中學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

摘? ?要：在本課例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，筆者以思維可視化教學(xué)策略為指導(dǎo)，通過(guò)文章梳理、主題理解、意義挖掘等步驟，提煉出“OREO”（Opinion—Reason—Examples—Opinion）思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)篇的思維內(nèi)容和過(guò)程，加深對(duì)主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);思維可視化; OREO思維路徑

問(wèn)題的提出

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平;思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部，2018）。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師疏于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，致使學(xué)生閱讀能力的提升受到較大的制約。有些教師將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言教學(xué)或語(yǔ)法教學(xué)上，忽略對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行更深層次的挖掘。這樣的教學(xué)傾向會(huì)導(dǎo)致諸多問(wèn)題。首先，由于課堂中缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，很多學(xué)生認(rèn)為思維的內(nèi)容和過(guò)程“看不見(jiàn)”“摸不著”。這種思維的“隱形”特性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。其次，學(xué)生沒(méi)有深度的閱讀體驗(yàn)和思考，不能真正理解語(yǔ)篇的主題意義，其閱讀僅停留在對(duì)單個(gè)生詞和短語(yǔ)的理解，或?qū)炯?xì)節(jié)信息的獲取和處理上，難以挖掘語(yǔ)篇內(nèi)在的邏輯性，無(wú)法準(zhǔn)確把握作者的寫作目的、觀點(diǎn)和態(tài)度及其成因，難以理解作者如何通過(guò)諸如謀篇布局、段落連接、舉例證明等方式闡釋自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇邏輯和語(yǔ)篇主題意義的理解不夠充分，他們自然對(duì)一些體現(xiàn)思維訓(xùn)練的設(shè)問(wèn)不知所措。

總之，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師亟需找到一種方法，讓學(xué)生可以更容易、更直觀、更清楚地看到“隱形”思維的內(nèi)容和過(guò)程。而中學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)策略為這一問(wèn)題的解決提供了途徑。

理論框架

中學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)策略以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目的。教師可以以此類策略為指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題序列來(lái)呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過(guò)程，通過(guò)給問(wèn)題序列命名增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)做presentation、繪畫、寫作等多種形式的活動(dòng)將思維可視化，讓思維的內(nèi)容和過(guò)程可觀察、可改進(jìn)，以便進(jìn)行反思和遷移。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將思維可視化教學(xué)策略與語(yǔ)篇內(nèi)容相結(jié)合。問(wèn)題序列的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞語(yǔ)篇意義的探究展開(kāi);思維目標(biāo)應(yīng)清晰、直觀;問(wèn)題鏈應(yīng)層層推進(jìn);思維過(guò)程應(yīng)由目的驅(qū)動(dòng)并不斷深化。思維可視化理論指導(dǎo)下的教學(xué)使“隱形”的思維“顯性化”，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)步驟：設(shè)計(jì)大問(wèn)題序列，確定單元思維路徑;設(shè)計(jì)中問(wèn)題序列，細(xì)化語(yǔ)篇思維目標(biāo);設(shè)計(jì)小問(wèn)題序列，明晰句間邏輯（鄭鴻穎，2019）。

邏輯思維的內(nèi)容和過(guò)程即為思維路徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的思維路徑，使蘊(yùn)含在文本內(nèi)的邏輯思維更為清晰地呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本行文邏輯、謀篇布局以及主題意義的理解，以增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)和提升學(xué)生的思維能力。

例如，人們?cè)谔岢瞿骋挥^點(diǎn)并且對(duì)它加以證明的時(shí)候，往往會(huì)首先提出自己的觀點(diǎn)（Opinion），然后闡述形成這種觀點(diǎn)的原因（Reason），再進(jìn)一步舉出例子（Examples）來(lái)證明此觀點(diǎn)，最后再?gòu)?qiáng)化觀點(diǎn)（Opinion）。Opinion—Reason—Examples—Opinion（簡(jiǎn)稱OREO）就是論述觀點(diǎn)時(shí)思維的步驟序列，即OREO就是論述觀點(diǎn)時(shí)的一種思維路徑。此外，對(duì)這種邏輯路徑進(jìn)行個(gè)性化命名（例如，OREO思維路徑會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到餅干）會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，幫助他們更輕松地實(shí)現(xiàn)能力遷移，并將該思維路徑用于類似問(wèn)題的思考以及語(yǔ)言表達(dá)。

