基于主題語境，運用單元教學素材，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)
——譯林版《英語》8A Unit 7 Seasons

◎ 張宏斌

一、引語

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，人是通過思維而達到理性認識的，人的一切活動都是建立在思維活動基礎(chǔ)上。換句話說，思維是指人們在生活、學習、工作中每逢遇到問題都要思考，要“想一想”，這種思考和“想”，就是思維。

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概況力、推理力、評判力、判斷力、抽象力、創(chuàng)造力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。思維能力是智力的核心，是考查一個人智力素質(zhì)高低的主要標志。良好的思維能力決定著人的智力發(fā)展和行為能力。

二、《普通高中英語課標(2017年版)》對思維品質(zhì)的界定

《普通高中英語課標(2017年版)》把思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批評性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

基于課標對于思維品質(zhì)的分類，即：邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。筆者認為三個層面的思維能力其實包含著對學生以下思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1.思維廣度的培養(yǎng)。事物或概念有其時間性、空間性和相關(guān)性。因此，從理論上講，當你接觸一個概念后，你可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念的內(nèi)容是無窮的。2.思維深刻性培養(yǎng)。表現(xiàn)在學生能用淺顯的語言表達深刻抽象的概念。3.思維靈活性的培養(yǎng)。體現(xiàn)為能在情況發(fā)生變化時，調(diào)整策略，解決問題。4.思維敏捷性的培養(yǎng)。訓練過程中如果添加時間限制，思維的敏捷性將得到培養(yǎng)。5.思維批判性的培養(yǎng)。學生思維的批判性體現(xiàn)在學生能否用“一分為二”的態(tài)度看待事物，即看到事物(包括自己)的正反兩面。6.思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。學生能就某一事物提出與眾不同的觀點，思維不依賴別人。因此在單元備課過程中，筆者以培養(yǎng)三個層面的思維能力為抓手，培養(yǎng)學生多元化的思維品質(zhì)。

三、基于主題語境，活用單元素材，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

主題語境是《英語課標(2017年版)》構(gòu)成課程內(nèi)容的六要素之一，對單元整體教學起到指導性作用。主題語境包括三個范疇：人與自我、人與社會和人與自然。譯林版《英語》8A Unit 7 Seasons就是通過介紹人與自然的關(guān)系，讓學生感受四季魅力，體味自然之美。在單元教學設(shè)計過程中，筆者運用不同手段，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。筆者嘗試厘清思維、思維能力和思維品質(zhì)的關(guān)系，從課標關(guān)于思維品質(zhì)的界定入手。在教授譯林版《英語》8A Unit 7 Seasons過程中，運用了不同的教學策略，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

1.運用思維可視化工具，培養(yǎng)學生的邏輯性思維

邏輯性思維主要包括觀察、比較、分析、判斷、歸納和概念建構(gòu)等方面。筆者運用氣泡圖培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

氣泡圖是可以幫助我們認識事物的有效可視化工具，通過氣泡圖對事物進行描述，可以加深對事物的認識，培養(yǎng)我們思維的廣度和深度，以及描述事物的精確度。

在Comic strip and welcome to the unit 板塊，筆者設(shè)計了氣泡圖，啟發(fā)學生說出和season 關(guān)聯(lián)的事情，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。通過啟發(fā)，學生不僅說出和seasons 有直接關(guān)聯(lián)的weather，clothes 和activities，有的學生還說出了feelings 等深層次思維含量的元素。在task 板塊，也可以設(shè)計氣泡圖，激發(fā)學生說出和winter相關(guān)聯(lián)的事情，為寫作的開展做鋪墊。

2.設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)任務，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維就是指批評已有思維，對其思考過程進行理性評估，考量這種思維是否符合邏輯，是否符合好的標準。批判性思維的目的是為了得出正確的結(jié)論。批判性思維不一定適用于兩人或兩種觀點之爭。在評估任何論證，包括自己的論證時都可以進行批判性思維。摩爾和帕克在“批判性思維”中列出的批判性思維的技能：判斷信息是否恰當；區(qū)別事實與觀點；避免言過其實的結(jié)論；知道問題往往沒有明確答案或唯一解決辦法；精確地運用論據(jù)為論證辯護；有序地呈現(xiàn)增強說服力的證據(jù)。在初中階段，對學生批判性思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在下面三個方面：區(qū)分fact and opinion；反思和評價作者的觀點；閱讀續(xù)寫、改換標題。

在Seasons 這個單元，筆者做了如下設(shè)計，培養(yǎng)學生的批判性思維。

(1)以話題或文本為依托，設(shè)計深層次問題，啟發(fā)學生思考

在Comic strip and welcome to the unit 板塊，在學生談論了自己最喜歡的季節(jié)后，筆者設(shè)計了一個問題：What will happen if we only have one season in a year? 學生經(jīng)過思考以后，對問題的理解和回答非常有趣。有的學生認為如果一年只有一個自己最喜歡的季節(jié)，是一件好事；有的學生認為季節(jié)應該是多樣的，這樣才能體會到不同季節(jié)的魅力；有的學生認為如果一年只有一個自己不喜歡的季節(jié)簡直就是一場災難。通過該問題的回答，學生進入了深層次思考，批判性思維得以訓練。

