借助概要寫作，提高英語核心素養(yǎng)

◎ 黃艷梅

一、背景

《高中英語課程標準》第二章(二)確定了英語學科四項核心素養(yǎng)為，語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。教育部關于高中生英語學科核心素養(yǎng)的規(guī)定為：能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用英語實現(xiàn)理解、表達和交流(王薔，2015)。為了落實高中生英語核心素養(yǎng)的考查，教育部調整了2015 年全國英語科目考試說明。自2016 年10 月起，浙江省英語高考寫作部分第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作，2018 年11 月首次在考試中使用了概要寫作。該試題要求考生“根據(jù)提供的一篇350 詞以內的短文，寫出一篇60 詞左右的內容概要，學生要在充分理解所給文章后能夠簡短的轉述，這就必須具備基本的英語綜合語言運用能力。此項考查符合對中學生英語核心素養(yǎng)的要求，同時也符合《普通高中英語課程標準(實驗)》對基礎教育階段英語課程的總體要求：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和高中生需根據(jù)課文寫摘要的能力(教育部，2003)。

在此背景下，廈門市首次在2019年高一市統(tǒng)考中加入概要寫作題型，本文以這篇概要寫作為例，整理在這次質檢卷批改中學生暴露出來的錯誤，研究學生概要寫作中存在的典型問題，并給出相應的教學建議。

二、概要寫作內容介紹(以2019 年廈門市高一英語市質檢題目為例)

《牛津高階英語詞典》(第8 版)對概要(summary)的釋義如下：“A brief statement that gives only the main points of something,not the details.”從以上釋義我們可以看出，概要寫作既考查學生的閱讀理解能力，又考查學生的寫作水平。既要求語篇銜接恰當，考查學生把握主旨要義構架篇章的能力，又要求語義連貫，考查學生精準釋義所給語言的能力；學生既要有良好的分析、判斷、推理、歸納和概括的能力，也要加強語篇表達能力，這是對語言知識和語用能力的檢測，也是對概括思維、邏輯思維和批判性思維品質的提升。

在本次高一市質檢的評分過程中，我們在10 分的基礎上，按5 個段給分。第一檔主要看學生對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況，第二檔要求運用語法結構和詞匯的準確性，第三檔為上下文的連貫性，第四檔著重看學生對各要點表達的獨立性情況。最高檔次第五檔的評分要求為理解準確，涵蓋全部要點，能準確使用相應的語法結構和詞匯，有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結構緊湊并完全使用自己的語言。

三、概要寫作的常見問題

1.文本解讀不到位不連貫

(1)主旨不全

很多考生沒有理解原文主旨，未對文本信息進行整合，無法得出“Sports benefits teens a lot.”這一主旨要義，而是直接從第一句many teenagers in high school...開始寫。另一部分考生雖然注意到第二句中other benefits 這一重要信息，但沒有結合第一句所包含的信息，主旨句不完整。

(2)要點缺失

部分考生在尋找主題句的過程中只注重對細節(jié)的理解，卻沒有關注到文章整體結構的完整性，結構如果不完整，就很容易造成要點缺失。如，很多考生認為第四個要點結束后已經寫完了運動的好處，忽略了文章的結尾段也有關于適當?shù)倪\動選擇的最后一個要點。

(3)主次不明

本篇概要寫作結構清晰，文本大致分為三個層次，第一層次是統(tǒng)領全文的第一段的主旨信息，第二層次是接下來各段的主題句，我們把它稱之為主要信息，第三層次是支撐主旨信息和主要信息的次要信息。因為字數(shù)有限，第三層的次要信息一般不出現(xiàn)在概要寫作中，部分考生無法理清主旨、主要、次要三種信息的能力。如在轉述第二個要點時，他們把所給材料第二段中的“With home computers,video games,and TVs becoming more and more popular,it has become so much easier for teens to be by themselves rather than going out with friends”當作要點，還有部分考生把接下來一句這樣的次要信息寫入概要文本，而忽略了Therefor 之后的主要信息。

2.語言轉化不準確不豐富

(1)格式失誤，人稱不一

部分考生不清楚概要寫作的答題要求，有的寫Summary 作為文章的標題，也有在文中用中文標示要點，如“Sports benefits teens a lot.(要點1)”，還有在文章結尾標注多少詞的。另外，概要寫作是對原文進行更簡短的重述，不加入學生的看法。部分考生作品中會出現(xiàn)“The author tells us to ...”或者“In this passage,the author recommends students to...”。另外，概要寫作一般用第三人稱轉述作者的觀點，但學生在概要寫作中，經常出現(xiàn)用“I”或者“we”來陳述觀點。如，I/we think getting teens into a sport gives them an opportunity to go out and socialize.

