核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)策略研究

楊曉玲

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)最主要的是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師在課堂中更多地要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析的能力，學(xué)生解決問(wèn)題的能力主要體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活化處理，對(duì)于學(xué)生智力提升和思維能力培養(yǎng)有一定的研究?jī)r(jià)值。本文主要探討筆者關(guān)于如何發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的能力和關(guān)鍵品質(zhì)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象等。本文關(guān)于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要基于學(xué)生邏輯推理、直觀想象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過(guò)信息技術(shù)、圖形化教學(xué)、數(shù)形結(jié)合思想的滲透與融合，豐富數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、豐富教師教學(xué)方法

（一）概念教學(xué)圖形化

小學(xué)概念教學(xué)都比較抽象、枯燥，不太適合講授法，需要富有詩(shī)意、情趣、形象直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的理解。如在四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課中的認(rèn)識(shí)小數(shù)，可借用多種圖形材料去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義。教師利用數(shù)形結(jié)合思想在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)符號(hào)來(lái)表示“一半”。首先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，在中間畫(huà)一條線分成兩份，把長(zhǎng)方形設(shè)為1，再把1分成兩份，每一份代表的都是0.5，形象直觀，簡(jiǎn)單易懂。在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了本節(jié)課的高效率。

（二）在計(jì)算教學(xué)形象化

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就得先學(xué)會(huì)與數(shù)字打交道。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，深入貫徹到小孩子一生的學(xué)習(xí)生涯，掌握計(jì)算教學(xué)中的速算思想，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要準(zhǔn)備逐漸培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但我們發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了大部分時(shí)間用在計(jì)算方法的研究上，卻忽略了對(duì)于算理的理解。教師可以從數(shù)形結(jié)合的角度來(lái)認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)，如在《運(yùn)算定理》中理解 “滿十進(jìn)一”的算理。教師可以利用算數(shù)棒演示滿十進(jìn)一的這整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)算數(shù)棒的演繹中，數(shù)形結(jié)合，推動(dòng)課堂高效化發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)增強(qiáng)。而且對(duì)于“滿10進(jìn)1”的學(xué)習(xí)，如果只是口頭表述，孩子們的記憶不會(huì)很深刻，理解也不會(huì)透徹。面對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合擺小棒模仿豎式計(jì)算，將豎式直觀形象化，學(xué)生也很自然的學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，數(shù)學(xué)能力也大大提升。

二、構(gòu)建智慧課堂

智慧課堂在于教學(xué)手段的“智慧”，在于教師語(yǔ)言的“智慧”，也在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“智慧”，智慧課堂有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)和發(fā)展，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）利用軟件優(yōu)化教學(xué)效果

現(xiàn)代化教育技術(shù)引入小學(xué)課堂，有充足的軟件支持，而且學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)特別的感興趣。教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣，學(xué)生也就在不知不覺(jué)中掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也大大增強(qiáng)了。

（二）依托超級(jí)畫(huà)板

借助超級(jí)畫(huà)板，使得數(shù)學(xué)教學(xué)模式的推陳出新，能夠讓數(shù)學(xué)生接觸到適合他們的對(duì)他們最有益的一種教學(xué)手段，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師可以利用超級(jí)畫(huà)板設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入，激發(fā)孩子們的興趣。

三、滲透數(shù)形結(jié)合思想

（一）用“數(shù)形結(jié)合”化抽象為直觀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)。例如數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”的問(wèn)題，這是一個(gè)比較典型的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在沒(méi)有滲透方程思想和假設(shè)思想的小學(xué)，很多孩子不能理解，學(xué)的也是一頭霧水。那么運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，可以幫助學(xué)生直觀的理解這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)借助直觀圖這種“數(shù)形結(jié)合”的方式將數(shù)學(xué)問(wèn)題用圖像表示，符合孩子們的年齡和學(xué)習(xí)特征，使得抽象問(wèn)題更加直觀、形象，解題更加有效率。

（二）用“數(shù)形結(jié)合”化繁雜為簡(jiǎn)單。

“數(shù)形結(jié)合”可以將繁雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如四年級(jí)《圖形的相遇》一課中，將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)線段圖，在交流與展示的教學(xué)過(guò)程中不斷構(gòu)建與完善準(zhǔn)確的線段圖，然后在線段圖中使得相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系抽象于學(xué)生眼前，還原相遇問(wèn)題的本質(zhì)，從而化繁雜為簡(jiǎn)單，問(wèn)題也就迎刃而解了。

四、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)新理念

每一個(gè)孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨(dú)立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些害羞內(nèi)向膽小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信開(kāi)放......這些構(gòu)成了班級(jí)的多彩和個(gè)性。教師要主動(dòng)地了解學(xué)生，清楚學(xué)生的知識(shí)需求和情感需求以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，善于肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，更加嚴(yán)格的要求學(xué)生 做到嚴(yán)慈相濟(jì)，不一味地表?yè)P(yáng)，也不一味地批評(píng)，合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)步的調(diào)整，要考慮到后進(jìn)生和一般生，放眼所有的學(xué)生。基于此在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)有效合理的評(píng)價(jià)方式。

總之，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，新課程改革要求學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么最終要實(shí)現(xiàn)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，師生攜手，實(shí)現(xiàn)教育大計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧.學(xué)生課堂提問(wèn)的心理學(xué)研究及反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（01）.

[2]魏兆波.學(xué)生課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析及優(yōu)化對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊）， 2008（07）.

[3]王建高.創(chuàng)設(shè)適宜情景培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2009（Z3）.