談?wù)勗鯓咏柚⒄n翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)課堂

陳少惠

摘要：隨著智能手機、平板電腦以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入性普及，現(xiàn)代化教學(xué)模式體系也越來越豐富，微課堂教學(xué)模式及其相關(guān)學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建亦呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，其教學(xué)形式亦受到了微課教學(xué)模式的深入性影響。微課堂教學(xué)模式具有個性化、滲透化、多樣化等特征，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行有機地整合，有利于推進現(xiàn)代化微課堂及教育信息化體系的構(gòu)建和發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課翻轉(zhuǎn)元素的創(chuàng)新性加入亦在一定程度上提升著教學(xué)實效。本文將以初中數(shù)學(xué)課堂為例，微課翻轉(zhuǎn)在初中課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)用優(yōu)勢，探索微課翻轉(zhuǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;微課翻轉(zhuǎn);初中數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對于抽象的數(shù)學(xué)概念的表現(xiàn)無法達到理想的教學(xué)成效。應(yīng)用現(xiàn)代化微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，則能以立體化、創(chuàng)新化的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建及其內(nèi)容設(shè)計進一步提升教學(xué)的實效性，使學(xué)生深入性地理解不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯構(gòu)建的學(xué)習(xí)目的。

一、微課翻轉(zhuǎn)在初中課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)應(yīng)用層

微課翻轉(zhuǎn)在各類學(xué)科課堂的使用頻率較為頻繁。初中數(shù)學(xué)課堂中，微課是一種新型的教學(xué)資源，是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)實踐。以視頻為主要載體的微課教學(xué)模式，通過對具體內(nèi)容的講解使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠達到理想的學(xué)習(xí)需求，從而不斷地拓展學(xué)科應(yīng)用范圍，達到綜合性、系統(tǒng)化的學(xué)科微課堂教學(xué)。

（二）教師實操層

翻轉(zhuǎn)課堂中，其應(yīng)用層次以及應(yīng)用模式的具體滲透是以教師為引導(dǎo)的。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的差異，圍繞學(xué)科當(dāng)中的某一個知識點進行教學(xué)方案的設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。在此過程當(dāng)中，教學(xué)活動和課堂互動都具有其學(xué)科特色，因?qū)W科差異以及教學(xué)形式的不同，教師在具體的實操過程當(dāng)中對微課翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用方式也有所不同，但是，以視頻為載體的微課翻轉(zhuǎn)應(yīng)用是最為基本的。

二、微課翻轉(zhuǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）自主性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往采用單一化的教與學(xué)的模式進行被動化教學(xué)。由于教師的精力有限，加之學(xué)生群體理解能力的差異化，具體的教學(xué)中并不能夠充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。應(yīng)用微課形式使課堂翻轉(zhuǎn)，視頻講解不受時間、空間的限制，學(xué)生可以有效地結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求進行進度的調(diào)整及內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏的規(guī)劃調(diào)適，使其學(xué)習(xí)形成個性化指導(dǎo)與深層次理解，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）滲透性

微課翻轉(zhuǎn)中，學(xué)生可以通過微課視頻的形式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并在掌握一定基礎(chǔ)后獨立完成課堂作業(yè)，課堂教學(xué)進行中其相關(guān)的疑問亦可以通過小組協(xié)調(diào)的形式來完成，使微課的學(xué)習(xí)能夠全方位地滲透到各個學(xué)習(xí)環(huán)境中，并進一步地強化學(xué)習(xí)的實效性。

（三）效率性

在微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)課堂的過程當(dāng)中，通過選取典型例題進行教學(xué)內(nèi)容的立體化展現(xiàn)，是數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點及重要環(huán)節(jié)，該模式對培養(yǎng)對拓展能力以及邏輯思維能力而言具有積極的作用。此外，微課翻轉(zhuǎn)課堂不受時間和空間的限制，且其教學(xué)內(nèi)容具有滲透性，在持續(xù)性的學(xué)習(xí)中，亦能夠針對性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、微課翻轉(zhuǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用路徑

（一）教學(xué)模式游戲化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中階段的學(xué)生對于新奇事物的探索欲望較之其他年齡階段更甚。因此，在初中數(shù)學(xué)微課翻轉(zhuǎn)課堂中將游戲化的元素融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以進一步地強化課堂教學(xué)實效。游戲化課堂設(shè)置主要是通過小組任務(wù)分配或是比賽模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂互動當(dāng)中來。以初中數(shù)學(xué)課《求平行四邊形的面積》為例，應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的動態(tài)演繹特征，讓同學(xué)們持續(xù)性地體驗從小學(xué)到初中不同幾何圖形面積的算法，讓同學(xué)們處在一個輕松的課堂氛圍內(nèi)，并充分地應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學(xué)的設(shè)計，使課堂教學(xué)更富有趣味性。游戲化的本質(zhì)并不在于以玩的形式進行課堂教學(xué)，而是通過趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生們真正地愛上數(shù)學(xué)。

（二）課堂氛圍互動化，強化學(xué)科教學(xué)的實效

學(xué)生和學(xué)生之間的互動、教師和學(xué)生之間的互動，都將進一步地影響課堂氛圍以及學(xué)科的教學(xué)實效。采用微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以協(xié)調(diào)的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互交換意見的方式交流，對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所存在的問題進行解決，從而梳理并分析出正確答案。此外，在互動式微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行的過程當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)信息資源，并以此為基礎(chǔ)持續(xù)性優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，從而不斷地優(yōu)化學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩個概念時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于缺乏立體化的展現(xiàn)，學(xué)生無法真正地理解不同的圖形變化，應(yīng)用微課的動態(tài)演變優(yōu)勢，教師通過制作PPT以及圖形展示，將兩個不同的概念通過動畫的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真正地理解平移和旋轉(zhuǎn)的不同之處，從而將其持續(xù)性地應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）知識教學(xué)合作化，質(zhì)疑和互補共同推進

在微課翻轉(zhuǎn)初中數(shù)學(xué)課堂中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作化學(xué)習(xí)，每個學(xué)生針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并分別給出不同的解析方案，在得出答案之前，每一個學(xué)生都需要明確邏輯結(jié)構(gòu)，并充分地理解不同公式的應(yīng)用規(guī)律，從而構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)邏輯體系。在合作化學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生通過質(zhì)疑的形式提出不理解的地方，并由小組內(nèi)的成員對其進行解析，由于每一個人的思路和思維有所不同，數(shù)學(xué)又是一個殊途同歸的學(xué)科，在合作的過程當(dāng)中能夠極大地促進學(xué)生交流的主動性，從而推進課堂實效。例如，在進行三角形相關(guān)知識內(nèi)容的講解過程當(dāng)中，對于不同的知識涉及層學(xué)生的理解及學(xué)習(xí)需求有所不同，在題目設(shè)定的過程當(dāng)中，教師通過微課翻轉(zhuǎn)的形式對不同的方案進行深入性的對比，使同學(xué)們的質(zhì)疑能夠得到更進一步的理解和解析，而每一個學(xué)生所理解的點不同，通過對比后能夠更加清晰地理解。

四、結(jié)語

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課堂翻轉(zhuǎn)不論是對于教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新，或是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的深入性理解而言都具有積極的作用。采用微課翻轉(zhuǎn)的形式，對初中課堂進行有效性的教學(xué)設(shè)計，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，從而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效。教師要通過對微課堂翻轉(zhuǎn)在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究，對現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供建設(shè)性的思考，并持續(xù)性地創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

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