因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的思維路徑，使“隱形”的邏輯內(nèi)容和過(guò)程顯性化，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)步? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?步緊扣，邏輯嚴(yán)密，從而提高教學(xué)效率。 此外，學(xué)生可以進(jìn)一步厘清文本行文邏輯，在分析和思維能力得到培養(yǎng)的同時(shí)深化對(duì)文本主題意義的理解，并且在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中將這種思維能力遷移到其他方面，進(jìn)而提高思維品質(zhì)。

筆者將以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 2 Understanding ideas 板塊中的語(yǔ)篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple為例，展示思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇主題意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

教學(xué)分析

1. 學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為四川省成都市某國(guó)家級(jí)示范性普通高中高一學(xué)生。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好，思維活躍且樂(lè)于表達(dá)。但學(xué)生目前的語(yǔ)言知識(shí)積累和思維水平不足以讓他們能夠完全理解語(yǔ)篇的含義。此外，理解語(yǔ)言現(xiàn)象及這種現(xiàn)象背后的原因?qū)W(xué)生來(lái)講也是有難度的。從議論文語(yǔ)篇的論證思維來(lái)看，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入的文本分析，利用思維可視化工具剖析和剝離語(yǔ)篇思維的內(nèi)容和過(guò)程，加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，進(jìn)而批判性地看待作者的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，這也是本堂閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的話題為Exploring English。在Starting out板塊，學(xué)生通過(guò)讀圖能夠了解幾種主要語(yǔ)言在全球的使用和學(xué)習(xí)情況。在Understanding ideas板塊，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple感知語(yǔ)言的不規(guī)則性，探究造成這種現(xiàn)象的成因，并結(jié)合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在Using language板塊，學(xué)生通過(guò)對(duì)比美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的異同，深入理解英語(yǔ)的地域差異性和多樣性。在該板塊，學(xué)生還能通過(guò)更多實(shí)例總結(jié)出語(yǔ)言具有不斷發(fā)展的特點(diǎn)。在Developing ideas板塊，學(xué)生可以了解一些容易造成誤解的語(yǔ)言現(xiàn)象及原因。在Presenting ideas板塊，學(xué)生能夠反思自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地提出改進(jìn)措施。

語(yǔ)篇Neither Pine Nor Apple in Pineapple的主題語(yǔ)境為人與自我，內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，體裁為議論文。作者列舉了英語(yǔ)中很多不規(guī)律、不合邏輯的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)揭示英語(yǔ)是一門“瘋狂”的語(yǔ)言，并將這種現(xiàn)象歸因于人類的創(chuàng)造性。

學(xué)生需要理解：

（1）作者的觀點(diǎn);

（2）作者持有這樣的觀點(diǎn)的原因;

（3）作者的論證方法;

（4）作者對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象的歸因;

（5）導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言的不規(guī)則性的根本原因。

為了理解上述內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)閱讀和分析文本，挖掘作者在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)所呈現(xiàn)的思維路徑，并通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇思維路徑更好地理解語(yǔ)篇主題意義。同時(shí)，學(xué)生要在探索語(yǔ)言的不規(guī)則性的過(guò)程中批判性地審視作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際，反思和優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法。

3. 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果（陳芳，2006）。基于文本分析和學(xué)情分析，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

● 描述英語(yǔ)中不規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象并解釋其成因;

● 分析議論文的思維路徑，理解思維路徑對(duì)語(yǔ)篇的主題意義呈現(xiàn)產(chǎn)生的影響;

● 批判性地審視作者的觀點(diǎn);

● 反思自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法并提出改進(jìn)措施。

教學(xué)過(guò)程

1. 引入

教師用一個(gè)“If…then…”的游戲來(lái)引入話題。這是一個(gè)跟英語(yǔ)構(gòu)詞法有關(guān)的邏輯推導(dǎo)游戲。教師呈現(xiàn)以下四句話：

● If schoolwork is the work we do at school， then homework is the work we do at home.

● If applesauce is made from apple， then cheesecake is made from cheese.

● If there are sticks in chopsticks， then there is shell in eggshell.

● If we can find tea in teapot， then we can find pine in pineapple.

