核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“解決問題”的教學策略研究

楊曉玲

摘要：數(shù)學對于學生的思維要求很高，學生在學習數(shù)學的同時最主要的是學會分析問題和解決問題，教師在課堂中更多地要培養(yǎng)學生問題分析的能力，學生解決問題的能力主要體現(xiàn)了學生對于所學知識的綜合運用和靈活化處理，對于學生智力提升和思維能力培養(yǎng)有一定的研究價值。本文主要探討筆者關于如何發(fā)展學生解決問題能力的小學數(shù)學教學心得。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;解決問題

核心素養(yǎng)指的是學生學習數(shù)學必備的能力和關鍵品質，數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學運算、數(shù)學抽象等。本文關于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學，主要基于學生邏輯推理、直觀想象的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過信息技術、圖形化教學、數(shù)形結合思想的滲透與融合，豐富數(shù)學課堂，激發(fā)學生興趣。

一、豐富教師教學方法

（一）概念教學圖形化

小學概念教學都比較抽象、枯燥，不太適合講授法，需要富有詩意、情趣、形象直觀的教學方法，幫助學生更好的理解。如在四年級下冊《小數(shù)的意義和性質》一課中的認識小數(shù)，可借用多種圖形材料去幫助學生認識小數(shù)，理解小數(shù)的意義。教師利用數(shù)形結合思想在創(chuàng)設情境中讓學生創(chuàng)設符號來表示“一半”。首先畫一個長方形，在中間畫一條線分成兩份，把長方形設為1，再把1分成兩份，每一份代表的都是0.5，形象直觀，簡單易懂。在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了本節(jié)課的高效率。

（二）在計算教學形象化

要想學好數(shù)學，就得先學會與數(shù)字打交道。小學數(shù)學計算教學作為小學生數(shù)學學習中最重要的組成部分，深入貫徹到小孩子一生的學習生涯，掌握計算教學中的速算思想，是學習數(shù)學的必要準備逐漸培養(yǎng)自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，但我們發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學課堂中出現(xiàn)了大部分時間用在計算方法的研究上，卻忽略了對于算理的理解。教師可以從數(shù)形結合的角度來認識計算教學，如在《運算定理》中理解 “滿十進一”的算理。教師可以利用算數(shù)棒演示滿十進一的這整個過程，讓學生通過算數(shù)棒的演繹中，數(shù)形結合，推動課堂高效化發(fā)展，學生數(shù)學學習的自信心也會增強。而且對于“滿10進1”的學習，如果只是口頭表述，孩子們的記憶不會很深刻，理解也不會透徹。面對這個知識點，數(shù)形結合擺小棒模仿豎式計算，將豎式直觀形象化，學生也很自然的學會了這個方法，數(shù)學能力也大大提升。

二、構建智慧課堂

智慧課堂在于教學手段的“智慧”，在于教師語言的“智慧”，也在于教學環(huán)節(jié)設計的“智慧”，智慧課堂有助于學生數(shù)學思維的活動和發(fā)展，有助于學生數(shù)學解決問題能力的提升，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（一）利用軟件優(yōu)化教學效果

現(xiàn)代化教育技術引入小學課堂，有充足的軟件支持，而且學生自身對計算機特別的感興趣。教師可以利用計算機網(wǎng)絡，讓學生學會在學中玩，在玩中學，這樣，學生也就在不知不覺中掌握了應該掌握的知識和技能，學生學習積極性也大大增強了。

（二）依托超級畫板

借助超級畫板，使得數(shù)學教學模式的推陳出新，能夠讓數(shù)學生接觸到適合他們的對他們最有益的一種教學手段，例如，在小學數(shù)學課堂教學《圓的面積》時，教師可以利用超級畫板設計實驗情景導入，激發(fā)孩子們的興趣。

三、滲透數(shù)形結合思想

（一）用“數(shù)形結合”化抽象為直觀

在數(shù)學教學中運用數(shù)形結合思維導圖，可以將小學數(shù)學抽象的內容直觀呈現(xiàn)。例如數(shù)學廣角“雞兔同籠”的問題，這是一個比較典型的小學數(shù)學問題，在沒有滲透方程思想和假設思想的小學，很多孩子不能理解，學的也是一頭霧水。那么運用數(shù)形結合思想，可以幫助學生直觀的理解這個問題。

通過借助直觀圖這種“數(shù)形結合”的方式將數(shù)學問題用圖像表示，符合孩子們的年齡和學習特征，使得抽象問題更加直觀、形象，解題更加有效率。

（二）用“數(shù)形結合”化繁雜為簡單。

“數(shù)形結合”可以將繁雜的數(shù)學問題簡單化。如四年級《圖形的相遇》一課中，將教學重點放在引導學生學會畫線段圖，在交流與展示的教學過程中不斷構建與完善準確的線段圖，然后在線段圖中使得相遇問題的數(shù)量關系抽象于學生眼前，還原相遇問題的本質，從而化繁雜為簡單，問題也就迎刃而解了。

四、設計課堂提問過程中的評價新理念

每一個孩子都是一朵不同顏色的花，有著自己獨立的色彩和綻放的驚艷，在他們含苞欲放的前期，有些害羞內向膽小，有些孩子自卑怯懦，有些孩子自信開放......這些構成了班級的多彩和個性。教師要主動地了解學生，清楚學生的知識需求和情感需求以及學習現(xiàn)狀，善于肯定學生，鼓勵學生。同時，更加嚴格的要求學生 做到嚴慈相濟，不一味地表揚，也不一味地批評，合理地進行教學目標的設計和教學進步的調整，要考慮到后進生和一般生，放眼所有的學生。基于此在課堂提問過程中應該設計有效合理的評價方式。

總之，素質教育要求學生全面發(fā)展，新課程改革要求學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么最終要實現(xiàn)的就是學生學習能力和解決問題的能力，師生攜手，實現(xiàn)教育大計。

參考文獻：

[1]楊寧.學生課堂提問的心理學研究及反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（01）.

[2]魏兆波.學生課堂提問存在問題的原因分析及優(yōu)化對策[J].科教文匯（中旬刊）， 2008（07）.

[3]王建高.創(chuàng)設適宜情景培養(yǎng)學生提問能力[J].課程教材教學研究（小教研究），2009（Z3）.