初中語文教學中學生自主學習能力提升研究

王貴燕

摘要： 在教育深化改革的大背景下，初中語文教師應(yīng)當更新教學理念，優(yōu)化教學方式，但是依然有一部分教師利用傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學生，使學生長期處于低效率的教學課堂中。培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠改善這一教學現(xiàn)狀，本文就如何在初中語文的教學中培養(yǎng)學生自主學習能力進行探討，期望對廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文;自主學習;提升策略

中圖分類號： G633.3? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-049

教師在教學過程中，應(yīng)當注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有學生具備了一定的自學能力后，那么才能提高學習的效率，才能夠在自主學習中不斷提升學習能力與認知能力。讓學生在自主學習的過程中調(diào)動起主觀能動性，同時也有助于提高課堂教學的有效性。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

1.自主學習能力是終生學習的基礎(chǔ)。

在當前的教育背景下，所有人都在提倡終身學習的理念，也就是學無止境。從人類社會的發(fā)展歷史來看，社會的進步就是在不斷學習中積累經(jīng)驗，對于學生來說，要想在競爭環(huán)境中始終保持著一定的競爭優(yōu)勢，那么就必須具備終身學習的能力 ?[1]。這種能力的養(yǎng)成就需要學生首先具備良好的自主學習能力，只有學生積極主動的進行學習，才能保證學生正確地看待學習，進而為日后的學習生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

2.自主學習能力是素質(zhì)教育的要求。

在當前素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，已經(jīng)受到了教師以及家長的共同關(guān)注。隨著社會的不斷發(fā)展，對學生的綜合能力也提出了更高的要求，但是長期處于傳統(tǒng)教育模式下的學生，綜合能力一直沒有得到明顯提升，為了使學生發(fā)展成符合社會需求的復(fù)合型人才，素質(zhì)教育就應(yīng)運而生。自主學習能力是體現(xiàn)學生學習能力和綜合能力的重點，因為只有學生具備良好的自主學習能力，才能有效地提高其自身綜合素養(yǎng)。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.落實課前預(yù)習，培養(yǎng)自學習慣。

初中階段的學生是一個較為特殊的群體，學生剛步入初中時的自學意識并不高，并且大部分學生沒有良好的自學習慣。許多教師在教學的過程中并沒有意識到這一問題，在課堂開始之前也沒有讓學生做好相關(guān)的預(yù)習工作，就算一部分同學在課前預(yù)習了課本，也沒有針對性，難以實現(xiàn)課前預(yù)習的目標。如果教師能夠告知學生課前預(yù)習的重要性，同時在課前下達相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，并且?guī)椭鷮W生設(shè)計相應(yīng)的學習計劃以此來使學生的預(yù)習具有方向性，對于提高課堂教學的效率也有一定的幫助，同時也能夠提高學生的探索欲望 ?[2]。由此可見，要落實課前預(yù)習工作，以此來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣。例如教師在進行《論語》的教學時，教師首先要讓學生搞清楚一些問題，比如說論語的作者是誰？孔子在我國古代歷史上有著怎樣的地位？通過一系列的問題來指明學生預(yù)習的方向，讓學生帶著問題做好預(yù)習工作，養(yǎng)成良好的自學習慣，這也是增強學生自主學習能力的一個途徑。

2.落實課上溝通，培養(yǎng)學生思考的習慣。

在以往的語文教學中大部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，就是教師在講臺上向?qū)W生們傳授基礎(chǔ)知識，而學生在教師的講解下進行記憶和理解。這種教學模式過于枯燥和死板，學生的積極性很難發(fā)揮出來，甚至會出現(xiàn)厭學的情緒。而當下的初中語文課堂強調(diào)學生在課堂中的主體地位，尊重學生的發(fā)言權(quán)，要求學生在課堂中能夠與教師和同學進行交流，借助交流來發(fā)表對某一問題的觀點和看法，最終通過討論來得出相關(guān)的結(jié)論。學生在課堂中溝通和交流的過程也是思考的過程，思考也就是自主學習的一個環(huán)節(jié)，同時也能夠?qū)W生的自學能力起到增強的作用 ?[3]。例如，在文言文《送東陽馬生序》的教學時，教師要求學生以小組為單位進行溝通討論，首先就是文言文的翻譯問題，讓學生對這篇文章逐字逐句進行翻譯，并且討論作者的創(chuàng)作背景和生平簡介。讓同學在溝通和交流中來培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個途徑。

3.落實課后學習，培養(yǎng)學生分析習慣。

教師在進行初中語文的教學時，不能只關(guān)注課堂教學的講授環(huán)節(jié)，而忽視了學生課后的學習。如果學生在課堂教學之后沒有進行有效的復(fù)習和鞏固，那么學生的學習過程將會變得效率低下，甚至毫無作用。如果教師落實學生進行課后學習，讓學生在課后完成課堂中未完成的任務(wù)，并且在課后讓學生們借助互聯(lián)網(wǎng)中的學習資源來豐富知識視野，讓學生再次鞏固學到的知識。這種學習模式能夠讓學生在課后學習的階段獲得一定的自主學習能力。例如，在古代詩歌的學習時，教師可以讓同學們在課后查找相關(guān)的書籍或資料，讓學生們借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行深入的學習，讓學生更加深入全面的了解古代文學常識。借助課后的鞏固和拓展來培養(yǎng)學生的自主學習習慣，也是增強學生自主學習能力的重要途徑。

通過以上的分析，我們就能夠看出初中語文教學確實存在著一定的問題，要想提高學生的自主學習能力，就需要教師及時改變教學理念，運用有效的教學方法來培養(yǎng)。并用科學的方法引導(dǎo)學生自主探究，培養(yǎng)學生的探究能力，以此提高語文學習的效率。

參考文獻：

[1] 呂繼鵬.初中語文教學中學生自主學習能力提升探究[J].課程教育研究，2020（20）：57.

[2]周新海.探究學生語文教學中自主學習能力提升路徑[J].新課程，2018（02）：174.

[3]吳愛卿.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].教育，2016（10）：195.

（作者單位：甘肅省碌曲縣藏族中學，甘肅 碌曲747200）