基于陶行知生活教育理念下小學英語寫作教學探求

吳曉建

摘要：英語是一項實踐性比較強的綜合類學科，尤其小學階段教師對于學生英語方面的教育以及指導，將直接影響學生對于英語這門學科的興趣。陶行知是我國教育史上的一個豐碑，他的“生活教育理念”在我國的教育史上有著重要的地位。在他看來，社會就代表著學校，即教育應當與生活實踐和社會實踐相結合。當代的小學英語教師應該在陶行知的生活教育理念下對小學英語寫作教學進行更加深入的探究，打破傳統(tǒng)的英語教學模式。

關鍵詞：小學英語;生活教育理念;寫作

隨著世界的不斷發(fā)展，國際之間的交流更加的密切，而英語作為世界上最為暢通的語言，英語教學也越來越重要。同時在筆者看來，小學英語的教學水平絕大部分體現(xiàn)在寫作中，一個學生的英語素質(zhì)真正地體現(xiàn)在一個學生的作文水平上。以往的教學模式，內(nèi)容枯燥，使得越來越多的學生失去了對于英語學科的興趣，甚至對于英語作文寫作“談知色變”。在新型課程改革的大背景下，教師應該結合生活實際，改革教學模式，豐富學習內(nèi)容，從根本上解決小學英語作文教學遇到的難題。

一、當代中國傳統(tǒng)模式下小學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

隨著國際化交流的加深，中國教育部逐漸加大了英語學科在學生整體教育系統(tǒng)中的比重。在中國傳統(tǒng)的英語教學中，教師經(jīng)常采用的是固定化的模式，比如說，課文講解、詞匯背誦、課文背誦、課文句式講解以及課后習題的學習以及講解等。學生對于英語學科的學習熱情也在一次次快餐式的學習過程中消磨殆盡。

其中，小學高年級寫作的教學更是凸顯了傳統(tǒng)模式下英語教學的漏洞。由于小學階段學生對英語掌握的內(nèi)容比較匱乏，許多教師為了滿足應試教育對于學生的需求，常常要求學生長篇大段地背誦范文，這種方式雖然見效快，但是弊端也很多。在這樣的寫作教學模式下，學生常常會形成一種慣性的僵化思維模式，難以根據(jù)題目的具體要求來靈活地運用，一旦考試題目稍有變動，學生的寫作成績就會一落千丈。但最大的問題卻不在于此，而在于學生后續(xù)的學習過程中，從小養(yǎng)成的寫作思維模式導致學生在以后的應試中很難取得更加優(yōu)異的成績。

筆者認為小學階段學習的重點應放在思維模式的培養(yǎng)上，任何學科都不應該局限在書本上。筆者就如何在生活教育理念的基礎上對小學英語寫作教學做出以下的建議。

二、基于陶行知生活教育理念下的小學英語寫作教育的建議

陶行知推崇“生活即教育、教學做合一、行是知之始”的教學理念，在小學英語的教學過程中，教師應充分地將行動實踐和文化理論相結合。

（一）結合實踐培養(yǎng)語言能力

作為一門語言方面的學科，要想學習好小學英語，想要提高自身的作文寫作能力，最重要的就是溝通交流。在以往的教學中，教師常常通過讓學生進行大量的習題練習來實現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的過程。但是這種方式對于英語教學來說就像是“紙上談兵”，最后導致學生“不會”說話或者說不出正確的合適的話語，和符合情景的話。同時我們對小學課本進行深入的研究就會發(fā)現(xiàn)，小學的英語課本的編輯均是采用的“對話”的方式來引導學生，這更加證實了學生溝通交流的重要性。

