核心素養(yǎng)背景下生物學(xué)科合作學(xué)習(xí)的實踐研究

宋平貴

摘要： 在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)課堂中，教師需要幫助學(xué)生梳理生物重難點知識，讓學(xué)生透徹且深度的掌握這部分學(xué)科內(nèi)容，了解生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)。同時，教師還需要靈活應(yīng)用各類生物理論知識點，讓其和學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)要求保持較高的一致性，大力推進(jìn)高中核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)工作，將合作學(xué)習(xí)法融入其中，把學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中自由的探討，彼此相互幫助，分享生物知識，這樣所營造的課堂氛圍會更加生動有趣，同時還可以提高總體課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);生物學(xué)科;合作學(xué)習(xí);實踐

中圖分類號： G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-080

為了在生物學(xué)科教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，需要教師認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，并將合作和實踐相結(jié)合，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解課題的內(nèi)容，大力推行學(xué)科合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組當(dāng)中可以將自身的思想更好的表達(dá)出來，組員各抒己見，提出質(zhì)疑點，這樣不但能夠鞏固學(xué)生所掌握的生物基礎(chǔ)理論知識，同時還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維與辨證性思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠樹立更為正確的生物觀念。

一、適時合作評價，激勵合作學(xué)習(xí)

大部分的教師在講解生物知識時，都會忽視學(xué)生的心理變化，始終會將學(xué)生的成績當(dāng)作衡量學(xué)生發(fā)展態(tài)勢的標(biāo)準(zhǔn)。且其教學(xué)要求十分的嚴(yán)苛，這就會抑制學(xué)生興趣及創(chuàng)新意識的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性逐漸變低。對此，在核心素養(yǎng)下，教師需要推行合作學(xué)習(xí)法，依據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀況，綜合多類影響要素，正確的評價學(xué)生，讓學(xué)生能夠虛心接納教師以及他人給出的評價。在這些評價當(dāng)中，找出并發(fā)現(xiàn)自身的缺陷之處，反思自我。學(xué)生在他人一些積極的評價當(dāng)中，能夠收獲學(xué)習(xí)該門學(xué)科的自信心，同時還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成虛心接受他人建議，聆聽他人內(nèi)心想法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在講解《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式》這一知識時，學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)知識之前已經(jīng)掌握了生物膜的結(jié)構(gòu)特征，了解細(xì)胞膜帶有控制細(xì)胞物質(zhì)交換等的功能。所以，教師可以以其為基準(zhǔn)，讓學(xué)生繼續(xù)研究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式以及原理等，利用其問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的猜想物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，這節(jié)知識的抽象性會比較強(qiáng)。因此，其對于學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)能力的要求會比較高，教師要使用多媒體設(shè)備，選擇更為直觀的動畫，給學(xué)生展示這一物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程，這樣會使得學(xué)生的感性認(rèn)識變得更加的強(qiáng)烈。讓學(xué)生舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋鸵约疤卣?，找出主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸所存在的相同點及不同點。為了能夠更好地讓學(xué)生掌握這節(jié)知識，教師要使用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，完成這一課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要把評價和學(xué)習(xí)小組整合在一起進(jìn)行知識的講解，再把學(xué)生劃分成為多個學(xué)習(xí)小組。之后教師要鼓勵學(xué)生，讓小組成員之間相互評價，找出組員中所存在的優(yōu)缺點。學(xué)生在完成組員內(nèi)部評價之后，要讓學(xué)生進(jìn)行小組互評，這種教學(xué)評價能夠更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由散漫的狀態(tài)更好地過渡為積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還會給學(xué)生合作學(xué)習(xí)供給助力，有效地提高了整體課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

二、合作探究問題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的科學(xué)探究思維，才可以更為全面化的發(fā)展。所以，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動時，教師必須要對生物教學(xué)的知識點以及學(xué)生的實際生活狀態(tài)進(jìn)行整合，給學(xué)生提出教學(xué)問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究問題，這會更好地給整體合作學(xué)習(xí)活動的開展設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究問題時，更好地實現(xiàn)自我科學(xué)化探究的目的，滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的需求。