(2)原文摘抄，句式套用

有些考生能找到每段的要點，但是沒有用自己的話進行轉述，直接摘抄原文每段的主題句或者拼湊原文語句。還有一些學生對自己的語言表達能力沒有信心或者確實這方面的能力欠缺，只是在摘錄原文的句子中微小改動個別詞匯。還有少部分考生事先準備好一些好句和萬能句，如“No one can deny the fact that...”“It is widely acknowledged that...”等，又將原文中的要點強行填加到自己準備的特殊句型中，導致語言表達不地道且錯誤連連。

(3)字數(shù)超標，缺乏銜接

對于很多學生來說，要把一篇長文章寫得簡潔明了比寫一篇長的文章難度更大，學生的概要寫作經常超出詞數(shù)的規(guī)定。本次考試的詞數(shù)如果不足40或者多于80，我們會從總分中扣1分。很多學生為了壓縮詞數(shù)，將各個要點簡單地進行羅列，缺乏有效的銜接?！犊荚囌f明》和本次考試的評分要求都對銜接提出了具體要求，因此，要使文章有效到位，考生必須借助連接詞將各個要點恰當?shù)劂暯悠饋?，使所完成的概要結構緊湊。

四、概要寫作的教學建議

概要寫作時的4C 原則，即Complete,Correct,Concise 和Coherent，為力求輸出一篇內容全面、語句通順、簡明扼要并且結構嚴密的概要文章，我們需要從以下兩個方面入手。

1.構建語篇意識，訓練概括思維，提高文本解讀的準確性與連貫性

《普通高中英語課程標準(2017年版)》新增了語篇概念及相關要求，概要寫作無論輸入還是輸出的都是語篇。學生只有建立良好的語篇意識，才能深刻理解概要寫作所給的語篇材料，進而形成自己的有效語篇。因此在日常教學中，在輸入方面，學生要知道不同的語篇類型及其寫作目的、結構、特征、語言特點及語篇中所使用的銜接方法，還要了解篇章結構和脈絡，進而提取各層次信息，這樣才能在輸出時把握整體合理的語篇結構，配合有效的連接成分，進而輸出完整、連貫且通暢的文章。

另外，在日常教學中，教師也要幫助學生了解不同體裁文章獲取要點的方法。如，說明文我們要關注現(xiàn)象、原因和結果或者解決方法。議論文我們要尋找論點，論據(jù)和結論。記敘文要先找到“how,what,who,when,where”的相關信息，通過上述語篇和體裁支架的引導，學生基本為概要寫作中“寫”的任務做好了準備。教師在平時教學中要有意識地引導學生通過辨別文章體裁和捕捉關鍵信息來掌握文章結構和核心要素，并把握文章主旨，提煉段落要點以提升概括思維能力。

2.注重技能積累，提升語言轉化的精確性與豐富性

學生能否在概要寫作中用自己的話體現(xiàn)文章要點，考查的是學生的語言表達能力。也就是我們說的(Paragraphs)是本次市質檢中學生反映難度最大，丟分最嚴重的一個部分。針對這一問題，教師需要提高學生靈活表達的意識，扎實學生的語言基礎，注重語言轉換技能的積累和總結，引導學生能夠掌握同義詞、句型和詞性的轉換并使用銜接詞和過渡詞等讓文章的語言豐富多彩。

為了提高靈活的表達意識，教師也有必要幫助學生掌握幾種換說法的方法，以第四段的主題句為例，可通過以下幾種方式來換說法(paraphrase)。

(1)近義詞、同義詞替換：sports also provides parents with a great way 換為sports also serves as a bridges between parents and teens

(2)詞性轉換：to bond with their children 換 為a great way to strengthen their emotional bond.

(3)主被動語態(tài)互換：sports also provides parents with a great way to...改為sports can also be used as a great way by parents to...

(4)句型結構轉換：上述這句話可換成sports make it possible for parents to.../it is the sport that gives parents a chance to...

另外，還要向學生明確同一個意思可用不同種類的句子(如復合句、簡單句等)或不同結構的句子(如It is...that...,Either...or...,Neither...nor...,Not only...but also...,Both...and...等)來表達，如，第四段的主題句可改為sports also provides parents with a great way to bond with their children not only by showing up to support them at games but also by helping them with their practices.

五、結束語

英語學科核心素養(yǎng)的四個方面是相輔相成的，并不是獨立的。學生學習英語的過程就是他們主動建構知識的過程。在完成概要寫作的過程中，學生在理解所給文章和轉述的同時，也融入知識學習和技能品德的發(fā)展，從而形成了自己的文化理解、學會了學習、塑造了正確的人生觀和價值觀，同時促進英語學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此看來，通過培養(yǎng)高中生的概要寫作能力，能有效地發(fā)展高中生的英語學科核心素養(yǎng)。