隨著英語學科以及對小學作文寫作要求的不斷提高，少數(shù)有條件的學校為了提高學生在英語方面溝通交流的技巧，開設了校園英語角或者英語口語交流班等。對于一些沒有條件的學校，教師可以在課堂上利用幾分鐘的時間讓學生自由地溝通交流，長時間的積累也會讓學生在溝通交流方面取得進步。同時教師還應該與課本上的內(nèi)容相結合，比如說當學習到“Can I Help You？”這節(jié)課程時，教師可以設計相關的情景：“周末小李和小明一起到商場為媽媽挑選禮物，但是不知道該怎么選擇”。讓學生三人自由選擇組成一組，分別扮演小李小明以及幫助他們的服務員或者叔叔阿姨，根據(jù)不同的情景選擇合適的對話方式。或者是“小李在外出游玩的過程中不幸與父母走散”，讓學生兩個人或者三個人一組扮演小李以及幫助的陌生人進行交流。在多個小組展示過后，教師在對學生的語法、發(fā)音以及情景的適用性做出評價，并對學生進行鼓勵。

在這樣的過程中，學生充分地理解了課本上的知識，提升了自身的語法技巧和對英語學科的興趣，同時教師也可以更加深入地了解觀察學生對于知識的把握程度。

（二）解放天性培養(yǎng)學生思維模式

小學生的思維相較于其他階段的學生比較跳躍，有著豐富的好奇心，教師可以充分發(fā)揮這一特點，通過做游戲的方式來解放學生的天性，讓學生在游戲中開發(fā)自己的思維模式，為英語的寫作教學打下基礎。在陳舊的教學體制中，教師作為教學的主體引領主要的方向，學生仿佛是教學過程中的附屬品。嚴厲的教師形象也會使教師與學生之間形成隔閡，最終造成學習效果不理想的情況。教師組織的相關的英語益智游戲可以拉近學生與教師的關系，學生可以及時地與教師溝通，進而大大地提升教學質(zhì)量。

在小學階段的英語寫作中，寫作思維占據(jù)了極為重要的地位。一篇沒有邏輯思維關系的文章必然是失敗的，只有建立良好的邏輯思維能力，學生在寫作方面才能更加得心應手。教師可以定期舉辦思維游戲，比如：兩位同學，一位同學根據(jù)老師給出的提示詞做出動作，另一名學生用一句英語句子來形容動作的意思。同時對于寫作來說想象力也是非常重要的，擁有豐富的想象力可以幫助學生在作文上更加添彩。那么應該如何提升學生的想象力呢？當然有很多方法，但是筆者認為最為有效的仍然是游戲。比如說教師用英語來形容一個物品或者用英語來給出一個謎語，學生根據(jù)教師給出的內(nèi)容進行繪畫，教師選出最符合的給予獎勵。這樣的方式可以鼓勵學生轉動大腦，激發(fā)學生的想象力以及積極性，最后為寫作提供幫助。

（三）課外閱讀提升詞匯量

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是很有道理的。大量書籍的積累可以幫助培養(yǎng)學生的語言感受能力，同時也可以讓學生認識更多的新的詞匯，為寫作提供素材。中國傳統(tǒng)的教育模式中，教師一般會借助于課外作業(yè)來幫助學生鞏固課堂內(nèi)容，但是在筆者看來過多的作業(yè)以及過大的壓力反而會起到相反的效果，作為青少年期的孩子們，他們無法壓抑自己愛玩的天性，但是繁雜的作業(yè)使得他們的休息玩耍時間大量減少，從而漸漸對學習產(chǎn)生厭煩。

例如教師可以布置一些有趣的課外讀物或者是有趣的動漫英語電影，以其他的方式讓學生增加自己的知識儲備量。在平時的課堂過程中，教師可以讓學生之間互相推薦自己喜歡的課外讀物，對一些有趣的動漫電影進行討論，學習其中的語法，在分享中進一步成長。例如《象人》《世界上最冷的地方》以及《在月亮下面》適合基礎較差的同學，而像《亡靈島》《一個國王的愛情故事》等生詞較多的書籍適合學習程度比較好的同學作為自己的課外讀物來進行學習。

三、結語

人生中基礎的奠定就在小學階段，在小學培養(yǎng)出學生對于英語以及英語寫作的積極性，為學生后續(xù)英語的學習奠定了堅實的基礎。在新型課程改革的背景下，教師應充分理解陶行知的生活教育理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，把日常的學習與生活實踐相結合，對于傳統(tǒng)的教育理念“取其精華，去其糟粕”。以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，充分調(diào)動學生積極性，為促進學生的英語綜合水平做出屬于自己的貢獻。

參考文獻：

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