其中，前三句話都是可以根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，而第四句話的推導(dǎo)雖不符合邏輯但與本課的標(biāo)題和內(nèi)容都相關(guān)。學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：pineapple里面為什么既沒(méi)有pine，甚至也沒(méi)有apple？教師由學(xué)生的疑問(wèn)導(dǎo)入對(duì)閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知其主題意義。

2.閱讀并檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，掌握內(nèi)容主旨

學(xué)生通過(guò)題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，快速閱讀并驗(yàn)證自己之前的預(yù)測(cè)是否正確。在速讀的過(guò)程中，學(xué)生還需要找出作者對(duì)英語(yǔ)的看法，即“English is a crazy language.”。

3. 分析例證

（1）句間層面：多維度例證

學(xué)生再次閱讀文本并完成表格，梳理作者為了證明自己的觀點(diǎn)所舉的示例，并且對(duì)其進(jìn)行分類，包括構(gòu)詞法、詞性轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞短語(yǔ)搭配、介詞短語(yǔ)搭配、一詞多義及形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換等。學(xué)生通過(guò)分類和歸納示例種類得出結(jié)論：作者從多個(gè)維度證明了英語(yǔ)的不規(guī)則性。學(xué)生可以利用思維可視化工具將作者的多維度論證思維顯性化，更直觀地學(xué)習(xí)論證的邏輯思路和方法，領(lǐng)會(huì)議論文語(yǔ)篇中的多維度論證法能強(qiáng)化論證力度，從而使論證更具說(shuō)服力。

（2）句內(nèi)層面：精心選詞，加強(qiáng)論證力度

在總體分析示例后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者針對(duì)單個(gè)示例的邏輯表達(dá)。例如：

… we are in the car or the taxi， but on the train or bus！

If “hard” is the opposite of “soft”， why are “hardly” and “softly” not an opposing pair？

通過(guò)關(guān)注以上句子中畫線部分的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者選擇有邏輯意義的詞匯為思維路徑的呈現(xiàn)服務(wù)，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了論證的力度，使論證更具說(shuō)服力。此外，這一環(huán)節(jié)也呼應(yīng)了引入環(huán)節(jié)的活動(dòng)，有助于學(xué)生更深刻地理解表達(dá)背后的邏輯。

接下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生列舉他們注意到的英語(yǔ)的不規(guī)則變化現(xiàn)象，然后讓他們用If… why not和but來(lái)造句，強(qiáng)化邏輯表達(dá)。

4. 探究歸因

文章梳理到最后一段，學(xué)生理解了作者認(rèn)為英語(yǔ)“瘋狂”是源于人類的創(chuàng)造力。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，不僅對(duì)英語(yǔ)的不規(guī)則性有了更深刻的理解，而且認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的不規(guī)則性與人類思維的創(chuàng)造性密不可分，進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)的奇妙之處，加深了對(duì)本文主題意義的理解。

5. 提煉OREO思維路徑

在完成對(duì)語(yǔ)篇主題意義探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回想、梳理整個(gè)語(yǔ)篇，探究作者的思維路徑。作者的觀點(diǎn)（Opinion）是“英語(yǔ)是一門瘋狂的語(yǔ)言”。學(xué)生進(jìn)一步思考作者認(rèn)為英語(yǔ)是一門瘋狂的語(yǔ)言的原因（Reason），即英語(yǔ)的不規(guī)則性和不可預(yù)知性。為了證明作者的觀點(diǎn)，作者用到了大量的示例（Examples）。最后作者的觀點(diǎn)（Opinion）是英語(yǔ)的不規(guī)則性是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以歸納、生成本議論文語(yǔ)篇的思維路徑：“Opinion—Reason—Examples—Opinion”（見(jiàn)圖）。學(xué)生通過(guò)閱讀和分析語(yǔ)篇，挖掘隱形的思維路徑，并運(yùn)用可視化工具將隱形的思維路徑直觀地呈現(xiàn)。通過(guò)此方法，學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)和理解本閱讀語(yǔ)篇的思維內(nèi)容和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)篇主題意義的深度理解，并通過(guò)給思維路徑命名的方式，加強(qiáng)了思維意識(shí)，形成了新的思維模式。此外，學(xué)生不僅可以將這一思維路徑遷移到其他議論文的閱讀理解過(guò)程中，并且在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用該思維路徑，從多維度客觀分析問(wèn)題，拓展思維的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)思維能力的持續(xù)性發(fā)展。

