淺談?wù)Z用推理在初中英語(yǔ)閱讀理解中的實(shí)踐

【摘要】閱讀理解是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵途徑，也是讀者和作者進(jìn)行雙向交流的信息橋梁。然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們往往缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用推理能力的意識(shí)，以致學(xué)生無(wú)法提高自己的閱讀理解能力?；诖?，教師應(yīng)該注重語(yǔ)用推理的實(shí)踐，實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用推理;初中英語(yǔ);閱讀理解

【作者簡(jiǎn)介】詹鳳，安徽省亳州市譙城區(qū)第八中學(xué)。

所謂語(yǔ)用推理，就是在特定語(yǔ)境中，為考慮話語(yǔ)的具體意義而進(jìn)行的推理。該推理通常需要考慮到許多因素，如話語(yǔ)的字面意義、說(shuō)話的時(shí)空特點(diǎn)、相關(guān)的背景材料、說(shuō)話者的話語(yǔ)意圖、聽(tīng)話者可能的理解程度等。在初中英語(yǔ)閱讀理解中實(shí)踐語(yǔ)用推理，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生推理能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)。但在新課程的改革中，語(yǔ)用推理在初中英語(yǔ)閱讀理解中存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題包括學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的欠缺、學(xué)生和語(yǔ)篇作者認(rèn)知心理的差距、學(xué)生語(yǔ)境動(dòng)態(tài)理解的缺乏等。在這些情況下，初中英語(yǔ)教師需要以會(huì)話含義和關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，以語(yǔ)用推理的角度，對(duì)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行探討。讓學(xué)生們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中，以認(rèn)知語(yǔ)用的角度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言理解的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，以此在語(yǔ)用推理深入有效的實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展。

一、語(yǔ)用推理在初中英語(yǔ)閱讀理解中的實(shí)踐問(wèn)題

1.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的欠缺。語(yǔ)用推理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在初中閱讀理解中，學(xué)生需要應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知覺(jué)，在閱讀中對(duì)原先的猜測(cè)不斷進(jìn)行修正、擴(kuò)充和證實(shí)，然后再對(duì)文章中隱含的信息進(jìn)行尋找。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中有著較高的錯(cuò)誤率，面對(duì)主題類和反應(yīng)類的題目也容易手足無(wú)措。而這一情況，無(wú)一不表明了學(xué)生在語(yǔ)用推理中不甚了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。索玉柱指出，要想語(yǔ)用推理有效，學(xué)生就必須從語(yǔ)篇層面展開(kāi)語(yǔ)用推理。據(jù)此，初中英語(yǔ)教師在閱讀理解教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)一定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。雖然因?yàn)檎Z(yǔ)篇的不同，相應(yīng)的組織形式也會(huì)不同，但是它們彼此之間還是存在著可以遵循的規(guī)律。根據(jù)一九七七年Van Dijk的“敘事體、論證體、新聞體、說(shuō)明體、會(huì)話體”觀點(diǎn)，我們可以看出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都有著各自特定的模式，這些模式往往能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。綜上所述，在閱讀理解教學(xué)中，教師想要幫助學(xué)生作出正確的語(yǔ)用推理，首先就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。

2.讀者和作者的認(rèn)知心理差距過(guò)大。認(rèn)知心理狀態(tài)在語(yǔ)用推理機(jī)制的構(gòu)建中有著十分重要的作用。如果說(shuō)話的人和聽(tīng)話的人之間沒(méi)有達(dá)到認(rèn)知心理狀態(tài)的趨同，那么聽(tīng)話者就很難準(zhǔn)確理解話語(yǔ)，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)交際。當(dāng)學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)立即啟動(dòng)自身的認(rèn)知心理系統(tǒng)，接受并嘗試?yán)斫庥邢薜恼Z(yǔ)詞信息。在這樣的理解接受中，其認(rèn)知心理狀態(tài)容易與作者趨同，進(jìn)而會(huì)受此影響，進(jìn)一步地推理，達(dá)到正確的語(yǔ)用推理。然而在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)閱讀理解中，學(xué)生很難能做到和創(chuàng)作閱讀文本的作者產(chǎn)生趨同的認(rèn)知心理狀態(tài)，無(wú)法對(duì)作者的意圖進(jìn)行理解。影響人的認(rèn)知心理狀態(tài)的因素有很多，如生活背景、社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)水平等，而學(xué)生的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)都有限，所能理解的心理狀態(tài)自然受限。想要解決這一問(wèn)題，教師能做的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與積累，幫助他們代入作者的創(chuàng)作環(huán)境進(jìn)行深層次的理解。

