思維導圖在小學英語對話課教學中的應用

摘 要：新課改之后，小學英語教材的編排方式有了明顯的變化，英語對話所占比重提高。英語教師開始主動調(diào)整教學思路，全面提升英語對話教學的質(zhì)量和水準，進一步發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。具有遠見卓識的教師開始利用思維導圖來開展英語對話教學活動，凸顯對話課對培養(yǎng)學生英語思維和英語意識的重要作用，更好地打造精彩課堂，確保對話課教學能夠全面地激發(fā)學生的學習熱情，為學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)做好鋪墊和準備。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;對話課教學

作者簡介：魏景輝，甘肅省隴南市西和縣馬元九年制學校。

思維導圖是一種非常有效的思維工具和教學手段，有助于實現(xiàn)零散知識的全面整合，進一步拓展學生的思維空間，提升學生深度思考的能力和水平，強化學生的綜合素養(yǎng)以及自主思考能力、理解能力，提升學生的思維水平。教師需要著眼于新課改之后小學英語對話教學的變化，有目的、有意識地引導學生自主分析零散的知識點，實現(xiàn)大膽探索以及自由發(fā)展，主動自覺地完成對話學習任務，培養(yǎng)學生良好的英語綜合應用能力。

一、小學英語對話課教學現(xiàn)狀

英語對話對提升學生的英語應用能力、培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)有明顯的輔助作用。英語教師需要適當提升對話教學在課堂中的比重，放慢教學節(jié)奏，鼓勵學生自主對話，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)大膽對話、流暢分析。但是受應試教育的影響，對話教學所發(fā)揮的作用比較有限，對話形式單一機械，教學質(zhì)量不夠理想，學生存在消極情緒和負面心理。

（一）對話形式單一機械

對話教學在小學英語教學中所占有的比重越來越高，良好的對話教學有助于學生主動應用個人所學習的英語知識實現(xiàn)舉一反三、活學活用。對當前的英語教學進行分析可以看出，教師以加快教學節(jié)奏作為主要任務，以學生的考試成績作為重要的衡量標準，直接進行簡單機械的提問，對話方式非常單一，忽視了對其他英語教學內(nèi)容有效拓展及延伸。教師沒有與學生共同探索各種核心對話主題，激勵教育和鼓勵教育所占比重相對偏低，學生自主對話的積極性不夠理想，學習能力和學習質(zhì)量下降比較明顯。

（二）對話內(nèi)容空洞

教學內(nèi)容對教學策略和教學質(zhì)量的影響非常直接，形式新穎的教學內(nèi)容能夠更好地吸引學生的眼球，保證學生全神貫注，主動跟上其他同學的步伐，實現(xiàn)高效學習。教師對英語對話教學重要性的認知和理解不夠全面，忽視了與時俱進和對癥下藥，對新課改下對話教學內(nèi)容的認知和理解還不夠全面，存在流于形式的問題，對話教學所發(fā)揮的作用比較有限，直接影響了學生的大膽對話以及小組內(nèi)部交流與合作，不利于學生英語語言能力的培養(yǎng)，學生很難通過英語對話提升個人的英語核心素養(yǎng)。

（三）思維比較僵化

在開展英語對話活動時，有的教師忽視了學生的主體地位，沒有著眼于小學生思維形成的具體要求，沒有結(jié)合學生的好奇心、求知欲，借助學生比較感興趣的對話主題積極挖掘?qū)W生的學習潛能，無法強化學生的英語思維。學生很難產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲，思維受到局限，思維斷層問題頻頻出現(xiàn)，詞匯積累量不夠理想。教師過于注重簡單句子的機械性演練，沒有分析語法與句子之間的邏輯聯(lián)系，沒有深入剖析對話教學的重點。學生的思維僵化問題比較明顯，學習能力和學習質(zhì)量持續(xù)下降，難以真正實現(xiàn)高效學習、自由對話。

