淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

孫延軍

摘要： 對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)才是最重要的，尤其對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率變得至關(guān)重要，只有提高課堂教學(xué)效率才能讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)快速掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后學(xué)以致用，高效快速完成課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提升策略

中圖分類號(hào)： G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1992-7711（2021）15-106

課堂教學(xué)是傳播課程知識(shí)的基本途徑，老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要注重課堂的受益者是學(xué)生，他們才是課堂的主體。要積極引導(dǎo)學(xué)生們將注意力集中到課堂教學(xué)中，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)有效地開展高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者、思考者、受益者，敢于在課堂中發(fā)揮主體作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和自主動(dòng)腦思考分析問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而提升初中生的自學(xué)能力，利用課堂所學(xué)的知識(shí)舉一反三，有效掌握課堂知識(shí)并且學(xué)以致用。本文將基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)老師受傳統(tǒng)教育的影響深遠(yuǎn)，教學(xué)模式比較刻板，數(shù)學(xué)本身就是枯燥的課程，老師經(jīng)常是照本宣科，填鴨式給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背一些公式應(yīng)付各種習(xí)題和考試，忽略了學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)解答喜歡依賴套用公式，遇到生活中實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題很難攻克，不懂深度剖析問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，只靠課本上的公式或者老師教授的口訣來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)久以往必定影響他們數(shù)學(xué)能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

一個(gè)好的數(shù)學(xué)課堂氛圍可以讓學(xué)生們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)快速掌握課堂教授的知識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂中注意力要高度集中，跟著老師的教學(xué)進(jìn)度一起思考學(xué)習(xí)，在舒適且輕松的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，并且能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.注重歸納總結(jié)，打破公式教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的照本宣科并不實(shí)用，簡(jiǎn)單地公式學(xué)習(xí)固然簡(jiǎn)單，但是在眾多試題中，刷題的重復(fù)率并不高，學(xué)生們需要在遇到新問(wèn)題能夠自己思考尋找解題方式，要懂得找出自己熟悉的數(shù)學(xué)概念相關(guān)的共性，比如看到幾何題腦海立刻回想“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”“同位角相等，兩直線平行”等，又如看到方程，立刻回想起等式的交換律、結(jié)合律、乘法的分配率等等，要能夠在實(shí)際生活的應(yīng)用中，將公式應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，積極使用數(shù)學(xué)歸納思維，將有共性的問(wèn)題和應(yīng)用對(duì)比教學(xué)、對(duì)比思考和歸納總結(jié)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從數(shù)據(jù)中搜尋有價(jià)值的數(shù)據(jù)，逐步提升學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)據(jù)分析能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的，是長(zhǎng)期的努力才能形成的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要持之以恒地積極引導(dǎo)，聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提升邏輯思維能力。“大象放冰箱”看似荒誕不經(jīng)，其中卻蘊(yùn)含著重要的邏輯思維，“第一步把冰箱門打開，第二步把大象放進(jìn)去，第三步把冰箱門關(guān)上”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻又教我們?nèi)绾芜M(jìn)行邏輯思考。邏輯思維小到“加減乘除，有括號(hào)先算括號(hào)”，大到云計(jì)算、航空航天、國(guó)防軍事等等，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，到方程的求解、角函數(shù)的求解等。例如在講解有理數(shù)的一章時(shí)，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的存在性和與正數(shù)的區(qū)別，不要直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己探索，利用之前學(xué)過(guò)的數(shù)軸的知識(shí)，數(shù)軸右邊為正數(shù)，那么數(shù)軸左邊呢？這就是負(fù)數(shù)，根據(jù)數(shù)軸的概念，左邊的數(shù)永遠(yuǎn)比右邊數(shù)小，這樣學(xué)生通過(guò)數(shù)軸就理解了-5為何比-4小，-1+5等于多少的問(wèn)題。在課堂中，數(shù)學(xué)老師作為一個(gè)積極的引導(dǎo)者，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題自己探索答案，然后老師再根據(jù)大家的答案總結(jié)歸納，這樣才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

3.數(shù)形結(jié)合，構(gòu)建模型

數(shù)學(xué)是一個(gè)既具象又抽象的學(xué)科，抽象到負(fù)數(shù)，虛數(shù)等在生活中根本無(wú)法體現(xiàn)的概念。這就需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)，能具象的問(wèn)題具象化，數(shù)形結(jié)合，構(gòu)建模型，能更好地解決問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)形結(jié)合，同時(shí)讓學(xué)生靈活地使用了“軸對(duì)稱圖形沿著一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合”和“兩點(diǎn)之間，直線最短”這兩個(gè)概念，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提到這兩個(gè)概念，自然而然地會(huì)使用數(shù)形結(jié)合的思維方式，進(jìn)一步地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思維。

綜上所述，基于新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師需要適應(yīng)時(shí)代的變化，不能按照課本照本宣科教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中需要聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)數(shù)學(xué)歸納、數(shù)形結(jié)合等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，積極探索數(shù)學(xué)奧秘，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜·祖哈乃.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略[J].科學(xué)咨詢，2020（37）：231.

[2]陳麗華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升策略分析[J].考試周刊，2018（73）：78.

[3]張麗麗.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高策略分析[C].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集，2016.

[4]李國(guó)俊.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（33）：202.

（作者單位：山東省棗莊市第十五中學(xué)，山東 棗莊277100）