比如，在學(xué)習(xí)《生物群落中的種間關(guān)系》這一知識時，該章節(jié)知識的內(nèi)容帶有極強(qiáng)的探究性，所以，在實際課程教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)始終以合作學(xué)習(xí)法為主，完成該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，很容易會出現(xiàn)偏離主線的現(xiàn)象，讓學(xué)生在討論時產(chǎn)生矛盾沖突性的問題，這就會打亂整體班級合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動之前，教師需要提前制定出一個探究性的問題，利用其問題來給學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的開展提供明確的思路和發(fā)展的方向，如：（1）什么是種間關(guān)系？（2）常見的中間關(guān)系有哪些？（3）請同學(xué)們在接下來的學(xué)習(xí)中整理出這幾種種間關(guān)系的區(qū)別。教師在問題的設(shè)計中緊緊圍繞本節(jié)課的主題，每一個問題之間均有遞進(jìn)的關(guān)系，可以通過問題的提出引發(fā)學(xué)生的思考以及探究的渴望。學(xué)生在研究這類探究性問題后，能夠更為秩序化的進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，同時還可以發(fā)展學(xué)生的生物思維。因此，需要教師認(rèn)識到科學(xué)合理的問題設(shè)計有助于合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，教師應(yīng)在設(shè)計問題的過程中，抓住生物教材每一個章節(jié)的核心知識點，圍繞核心知識點設(shè)計可以激發(fā)促進(jìn)有意義合作學(xué)習(xí)的問題，明確學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科知識點的連接關(guān)系，使得學(xué)生能夠在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生物知識。同時，在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出自己的猜想，利用合作互動的方式，解答學(xué)生的問題，鍛煉學(xué)生思維。合作學(xué)習(xí)的過程同樣是學(xué)生們思維碰撞的過程，在合作學(xué)習(xí)中因為小組成員各自的見解不同、想法不同，在相互討論與辨析中，學(xué)生們會不自覺地受到群體效應(yīng)的影響，產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒，并學(xué)會從不同的視角看待問題，這是傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方式所無法達(dá)到的效果。

三、科學(xué)合作分組，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)活動的開展必須要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念，讓學(xué)生能夠具備平等和諧的社會認(rèn)知意識。但是當(dāng)前我國大部分高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自身所具備的生物學(xué)習(xí)能力差異十分的顯著。所以，在進(jìn)行合作教學(xué)時，教師必須要保持公平公正的態(tài)度，不可有偏見的對待學(xué)生的差異，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，合理的分配并劃分學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展自身的優(yōu)良品德。

比如，在講解《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能》這一知識時，教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠嘗試著構(gòu)建氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型，同時利用球棍模型給學(xué)生演示水縮合的過程，使得學(xué)生能夠掌握氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)的原理，使用自己的語言概述清楚蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及功能等。這節(jié)教學(xué)活動的開展主要就是為了能夠讓學(xué)生樹立辯證唯物主義自然觀，發(fā)展其自身更為科學(xué)化的世界觀念。在合作教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)班級某位學(xué)生的父母是醫(yī)生，所以，這位同學(xué)對于蛋白質(zhì)的知識了解度會比較透徹，但是班級內(nèi)大多數(shù)的學(xué)生都沒有接觸過這些東西。所以，這就會形成較為顯著性的學(xué)習(xí)效率差異性問題，教師在講解該章節(jié)知識之前，需要對班級內(nèi)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行摸底，要依據(jù)學(xué)生對該模塊知識的掌握度，將學(xué)生依次劃分成為三個層次，其分別為深度了解、一般了解和模糊了解，之后把班級內(nèi)的學(xué)生分成五人學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中都要存在一個深度了解、一個一般了解和三個模糊了解的學(xué)生。這種小組分配學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生們更好地完成教師所設(shè)置的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識的過程中，也可以得到更多的幫助，學(xué)生小組要將問題的討論過程一一的記錄下來，這樣可以督促學(xué)生，讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)討論活動之中。

在改革高中生物教學(xué)時，要始終堅持核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動貫徹并落實到課堂當(dāng)中，這樣會提高學(xué)生的集體感以及歸屬感，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展自身的生物探究思維，同時形成正確的生命觀念。利用合作學(xué)習(xí)法，正確地引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以實踐教學(xué)為主，啟迪學(xué)生，予以學(xué)生更為充裕的合作機(jī)會，適當(dāng)?shù)牟贾媒虒W(xué)任務(wù)，保障整體合作學(xué)習(xí)的良好競爭氛圍，掌握更適合自己的學(xué)習(xí)技巧和方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《基于核心素養(yǎng)的中職生物合作學(xué)習(xí)的田野式研究》（課題編號：GH13-20-L047）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省車輻中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州221000）