3.缺乏對(duì)語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)理解。語(yǔ)用推理實(shí)際上應(yīng)該在語(yǔ)境上操作。在閱讀理解中，語(yǔ)用推理實(shí)際上就是讀者自覺(jué)或不自覺(jué)搜索語(yǔ)境的過(guò)程。Sperber和Wilson在合作原則的基礎(chǔ)上提出了關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言中所載信息的超載部分進(jìn)行推理，就是受話者對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行搜索的過(guò)程。Sperber和Wilson更是提出，對(duì)話理解所起的主要作用，就作用于基于一系列假設(shè)下的認(rèn)知語(yǔ)境。因?yàn)槁?tīng)話者需要對(duì)話語(yǔ)中的新假設(shè)進(jìn)行處理，在新舊假設(shè)的動(dòng)態(tài)關(guān)系中獲得新假設(shè)的語(yǔ)境效果，從而進(jìn)行對(duì)話語(yǔ)含義的推導(dǎo)。在這之中，聽(tīng)話者每對(duì)一個(gè)新信息進(jìn)行處理時(shí)，都有許多可以選擇的假設(shè)，他們可以利用這些假設(shè)對(duì)自己的認(rèn)知語(yǔ)境進(jìn)行構(gòu)建。假設(shè)的選擇并不是隨意的，因?yàn)樽x者百科記憶的結(jié)構(gòu)以及所從事的心智活動(dòng)，都對(duì)讀者在語(yǔ)境假設(shè)的選擇中有著制約作用。因此在閱讀理解中，新舊假設(shè)的動(dòng)態(tài)交替，讀者已有的百科記憶知識(shí)，都將作用于正確把握語(yǔ)境、構(gòu)建語(yǔ)境。然而根據(jù)學(xué)生整體的語(yǔ)用推理使用情況來(lái)看，大部分學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)境搜索能力，也沒(méi)有良好的百科記憶知識(shí)，這些都使得語(yǔ)用推理只體現(xiàn)在表面，而無(wú)法達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的構(gòu)建和動(dòng)態(tài)理解。

二、語(yǔ)用推理在初中英語(yǔ)閱讀理解中的實(shí)踐

1.會(huì)話含義原則指導(dǎo)下的語(yǔ)用推理。會(huì)話含義原則指出，讀者需要在字里行間，對(duì)表面上沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的作者意圖進(jìn)行體會(huì)，這需要以自己的邏輯推理能力為基礎(chǔ)判斷語(yǔ)篇，結(jié)合上下文的語(yǔ)境和文中互相關(guān)聯(lián)的暗示對(duì)暗中含義進(jìn)行理解。語(yǔ)言交際雙方不僅需要對(duì)對(duì)方的表面語(yǔ)言進(jìn)行了解，更是要對(duì)對(duì)話的暗含意思進(jìn)行推理判斷。呂叔湘曾言，任何語(yǔ)言里，一句話的意義都不等同于單個(gè)字意義的總和，而是在此基礎(chǔ)上有更為復(fù)雜的含義，并提出語(yǔ)言還有被環(huán)境賦予的意義。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)篇的閱讀理解中，學(xué)生們不僅需要對(duì)語(yǔ)句的字面意義進(jìn)行深刻理解，還需要對(duì)文章背后暗含的意義進(jìn)行掌握。作為初中英語(yǔ)教師，在實(shí)際的閱讀理解中應(yīng)該以會(huì)話含義原則為依據(jù)，讓學(xué)生先對(duì)文章的字面意義進(jìn)行理解。再以此為基礎(chǔ)，對(duì)作者的隱藏語(yǔ)義進(jìn)行推導(dǎo)。以此在深化對(duì)作者真正含義的理解下，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)用推理的增強(qiáng)。

比如，教師在教學(xué)“Don't eat in class”單元知識(shí)時(shí)，此部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生對(duì)祈使句的理解以及對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can的運(yùn)用。從Don't eat in class方面來(lái)看，表面上是讓學(xué)生不要在課堂上吃東西，但其背后卻是在告誡學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不要做任何與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。初中階段的英語(yǔ)閱讀理解難度尚且不大，學(xué)生們通常只需要稍一推理，便可以獲得良好的語(yǔ)境效果，也就是說(shuō)他們對(duì)于“在課堂上，不要吃東西、不要聊天且不要擾亂課堂秩序”的字面意義可以直白地理解，但對(duì)于“在課堂上，應(yīng)該做什么、可以做什么”這一隱義卻并不十分清楚。此時(shí)教師就可以依照語(yǔ)境，以會(huì)話含義原則為依據(jù)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用推理。學(xué)生需要對(duì)字面意義和言外之意的共同點(diǎn)進(jìn)行尋找，利用兩者之間的共同點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)境，展開(kāi)語(yǔ)用推理，領(lǐng)會(huì)作者真正意圖。與此同時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該逐字逐句地翻譯文章，而是應(yīng)該辨析和推理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上下文之間隱含的假設(shè)進(jìn)行尋找，對(duì)假設(shè)和作者所要表達(dá)的交際意圖之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解，如此達(dá)到學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