在Integrated skills 板塊，學生聽完A2 內(nèi)容并核對答案后，筆者設(shè)計一個問題：Why are the highest and lowest temperatures in Sydney different from those in the other cities? 通過該問題，引導學生了解四個城市的分布，得出結(jié)論：北半球是冬天，南半球是夏天，因此Sydney的季節(jié)和北京是相反的。

在Task 板塊教學中，筆者先帶領(lǐng)學生處理文本，在學生熟悉My favourite season 話題后，設(shè)計了兩個問題：Do you like the title“I love winter.”? Can you think of a better title?在一番思考和討論后，學生的思維火花迸發(fā)出來，列出了下面幾個標題：Winter is great/Winter is my favourite season/I am crazy about winter.有的學生甚至想到了雪萊的詩歌，If winter comes,can spring be far behind?

(2)閱讀過程中，設(shè)計有挑戰(zhàn)性任務，激發(fā)學生興趣

在教授Reading 板塊，在引導學生欣賞了Seasons of the year這首英文詩后，筆者布置了如下任務：Please find the sentences that describe natural beauty,people’s activities and people’s feelings.

該任務要求學生細讀文本，在觀察、分析和比較后，學會根據(jù)任務有目的地對文本語言分類，加深對文本的理解。在學生完成上面任務后，再布置一個任務：Please tell us which sentences belong to“fact”and which sentences belong to“opinion”.通過對比陳述fact的句子，如：Winter days are full of snow.The days of spring are windy and bright.The autumn leaves turn brown.和陳述opinion 的句子，如：And the birds fly far away to find a warm and sunny day.Those sweet memories of summer days.引導學生理解fact 和opinion的區(qū)別。

在學生熟悉了Seasons詩歌文本后，讓他們完成下列任務。

Task 1：請根據(jù)rhyme選詞填空，想一想“這是哪一首著名的唐詩？”

From hill to hill no bird in flight;

From path to path no man in____.

A lonely fisherman afloat(在船上),

Is fishing cold snow in lonely_____.

在學生填出sight和boat后，并猜出是唐朝著名詩人柳宗元的《江雪》后，讓他們和Seasons第一節(jié)比較，在誦讀后布置Task 2：

Find out different feelings in this two poems.

Winter days are full of snow,

When trees and flowers forget to grow,

And the birds fly far away

To find a warm and sunny day.

通過Task 2，激發(fā)了學生批評性思維的火花，他們通過誦讀，可以體會到兩首詩不同的情緒：《江雪》體現(xiàn)了詩人cold 和lonely的情緒；Seasons第一節(jié)體現(xiàn)了詩人hopeful和happy的情緒。

3.激發(fā)創(chuàng)意，展開發(fā)散性思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是擯棄舊事物、舊思想、舊方法，產(chǎn)生并實施新成果、新思想、新方法從而獲得高效益的思維活動。Seasons 單元體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)很多，在單元教學設(shè)計中，筆者突出了下列兩個板塊的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動。

(1)設(shè)計趣味語法教學活動，啟迪學生創(chuàng)造性思維

本單元語法教學是簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)，是重點也是難點，在學習過程中，學生普遍覺得過于抽象，很難駕馭。在學生熟知并能說出五種句子結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計如下任務，鞏固所學知識，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

Can you make up five sentences to describe your favourite season?

經(jīng)過討論后，學生覺得該任務并不是很難，他們想出很多有創(chuàng)意的句子：

Spring is the most beautiful season in a year.

Days become longer in spring.

Everything wakes up in spring.

Flowers come out and trees turn green.

Swallows fly back to Nanjing.

第一個任務的目的是讓學生基于主題語境，創(chuàng)造出有關(guān)聯(lián)性句子。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了第二個任務：

Describe your favourite season by using five sentences.(Attention:The five sentences should be five different sentence structures.)

該任務更具有挑戰(zhàn)性，意圖是鼓勵學生基于主題語境，熟悉并能靈活運用簡單句的五種基本句子結(jié)構(gòu)，學生需要發(fā)散性思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維活動。以下是學生思維的成果：

Spring comes in January or February.

Trees turn green.

People fly kites in spring.

Spring brings us lots of fun.

We hear birds singing in the tree.

(2)鼓勵學生把Seasons 詩歌翻譯成中文詩，比較中英文詩歌不同的魅力

英國詩人Coleridge說過：“Prose is words in the best order;poetry is the best words in the best order”(散文是編織得最好的文字，詩歌是編織得最好的絕妙好辭）。在學生諳熟Seasons 詩歌后，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們把這首英文詩翻譯成中文詩，既可以是古體詩，也可以是現(xiàn)代詩。在翻譯前可以向?qū)W生介紹嚴復提出翻譯的基本原則：信、達、雅。

通過誦讀學生風格迥異的翻譯作品，可以感受到學生思維之美。學生在翻譯過程中學會選擇和取舍，考慮中文詩歌的韻腳，遣詞措句，充分調(diào)動了思維的創(chuàng)造性。