高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究

向雙紅

摘要：在英語的學(xué)習(xí)中，語言表達能力是最基礎(chǔ)的知識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的基礎(chǔ)。詞匯在英語學(xué)習(xí)中是最重要的部分。高三英語中的詞匯復(fù)習(xí)中，學(xué)生們面臨的難題主要是記憶以及詞匯的合理使用上，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及老師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響。針對這種情況，老師在高三英語的復(fù)習(xí)中，要重視對詞匯的復(fù)習(xí)，最大化提升學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，以此來提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三階段;英語學(xué)科;詞匯復(fù)習(xí);方法策略

引言：

高三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較重的，在英語課堂上，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。高三英語老師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，找到適合學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)方式，提升學(xué)生對詞匯的記憶，并且做到正確使用。為了達成這個學(xué)習(xí)目標，老師可以采用記憶檢測法或者是語塊累積法等來輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯。

一、貫徹以生為本的理念，加深對詞匯的復(fù)習(xí)

1.元認知方式

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，元認知指的是學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，做到自我規(guī)劃、自我選擇以及自主學(xué)習(xí)，在正式上課之前，老師給學(xué)生們拋出以下問題：自己對這一單元的詞匯記憶做一個小監(jiān)測，把一些記憶不熟悉的詞匯標記下來，對于本單元的詞匯，做一個簡單的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生們在對自我檢測的過程中，清楚了詞匯學(xué)習(xí)的重點，也提升了自主性學(xué)習(xí)能力[1]。

2.認知方式

在英語詞匯中的認知策略中，主要包含通過上下文來猜測單詞的意思，可以使用聯(lián)想記憶的方式來對詞匯做總結(jié)。在高三英語的詞匯復(fù)習(xí)中，老師要關(guān)注對聯(lián)想記憶方式的學(xué)習(xí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生對這些詞匯進行總結(jié)。學(xué)生們在總結(jié)完畢之后，老師可以做相關(guān)的補充，以此來完整學(xué)生的詞匯體系，這樣的情況下，學(xué)生們會對以往的詞匯結(jié)構(gòu)做更新，這是對新知識的接納和認可，同時也是吸收的過程，這就避免了讓學(xué)生們死記硬背的枯燥模式。時間長了，學(xué)生們從以往的被動的接受知識到現(xiàn)在的成為了學(xué)習(xí)上的主人，對知識進行自主的整理，所歸納出的詞匯也不斷的在更新，這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對詞匯的內(nèi)化，是最關(guān)鍵的一步，因為英語屬于是語言類的學(xué)科，語言類的學(xué)科只有在被學(xué)生真正吸收以后，才會起到作用，也會被學(xué)生更好的使用到日常生活中。

二、語境詞匯教學(xué)，拓展知識

在英語的學(xué)習(xí)中，語境分為是狹義的以及廣義的。其中狹義的語境指的就是本身的語言環(huán)境，也就是詞匯在文章中的語境，包括上下文的聯(lián)系，每個段落之間的聯(lián)系，等等。在實際的語境中，所展現(xiàn)出來的詞匯，可以最大化表現(xiàn)出目標詞匯的特色，提升學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生完整歸納體系，這也能讓學(xué)生更好的理解和使用詞匯。在構(gòu)建語境的時候，要最大化構(gòu)建有趣的、比較容易理解的，不增加老師備課的負擔(dān)，也不增添學(xué)生的壓力。其中最簡單的方法就是在書本材料的基礎(chǔ)上，去課文中挖掘，或者是在學(xué)生們的實際生活中去構(gòu)建。

1.基于書本材料構(gòu)建語境

如果想要監(jiān)測學(xué)生對詞匯的記憶是否牢固，老師認為，在課文中去填詞，要比聽寫這些單詞的作用更有效，如果一個單詞，沒有相應(yīng)的語境，那么就不能檢查出學(xué)生對單詞的學(xué)以致用，同時也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。使用在文本中填詞的練習(xí)，可以最大化激發(fā)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生對詞匯的記憶深刻。