6. 探究英語(yǔ)不規(guī)則性的成因，激發(fā)批判性思考

至此，學(xué)生從主題語(yǔ)境的角度分析了作者的觀點(diǎn)及論證過(guò)程。此時(shí)，教師可再引入教材課后練習(xí)中的一個(gè)閱讀材料。學(xué)生通過(guò)閱讀材料、觀察圖片，得知pineapple、hamburger和eggplant這三個(gè)詞的來(lái)源，了解看似無(wú)邏輯、不規(guī)則的英語(yǔ)背后有其獨(dú)特的歷史、語(yǔ)言、文化等影響因素。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不規(guī)則性的看法得以升華。首先，學(xué)生對(duì)作者提出的觀點(diǎn)，即“英語(yǔ)的不規(guī)則性是人類創(chuàng)造性的隨機(jī)產(chǎn)物”有了批判性的思考。作者雖然邏輯性強(qiáng)、論證充分，但是沒(méi)有深入分析英語(yǔ)不規(guī)則性的真正成因;其次，學(xué)生體驗(yàn)了步步深入、層層探究的學(xué)習(xí)過(guò)程后，也能不斷反思并積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)一步歸納出優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的方法，如要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)保持好奇心、要養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

7. OREO思維路徑的實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生基于課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用OREO 思維路徑有邏輯地談一談作為自己對(duì)英語(yǔ)的看法，完成練習(xí)。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生首先通過(guò)OREO思維路徑表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)的看法，深化對(duì)于英語(yǔ)的不規(guī)則性以及其產(chǎn)生的原因這一文本主題意義的理解。其次，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)OREO思維路徑并運(yùn)用該思維路徑概括和整合文本中關(guān)于英語(yǔ)的一些知識(shí)后，能夠組織語(yǔ)言有條理、有邏輯地表達(dá)觀點(diǎn)，做到以理服人。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維路徑進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中加強(qiáng)了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力（程曉堂、趙思奇，2016）。學(xué)生能夠在該思維路徑的指導(dǎo)下，運(yùn)用語(yǔ)篇語(yǔ)用知識(shí)組織語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的遷移。

教學(xué)反思

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為本堂課完成了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1. 學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇完成了對(duì)文章主題意義的理解與探究，了解了英語(yǔ)的不規(guī)則性。在閱讀補(bǔ)充材料后，學(xué)生又充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的不規(guī)則性是其生成、發(fā)展的過(guò)程中受到文化、歷史及其他語(yǔ)言影響的結(jié)果，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言是在各種因素的影響下不斷發(fā)展演變的。

2. 學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深入分析，更加清楚、直觀地理解該語(yǔ)篇的思維內(nèi)容和過(guò)程，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇的主題意義有更深入的理解。通過(guò)閱讀和分析，學(xué)生了解了OREO思維路徑。通過(guò)對(duì)該思維路徑的挖掘，學(xué)生可以體會(huì)并理解本議論文從篇章結(jié)構(gòu)到句間多維度的例證再到句中邏輯詞匯的使用，嚴(yán)密的邏輯，在主題語(yǔ)境中進(jìn)行了思維訓(xùn)練，提高了思維品質(zhì)。

3. 學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇邏輯思維過(guò)程的分析，領(lǐng)會(huì)到本文邏輯的嚴(yán)密性。通過(guò)可視化的OREO思維路徑，學(xué)生可以看到完整的邏輯思維鏈條，運(yùn)用這個(gè)思維路徑再進(jìn)一步反思、驗(yàn)證作者的觀點(diǎn)，并基于這個(gè)思維路徑，有邏輯、有理?yè)?jù)地提出自己的觀點(diǎn)，在此過(guò)程中提高了批判性思維能力。

4. 學(xué)生通過(guò)探究英語(yǔ)的不規(guī)則性及其成因，加深了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并反思了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法并提出了改進(jìn)措施。有學(xué)生提到，以后再遇到英語(yǔ)語(yǔ)言理解上的困難，可能會(huì)思考其是否可能與歷史、文化相關(guān)，并且會(huì)通過(guò)上網(wǎng)等方式探究和查證。

結(jié)語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)（教育部，2018）。在本課例中，筆者使用思維可視化的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，并且取得了比較理想的效果。在這堂課里，學(xué)生一方面認(rèn)知了英語(yǔ)中諸多不規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象，并且對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和理解的過(guò)程中，學(xué)生利用思維可視化的工具，將隱形的思維路徑顯性化，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。此外，依托語(yǔ)篇，學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)有了批判性的思考，并且創(chuàng)造性地提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的改進(jìn)。部分學(xué)生甚至將學(xué)到的思維路徑進(jìn)行遷移以解決其他問(wèn)題?？傊袑W(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)策略指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以很好地幫助英語(yǔ)教師提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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洪姍姍，四川省成都市石室中學(xué)（文廟校區(qū)）教師，中學(xué)高級(jí)教師。