初中語(yǔ)文中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)踐策略

唐光芬

摘要 ：現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)詞大國(guó)，現(xiàn)代詩(shī)歌也異常豐富，有著很多優(yōu)秀的作品。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的感受力和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重情感體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力，豐富閱讀積累。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌中豐富的情感表達(dá)，無(wú)法形成良好的語(yǔ)感等。因此，如何轉(zhuǎn)變方法和觀念，開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，是值得思考和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-087

詩(shī)歌是一種有助于熏陶思想、陶冶情操的文藝作品，學(xué)習(xí)詩(shī)歌有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人能力的提高。現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有深刻的內(nèi)涵和很高的藝術(shù)性。能夠帶給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和審美能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)技能也有著極高的價(jià)值，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視現(xiàn)代詩(shī)歌部分的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌入手，提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代的科學(xué)教育觀念為學(xué)生“因材施教”，再利用多元的教學(xué)方針提高課堂教學(xué)有效性，感受詩(shī)歌之美，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

一、學(xué)會(huì)誦讀，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容

現(xiàn)代詩(shī)歌具有獨(dú)特的構(gòu)思，蘊(yùn)含豐富的情感，語(yǔ)言凝練充實(shí)，內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，能夠提升欣賞品味和審美情趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)代詩(shī)歌在實(shí)際教學(xué)中也常常被邊緣化。因此，教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的原始經(jīng)驗(yàn)，從閱讀開(kāi)始，增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌韻律美、語(yǔ)言美的了解，也可以加深學(xué)生的記憶，讓詩(shī)歌在學(xué)生腦海中留下更深刻的印象，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)把誦讀貫穿課堂教學(xué)的始終，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出語(yǔ)調(diào)和輕重音變化、讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀懂詩(shī)歌的美，營(yíng)造出良好的課堂讀書氛圍[1]。詩(shī)歌的語(yǔ)言形式就是詩(shī)歌教學(xué)的切入點(diǎn)，把朗讀作為詩(shī)歌教學(xué)主要的形式之一，有利于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的記憶和理解，更好地體會(huì)詩(shī)歌情感。朗讀詩(shī)歌的方法很多，教師可以結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)并根據(jù)具體的情況來(lái)選用朗讀方式。

例如人教版七年級(jí)上冊(cè)，郭沫若《天上的街市》一課的教學(xué)中，教師可以采用配樂(lè)朗誦的方法，給學(xué)生播放舒緩且與詩(shī)歌節(jié)奏相符的音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌情境中進(jìn)行有感情的誦讀，就能進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，想象詩(shī)歌中描繪的畫面，“天上的街市”，是一幅怎樣的畫面?！短焐系慕质小芬还菜男」?jié)，短短幾句，就描繪了一幅如夢(mèng)如幻的場(chǎng)景，極具浪漫。讓通過(guò)讀準(zhǔn)詩(shī)歌的節(jié)奏，認(rèn)識(shí)這首詩(shī)的基本特點(diǎn)和類型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩(shī)的興趣。朗讀過(guò)程中不僅要注意體會(huì)情感，還要注意節(jié)奏地劃分先要求學(xué)生反復(fù)朗讀， 教師可以先引導(dǎo)他們反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌在朗讀中的節(jié)奏，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像/閃著/無(wú)數(shù)的/明星。天上的/明星/現(xiàn)了，好像/點(diǎn)著/無(wú)數(shù)的/街燈”讓學(xué)生在獨(dú)特的誦讀體驗(yàn)中，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行總體把握，從而獲得對(duì)詩(shī)歌情感深層次的理解。

在《太陽(yáng)船》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的整體誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)容，《太陽(yáng)船》描寫了太陽(yáng)運(yùn)行一天的情景，充滿了想象力，詩(shī)歌節(jié)奏“白晝/有一條/神秘的/航線，劃來(lái)只/鍍金的/巨船，當(dāng)它/駛過(guò)/頂空的/子午線，便/緩緩地/扯下了/帆”。

