，允許孩子將自己的感悟和想法說出來，讓幼兒猜測(cè)的問題出現(xiàn)了“一石激起千層浪”的效果。這時(shí)，幼兒不同的猜想引發(fā)了同伴的質(zhì)疑，這個(gè)質(zhì)疑便引起了大家的關(guān)注，最后成為幼兒爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。面對(duì)多種答案，教師并沒有簡(jiǎn)單地答復(fù)，也沒有給任何評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)幼兒各抒己見的同時(shí)，對(duì)個(gè)別有個(gè)性的答案予以足夠的關(guān)注，同時(shí)將幼兒拋來的這個(gè)“球”反拋給他。孩子們的爭(zhēng)論不休，觀點(diǎn)不一，正折射出該問題的價(jià)值所在，他們?cè)跔?zhēng)辯中享受著思維飛翔的快樂，體驗(yàn)著語言交流和創(chuàng)造性閱讀的樂趣。教師此時(shí)在觀望基礎(chǔ)上參與合作式討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能幫助幼兒提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能進(jìn)一步點(diǎn)燃幼兒閱讀的欲望。

四、幼兒打破砂鍋問到底時(shí)，教師的留疑式回應(yīng)策略

隨著幼兒的閱讀興趣被激發(fā)出來，他們喜歡在閱讀時(shí)一邊思考一邊提出疑問。一些看似簡(jiǎn)單的繪本，有些幼兒卻能挖得很深，提出的問題出乎意料，并擺出一副打破砂鍋問到底的架勢(shì)，常常是一個(gè)問題把大家都問住了，甚至連教師也不知如何回答。例如，在閱讀《地球的呼吸》時(shí)，幼兒對(duì)人和動(dòng)物的呼吸方式很感興趣，他們反復(fù)實(shí)踐著：一呼一吸，不停地呼出二氧化碳，吸入氧氣。當(dāng)看到植物“用根和葉片上的氣孔呼吸”這頁時(shí)，激發(fā)出了幼兒的好奇心理，有的開始詢問怎么看不到葉片的氣孔，有的說從來都沒有看到過，有的表示想看葉子的氣孔，面對(duì)一連串的問題，這時(shí)教師可以將問題進(jìn)行總結(jié)，由于都是幼兒所感興趣的問題，可讓幼兒在活動(dòng)后對(duì)葉片進(jìn)行觀察，這樣既能給予教師充足的準(zhǔn)備時(shí)間，也能提高幼兒的觀察能力。幼兒的問題是無限的，而教師的回應(yīng)是有限的，教師不必要也不可能回答幼兒提出的所有問題。但是教師不做回應(yīng)，并不意味著可以置之不理或敷衍了事，而應(yīng)給予足夠的關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行判斷和選擇，必要時(shí)將有價(jià)值的疑問留給幼兒，讓他們帶著問題自主借助相關(guān)資源尋求問題的答案，這樣幼兒的疑惑雖然沒有當(dāng)場(chǎng)得到解答，但是留下的疑問為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探索的空間，喚醒了其主體意識(shí)，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏曉燕著.早起閱讀的整合教育[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯? 王小飛）