在“精引.活學.有效練”課改中感悟初中地理課堂提問的魅力

陳然

摘要：近年來，雙慶中學校在各學科中全面開展“精引.活學.有效練”課堂教學改革，實踐證明這一課改是非常成功的，取得了一定的成績。我校的課堂模式也一直沿用至今。顧名思義，“精引、有效練”就是教師在課堂教學中，精心引導(dǎo)學生在課堂學習中動手動腦，多做練習。通過課堂提問，使學生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 精引;活學;有效練;提問

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情景，由淺入深、層層推進，突破地理教學的重難點

在同一個班級中，每個學生的愛好和興趣點是不同的，學生們認知基礎(chǔ)也各不相同。因此從淺易的問題入手，無疑能調(diào)動眾多學生的積極性，讓更多學生發(fā)現(xiàn)自己解答問題的快樂，帶給學生學習的喜悅。教師的提問應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，讓學生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試解開"疑團"，當學生的思維出現(xiàn)阻塞、中斷時，教師應(yīng)及時點撥，引導(dǎo)學生走出認識的誤區(qū)。例如，我在上《亞洲》這一節(jié)課時，就利用學生日常生活中所知道的有關(guān)亞洲的問題進行提問：

你知道世界上最大的大洲是哪一個嗎？

你知道世界上人口最多的大洲是哪一個嗎？

你知道世界陸地的最高點在哪一個大洲嗎？

你知道世界陸地的最低點在哪一個大洲嗎？

你知道中國在哪一個大洲嗎？

所有的這些答案都是亞洲，問題很簡單，每一個同學都敢于大膽闡述自己的觀點。并能激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。這種提問在整個教學過程中只需花短短幾分鐘的時間，但它卻能帶動學生思考可謂是百分百的，就像“以餌取魚”一樣。這樣即節(jié)約了時間，又獲得了學生求知的“通行證”。這種緊緊地圍繞地理教學重點和難點內(nèi)容，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的提問，不僅調(diào)動了學生的積極思考，還調(diào)動了學生緊隨課堂教學節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高了教學的效果。

二、精心組織學生進入角色，巧設(shè)懸念，活躍課堂教學的氛圍

一個好問題，就能激起學生學習熱忱，能培養(yǎng)學生思考問題的能力，能使學生養(yǎng)成積極探究的能力。所謂“知之者不如好之者”。作為教師如何點燃起學生求知欲、主動探索知識的能力，教師承擔了重要的職責。教師的課堂提問中要針對課堂教學內(nèi)容，提出同學們感受非常好的問題作為切入點。有利于調(diào)動同學們思考問題的積極性，教材中的內(nèi)容往往很抽象而單調(diào)，有很多是學生很難見到的或是學生已經(jīng)很輕易就把握的內(nèi)容，提出問題讓學生覺得很輕易回答。覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長同學們就對教師提出的問題感到索然無味。

例如：我在講《板塊的運動》這一章節(jié)時，結(jié)合“5.12”四川汶川大地震實際，讓學生回顧怎樣跟家里人逃避地震，讓學生們思考：1、地球上為什么會發(fā)生地震？2、地球上哪些地方會經(jīng)常發(fā)生地震？然后通過學習和講解，使學生們懂得了板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震都集中分布在板塊交界的地帶。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝，縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的情感交流，使學生的智能得到充分的提高。

三、精心使用教學課件和小黑板，激勵和提高學生自主學習能力

利用現(xiàn)代化的多媒體展示的方法，使學生對回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內(nèi)容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪，點撥導(dǎo)引的作用。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可達到牽一發(fā)而動全身，從一個地理要素聯(lián)想到其他相關(guān)的地理要素，舉一反三、事半功倍。例如：我在講《緯線和經(jīng)線》這一章節(jié)時，把教學內(nèi)容分成若干個小內(nèi)容：

1.什么是經(jīng)線？

2.什么是緯線？

3.什么是赤道？

4.什么是本初子午線？

5.什么是東經(jīng)？

6.什么是西經(jīng)？

7.什么是東半球？

8.什么是西半球？

9.什么是經(jīng)度？

10.什么是緯度？

11.什么是經(jīng)緯網(wǎng)？

通過課件的動畫形式把這些教學內(nèi)容表現(xiàn)出來。巧設(shè)動畫，開拓思路，針對學生認為較難的問題，利用多媒體動畫的形式進行分解展示，把學生難以回答的問題，分化瓦解成若干個小問題，讓學生去探討，學生就能一一突破，一一化解。這樣使復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題簡明化，使學生的逐步把握對地理問題的分析思維方法和自主學習能力的提高。

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高，為了提高學生分析問題，解決問題的能力，其目的是讓學生形成自主學習的能力。因此，教師利用課堂提問來調(diào)動和激勵學生積極思維，積極進取。

學生是課堂的主人，學生的思維是靈動的。教學情景的轉(zhuǎn)變，教學環(huán)境的關(guān)聯(lián)，知識之間的銜接，過渡表現(xiàn)在教學過程的“關(guān)節(jié)點”上。利用問題穿針，把整個教學過程溝通起來，使之成為一個有機整體。這種自然過渡，保證了課堂教學的緊湊型和學生思維連續(xù)性，避免了教學過程的冷場和學生思維的中斷。