二、抓住意象與意境，聯(lián)系生活，體悟詩(shī)歌情感

現(xiàn)代詩(shī)歌中通常會(huì)借助很多現(xiàn)實(shí)意象來(lái)營(yíng)造氛圍、寄托情感、表達(dá)思想，為了讓學(xué)生從意象中體會(huì)到作者的深刻情感與內(nèi)容隱喻，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體生活，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)意象關(guān)聯(lián)事物的具體體悟中感受詩(shī)歌的深邃內(nèi)涵，體會(huì)意象帶來(lái)的詩(shī)意和美感。詩(shī)歌作者進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，都是結(jié)合自己的生活，教師應(yīng)當(dāng)從詩(shī)人創(chuàng)作的特定環(huán)境入手，結(jié)合意象去引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的時(shí)代背景，生活方式，再對(duì)詩(shī)歌意向有一個(gè)準(zhǔn)確地把握，站在作者生活的角度去理解詩(shī)歌情感，就能很好地體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，接受詩(shī)人的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的精神世界。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由想象、自主思考，用語(yǔ)文教學(xué)中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的思考想象。一千個(gè)人押中有一千個(gè)哈姆雷特，詩(shī)歌學(xué)習(xí)也是一樣。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，感受詩(shī)歌情感，產(chǎn)生自己的思考。

例如在余光中《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象，了解詩(shī)歌背后的作者身處的時(shí)代，作者的生活，理解詩(shī)中的意象代表著什么，營(yíng)造的詩(shī)的意境有著一種怎樣的情感表達(dá)。抓住詩(shī)歌中的意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，便能體會(huì)詩(shī)人 “鄉(xiāng)愁” 情緒是越來(lái)越濃，不斷遞增的。最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之念上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思的強(qiáng)烈情感[2]?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！弊髡呙枥L了四個(gè)不同時(shí)期的鄉(xiāng)愁，層層遞進(jìn)，不斷加深，用幾個(gè)意向深刻地表達(dá)出自己的鄉(xiāng)愁。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解這些意向的含義。作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和對(duì)祖國(guó)的眷戀與熱愛(ài)也會(huì)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《天上的街市》時(shí)，詩(shī)人描述的意象表現(xiàn)出一種意料之外、但情理之中的想象，將天上的明星與地上的街燈聯(lián)系起來(lái)，想到地上有街燈發(fā)亮，天上有明星閃爍，那天上也會(huì)有如地上一般的街市，陳列著怎樣驚奇的物品，再想到牛郎織女?！敖譄簟薄懊餍恰薄芭＠煽椗钡纫庀?，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)需要把握的意象。這首詩(shī)歌充滿了浪漫主義色彩，想象奇特，學(xué)生如果無(wú)法把握意象，無(wú)法感受詩(shī)歌中營(yíng)造的意境，就很難體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的情感?？~緲夜空的明星，幻化成街燈，幻化成牛郎織女的手提燈籠，象征著他們生活的自由與幸福。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)拇┎逶?shī)人現(xiàn)實(shí)生活故事的講述，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的表達(dá)有一個(gè)更好地把握。

三、分析比較，賞析詞句，把握詩(shī)歌語(yǔ)言

詩(shī)歌是語(yǔ)言的高度凝練和美感集合，在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌精妙的語(yǔ)言，從而更好地體味詩(shī)意，提升對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞和感受能力，因此教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的完整把握，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析比較、對(duì)詩(shī)的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞和分析等，幫助學(xué)生從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的閱讀鑒賞，讓學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀時(shí)，精心地品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)會(huì)充分發(fā)揮想象，細(xì)心揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)[3]。領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情味。詩(shī)歌作品的創(chuàng)作，往往先是作者有了強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，而后通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言文字抒發(fā)出來(lái)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味出作品語(yǔ)言的內(nèi)涵，才能真正走進(jìn)作者的心靈。而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的理解，尤其要注重賞詞析句。