二、思維導圖應用于小學英語對話課教學的必要性

作為一門應用型語言，英語備受矚目，英語中所包含的句子和詞匯比較復雜，語法結(jié)構(gòu)以及詞匯積累最為關鍵。小學生的英語學習基礎相對比較薄弱，缺乏具體的英語學習語境，因此學習能動性和自信心不足，學習壓力偏重，記憶遺忘的速度比較快，難以留下深刻印象。作為一種高效的表達方式和思維工具，思維導圖以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有效展現(xiàn)為基礎，通過關鍵詞的簡單發(fā)散來構(gòu)建完善的思維體系，積極實現(xiàn)關聯(lián)信息的有效組織及高效存儲，全面系統(tǒng)地分析零散知識點的相關性，關注不同知識點的有效整合，針對性地發(fā)展學生的邏輯思維，激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠保持良好的學習狀態(tài)。教師可以借助思維導圖鼓勵學生準確快速地記住單詞，深入剖析不同的語法，主動了解英語句子中重點單詞的使用情況，自由發(fā)散，大膽探索。教師需要掌握科學可行的教學對策，利用有限的課堂教學時間構(gòu)建思維導圖，確保學生能夠留下深刻的記憶，進而逐步提升個人的學習能力，使其產(chǎn)生學習興趣，自覺參與各種英語對話活動，實現(xiàn)個人英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

三、思維導圖在小學英語對話課教學中的應用對策

在小學英語教學改革進程中，對話課教學得到了應有的重視，許多教學經(jīng)驗豐富的教師以學生為中心，根據(jù)學生的薄弱點進一步優(yōu)化對話課的教學內(nèi)容，全面簡化教學流程，保障學生輕松上陣。思維導圖能夠為小學英語對話教學提供必要的幫助，以激發(fā)學生的學習動機、拓展學生的思維空間為基礎，讓學生能夠積極應對各種矛盾以及沖突，自主安排好個人的學習時間，實現(xiàn)高效學習、自主學習、快樂學習。為了強化學生的思想認知，教師需要關注多種教育資源的優(yōu)化配置，進一步提升對話練習的比重，并為學生的自主練習提供必要的幫助，實現(xiàn)學生多方面能力的穩(wěn)步提升。

（一）積累豐富的英語詞匯

作為小學英語教學的重點以及核心，詞匯積累不容忽視，詞匯積累也是開展對話教學的基礎和前提所在，只有確保學生積累豐富的詞匯，才能夠?qū)崿F(xiàn)自由對話、順暢對話。教師需要意識到思維導圖的重要價值，利用這一思維工具，保障學生積累詞匯的效果，讓學生能夠根據(jù)具體的對話內(nèi)容說出不同的詞匯和句子。詞匯對夯實學生的學科基礎，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)有重要的影響，教師需要全面提升學生的知識記憶能力以及詞匯量，對意思相近以及相同的詞匯進行搜集，引導學生自主辨析，讓學生能夠深刻記憶，確保學生實現(xiàn)學習能力和綜合素養(yǎng)水平的有效提升，在個人學習興趣的驅(qū)使下高效獨立地完成對話任務。比如，教師可以將服裝類詞匯簡單整理為基礎思維導圖，將hat 、dress、skirt、jacket等詞匯整理在一起，引導學生大膽發(fā)散和自由想象，當提出其中的一個詞時，學生能夠想出相應的詞，為學生的自主對話打下扎實基礎。這種形式能夠體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習積極性，有效避免學生出現(xiàn)消極情緒。

（二）全面強化對話練習

反復練習非常有必要，有助于鞏固學生的課堂所學，避免學生快速遺忘。教師需要著重培養(yǎng)學生的知識應用能力，了解英語對話練習的重要價值及核心要求，分析學生的語言學習能力和學習基礎。傳統(tǒng)的課堂教學模式過于注重簡單機械的練習，學生存在消極情緒和負面心理。思維導圖則有助于打破這一困境，教師需要掌握思維導圖的應用技巧，加強對這種思維模式的深入研究，關注與學生的情感交流，保障正常的教學節(jié)奏，實現(xiàn)多種教育教學策略的整合利用及優(yōu)化配置。教師應結(jié)合對話教學的具體要求，主動利用情境教學來吸引學生注意力，注重不同信息載體的整合利用及高效配置，讓學生主動融入對話情境中，逐步提升個人英語應用能力和對話水平。這一點對凸顯學生主體價值，打造品質(zhì)課堂、高效課堂有重要的作用，學生也能夠始終保持良好的學習狀態(tài)。在對話教學中，教師應設置學生比較感興趣的對話主題，注重課內(nèi)外教學資源的有效利用，以發(fā)展的眼光看待學生，激勵學生，發(fā)揮學生的特長及優(yōu)點，挖掘?qū)W生潛能，讓學生也能夠變得更加自信。能夠更好地凸顯英語對話教學的真諦，保障學生能夠?qū)⒂⒄Z作為第二語言，主動在生活中利用英語與他人進行交流及溝通。比如，教師可以適當問學生 “How are you？”，學生會主動回答“I'm fine，thank you.”。盡管這種對話形式比較簡單和機械，但是對培養(yǎng)學生的英語意識、提升學生的英語思維水平有重要的作用。學生能夠在頭腦中形成一定的條件反射，進而在與他人進行互動時實現(xiàn)順暢的表達以及高效對話，英語課堂教學進度加快，對話教學質(zhì)量也會有明顯提升。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念