2.基于學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建語境

高三的學(xué)生，基本上都是有一些在生活中的經(jīng)歷的，他們在學(xué)習(xí)時，也會帶著自己的情感和思想，參與到課堂中。老師要把學(xué)生的經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的熱情。在學(xué)生的經(jīng)歷基礎(chǔ)上來構(gòu)建語境，一方面可以激發(fā)學(xué)生在以往學(xué)過的知識，以及在實際生活中的經(jīng)歷，提升學(xué)生對詞匯的理解;另一方面也能提升學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，以此來提高在詞匯復(fù)習(xí)中的效率。

三、傳授給學(xué)生記憶詞匯的規(guī)律

英語學(xué)習(xí)中，詞匯量的拓展，不是一天二天就能完成的事，這需要學(xué)生們每天的積累，老師要傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。在課堂上，老師可以使用在詞匯中的記憶規(guī)律來帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞，立足于詞根、詞綴的角度來找到詞匯的記憶規(guī)律，此外，還可以在教學(xué)中，為學(xué)生們講解詞根以及詞綴的來歷，以此來提升學(xué)生的積極性。因為在英語的學(xué)習(xí)中，有很多的派生詞，因此，老師可以使用聯(lián)想記憶法來對一些比較容易出錯的詞匯進行區(qū)分。在英語中，聯(lián)想派生法，可以深入的劃分為關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想等。比如說，構(gòu)成名詞的后綴，表示人和物：er，or，ese，ist，ian，eer等等，再比如anti表示“反對，相反”antiwar反戰(zhàn)的（anti+war戰(zhàn)爭）/antipathy反感（anti+pathy感情）/antithesis對立;反論（anti+thesis論文，觀點）這些詞匯在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)混淆的情況，老師可以讓學(xué)生采用單詞分解的模式，來巧記這些詞匯。在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯的巧記方式是很重要的，對于記憶和鞏固的方式有很多種，老師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況找到最合適的學(xué)習(xí)方書，這是在詞匯的學(xué)習(xí)中，對記憶詞匯的有效策略[2]。

四、學(xué)生對單元詞匯進行總結(jié)、歸納

在英語的學(xué)習(xí)中，詞塊是把英語的形式和功能結(jié)合為一體來展開的學(xué)習(xí)，這也凸顯出了在語法和語句等之間的聯(lián)系，可以最大化優(yōu)化語法的完善，并且做到讓學(xué)生準確的使用。在學(xué)習(xí)詞塊或者是在使用版塊的時候，學(xué)生要把詞塊當(dāng)成是一個整體來進行記憶和提取，對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以不用深刻記憶，這也就減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的口語表達能力以及英語的書面表達。比如說在學(xué)習(xí)（Unit 5）Canada--- “The True North”這一節(jié)內(nèi)容時。老師為學(xué)生整理出了以下詞塊：east to west、has a population of、be close to、be surrounded by、in the distance、catch sight of、at the top of、across the lake、through the forests、along the coast、in an urban area、cultures and traditions等。然后，老師給學(xué)生們分配任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)這一節(jié)課的主題詞塊，來展開口語練習(xí)，或者是進行寫作，以此來加深學(xué)生對板塊的記憶，同時也讓學(xué)生做到了真正的學(xué)以致用。

總結(jié)語：

高三階段的英語詞匯復(fù)習(xí)中，禁止出現(xiàn)讓學(xué)生進入到大量的題海中，老師也不能一直講解，讓學(xué)生處在被動聽課的模式中。老師要結(jié)合書本教材以及學(xué)生的實際生活，在語境的輔助下，展開分層教學(xué)，貫徹以生為本的理念，老師還要推行新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多元化的方式下，來學(xué)習(xí)詞匯，以此來達到真正的學(xué)以致用，提升詞匯的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麟.高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略探究[J].中學(xué)生英語，2021（16）：26.

[2]魏新梅.高三英語詞匯有效復(fù)習(xí)策略[J].新課程（下），2019（09）：59.