例如在九年級(jí)上冊(cè)第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，將《鄉(xiāng)愁》《我愛(ài)這土地》這兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較教學(xué)，兩首講述對(duì)家國(guó)之愛(ài)的詩(shī)歌在表達(dá)方式上，詩(shī)歌語(yǔ)言上有什么不同，情感表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)。賞析其中的語(yǔ)句。如賞析艾青的 《我愛(ài)這土地》 中的一句：“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”“嘶啞的喉嚨”讀來(lái)讓人感到情感更加的情真意切，感情真摯動(dòng)人，令人感受到?jīng)_擊。如詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》的賞析，可以先從詞語(yǔ)入手，從一些看似平常的形容詞來(lái)表現(xiàn)出情感的強(qiáng)烈，“小小的”“矮矮的”“窄窄的”“淺淺的”看似不起眼，但描寫的情感對(duì)象都是深刻的、厚重的，到最后一句“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，用舉重若輕的描述增強(qiáng)詩(shī)歌的厚重感，情感得到升華，讀來(lái)令人倍感震撼?！多l(xiāng)愁》最后一小節(jié)中的“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，詩(shī)句中“淺淺”一詞非常精彩，“淺淺”表明臺(tái)灣與大陸一衣帶水，臺(tái)灣本就是中國(guó)不可分割的一部分，然而現(xiàn)實(shí)卻是一灣“淺淺”的海峽卻能夠阻隔臺(tái)灣與大陸的溝通，說(shuō)明了這一結(jié)果詩(shī)人因素造成的。也足以表達(dá)作者的痛徹心扉。海峽其實(shí)并不淺，但在作者余光中先生眼中卻只是一灣“淺淺”的海峽，表現(xiàn)了作者對(duì)臺(tái)灣回到祖國(guó)母親懷抱的強(qiáng)烈渴望和堅(jiān)定信心。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，可以將其與《我愛(ài)這土地》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，比較兩首詩(shī)歌的異同，分析其表達(dá)方式、情感上的相似之處與區(qū)別所在，如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中用“胚芽”“起跑線”來(lái)形容新生的祖國(guó)，既具有蓬勃發(fā)展的力量感，又呈現(xiàn)出破土而出的希望感。而《我愛(ài)這土地》則用“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！边@樣的詩(shī)句，呈現(xiàn)出一種厚重的、深情的熱愛(ài)，傳遞出的情感動(dòng)機(jī)一致，但表現(xiàn)方式是不同的。

教師還可以將現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)句和學(xué)生學(xué)過(guò)的古代詩(shī)詞語(yǔ)句進(jìn)行比較，通過(guò)比較兩種詩(shī)體的語(yǔ)句異同，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言有一個(gè)更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如《鄉(xiāng)愁》和《靜夜思》，兩首思想詩(shī)的比較，更好地把握現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、拓展延伸，模仿寫作

教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的內(nèi)容延伸，用課外詩(shī)歌來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，延展學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，提示學(xué)生鑒賞能力、表達(dá)能力、文字組織能力。讓學(xué)生通過(guò)閱讀促進(jìn)詩(shī)歌寫作能力，再通過(guò)詩(shī)歌寫作深化詩(shī)歌閱讀。詩(shī)就是詩(shī)人自己對(duì)生活的感悟。讓學(xué)生敢于用詩(shī)歌語(yǔ)言把自己對(duì)生活的感悟表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，學(xué)會(huì)寫詩(shī)，愛(ài)上寫詩(shī)。使學(xué)生充分感悟現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生遣詞造句的能力[4]。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌情感豐沛、想象豐富的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、積極、充滿想象的教學(xué)情境，再通過(guò)播放音樂(lè)視頻等進(jìn)行氣氛營(yíng)造，拓展學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫作練習(xí)。除了課本詩(shī)歌的教授，教師還可以選擇其他詩(shī)歌介紹給學(xué)生，如課本中選取詩(shī)歌詩(shī)人的其他詩(shī)歌，同系列詩(shī)歌，詩(shī)集推薦等，讓學(xué)生離開(kāi)課堂教學(xué)也能繼續(xù)保持良好的詩(shī)歌閱讀與鑒賞習(xí)慣，不斷提示自己的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

例如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式和內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出表達(dá)自己是情感的詩(shī)歌，在仿寫和改寫過(guò)程中，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)形式，提高自己的寫作能力和對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生熟讀的前提下了解當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)革命發(fā)展形勢(shì)和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。在完全把握整首詩(shī)歌的情況下進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)中的審美價(jià)值，詩(shī)歌所創(chuàng)造的形象和其中的意義。讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)提煉詩(shī)歌中的情感元素，產(chǎn)生個(gè)性化理解，領(lǐng)悟詩(shī)意。也可以對(duì)《鄉(xiāng)愁》等其他學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行改寫，續(xù)寫和仿寫，在創(chuàng)作中享受詩(shī)歌的樂(lè)趣，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的部分，為了提升詩(shī)歌教學(xué)的有效性、讓學(xué)生感受到詩(shī)歌之美，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)觀念與科學(xué)的教育方法，從詩(shī)歌的特性、初中生的身心發(fā)展特性入手，教導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌，從詩(shī)歌中汲取知識(shí)技能與精神力量，通過(guò)誦讀、詞句分析、意象把握、情感體會(huì)、自主創(chuàng)作等方向來(lái)幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定更好的發(fā)展基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省日照市新?tīng)I(yíng)中學(xué)，山東 日照 276826）