作為課堂教學的組織者和推動者，教師的重要性不容忽視，通過對教師教學能力和教學經(jīng)驗的分析及研究可以初步判斷當前的教學節(jié)奏和教學質(zhì)量。有一部分英語教師的教育教學經(jīng)驗比較有限，忽略了對新課改背景下小學英語教學的綜合分析以及宏觀考量，對英語教學的認知和理解還不夠全面和深刻，對話教學所占比重偏低，往往流于形式，無法發(fā)揮其應有的作用和優(yōu)勢。針對這一問題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，能夠認識到英語對話課教學的重要價值。教師需要始終以學生為中心，注重教學內(nèi)容的合理調(diào)整以及有效優(yōu)化，關注學生的參與情況，注重自身的教育教學作用和教學角色。堅持以學生為中心，尊重學生、鼓勵學生，結(jié)合學生的薄弱點以及優(yōu)勢在講解理論知識的同時精心創(chuàng)設不同的對話情境，逐步優(yōu)化課堂教學氛圍及環(huán)境，讓學生能夠全程參與、輕松上陣。學校需要加強對教師的培訓及引導，調(diào)動教師參與培訓的積極性，讓教師能夠在主動參與的過程中學到更多的知識，強化教師對英語知識的理解及認知。積極組織開展各種情景模擬比賽活動，鼓勵教師主動利用思維導圖，掌握這種思維工具的應用技巧。針對表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學校要進行表揚及鼓勵，鼓勵教師主動調(diào)整教學思路，改革教學模式，恰當合理地調(diào)整課堂教學中對話教學的比重。要強化教師對英語教學本質(zhì)和真諦的理解及認知，盡量避免教師出現(xiàn)思想和行為上的偏差。一部分教師的綜合教學能力比較有限，對思維導圖的認知和理解不夠全面，缺乏利用思維導圖的綜合能力和素養(yǎng)，因此教學方案的設計比較主觀，缺乏一定的指導價值。學校需要注重師資力量的逐步提升，了解教師的教育教學現(xiàn)狀，引導教師主動走出學校、走出課堂，鼓勵教師主動向優(yōu)秀同行學習，積累豐富的教學經(jīng)驗，逐步提升自身的教學能力，真正實現(xiàn)思維導圖與小學英語對話教學的緊密互動。

（四）開展對話實踐活動

知識學習是前提，實踐應用才是核心，這也是小學英語教學中的重點。教師需要著重培養(yǎng)學生學以致用的能力，圍繞對話教學的本質(zhì)來引導學生、鼓勵學生，積極開展形式多樣的對話實踐活動。傳統(tǒng)的對話教學模式滯后于時代，學生存在消極情緒，對英語對話主題的認知和理解比較片面和淺顯，只知其然不知其所以然，學以致用的能力無從談起。教師需要意識到英語實踐和英語應用之間的邏輯聯(lián)系，積極開展形式多樣的對話實踐活動，強化學生對英語知識的認知，利用思維導圖發(fā)散學生的思維，保證學生能夠理順個人的思路，自主自覺地體驗各種英語文化和英語思維。教師在教學中應融入更多實踐性比較強的內(nèi)容以及手段，明確具體的對話主題以及對話要求，鼓勵學生結(jié)合個人的生活實際進行簡單的表達以及探索，這一點對打造品質(zhì)課堂有重要作用。

四、結(jié)語

在小學英語對話課教學中，思維導圖的出現(xiàn)頻率較高，應用效果非常明顯，能夠有效吸引學生的注意力。教師需要放慢腳步，拉長戰(zhàn)線，著重培養(yǎng)學生的英語思維和英語意識，實現(xiàn)對癥下藥，加強對不同教學環(huán)節(jié)動態(tài)內(nèi)容的有效分析，明確具體的對話主體。教師還要鼓勵學生自主探索，全面挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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