2.認(rèn)知關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的語(yǔ)用推理。關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)，文章中話語(yǔ)的含義可以分為明說(shuō)的內(nèi)容、暗含的內(nèi)容和交際的態(tài)度等三個(gè)層面。語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合所表現(xiàn)出來(lái)的意義也不盡相同。這時(shí)說(shuō)話人往往會(huì)利用一些巧妙的手法和特殊的語(yǔ)境形式，對(duì)其真實(shí)的作用和目的進(jìn)行暗示。事實(shí)上，寫(xiě)作為作者服務(wù)，并幫助讀者理解作者寫(xiě)作意圖。以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)用推理模式，能夠讓學(xué)生以語(yǔ)境角度，了解作者所選擇的特定的語(yǔ)句，對(duì)寫(xiě)作意圖進(jìn)行分析。陸宗達(dá)曾言，只有在使用狀態(tài)中，才能對(duì)詞的具體性進(jìn)行充分展示。由于學(xué)生更加容易接受使用狀態(tài)中的詞，教師應(yīng)該以學(xué)生承認(rèn)的概念意義為基礎(chǔ)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)說(shuō)話者所指的具體對(duì)象、特異的思想感情、與說(shuō)話人具體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的形象等同時(shí)進(jìn)行展示。

例如，教師在對(duì)“I think that moon cakes are delicious！”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀和理解。在閱讀中，學(xué)生們的腦海會(huì)充滿各種各樣的節(jié)日慶祝場(chǎng)景，這些場(chǎng)景會(huì)填補(bǔ)圖式的空白信息。此時(shí)，教師就要趁熱打鐵，讓學(xué)生利用推斷的方式初步理解該文章，并在接下來(lái)的閱讀中以語(yǔ)境為結(jié)合點(diǎn)，更深層次地理解語(yǔ)篇并對(duì)文章中背后的含義信息等進(jìn)行準(zhǔn)確把握。在閱讀理解中，教師還要讓學(xué)生考慮到文章篇幅的長(zhǎng)短以及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，需要讓學(xué)生在思考空缺的信息時(shí)，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行理解。這樣在學(xué)生們找到與語(yǔ)篇相關(guān)聯(lián)的信息后，語(yǔ)用推理的難度便會(huì)降低。這時(shí)學(xué)生們便會(huì)明白本部分知識(shí)雖然表面上是對(duì)中西方各種節(jié)日進(jìn)行介紹，但最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)法句型和加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解。受中西方文化差異的影響，學(xué)生們?cè)趯ふ覂烧哧P(guān)聯(lián)性會(huì)感到難度較大，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，在自覺(jué)填充信息的同時(shí)，對(duì)文化空缺留下的空位進(jìn)行填補(bǔ)，對(duì)記憶中的相關(guān)圖式進(jìn)行激活，在適當(dāng)?shù)募僭O(shè)語(yǔ)境時(shí)，尋找彼此之間的關(guān)聯(lián)性，全面完善解釋閱讀理解的認(rèn)知推理過(guò)程。如此方能讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境效果的優(yōu)化中，確定發(fā)展方向，從而增強(qiáng)語(yǔ)用推理能力。

3.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用。語(yǔ)篇實(shí)際上是語(yǔ)言在某一語(yǔ)境中的具體運(yùn)用。語(yǔ)境不僅能夠?qū)υ~義進(jìn)行確定，對(duì)詞語(yǔ)的歧義進(jìn)行消除;還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種修辭手法的理解，如隱喻、諷刺和雙關(guān)語(yǔ)等，更是能夠讓學(xué)生深刻理解文章中的隱含意義。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)境的作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)調(diào)、言外之意等進(jìn)行講解，讓學(xué)生們?cè)谡曊Z(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)作用時(shí)，全方位、多層次地理解語(yǔ)篇內(nèi)容。還是以“I think that mooncakes are delicious！”教學(xué)為例。此部分知識(shí)表面上是對(duì)各種不同的節(jié)日進(jìn)行了講解介紹，實(shí)際上是為學(xué)生展示不同國(guó)家的文化差異。如我國(guó)更加重視中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日，但西方國(guó)家更加重視萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日。面對(duì)此種情況，教師就要讓學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)境，進(jìn)行語(yǔ)用推理。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)篇背后的深意，增加國(guó)家意識(shí)和文化意識(shí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力下，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)該以會(huì)話含義和關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)用推理的角度來(lái)閱讀文本，理解語(yǔ)篇。學(xué)生們需要從認(rèn)知語(yǔ)用的角度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言理解過(guò)程進(jìn)行講解，需要進(jìn)行與語(yǔ)言背景相關(guān)的知識(shí)探討。教師要幫助學(xué)生更加深入地研究自己的閱讀心理過(guò)程和習(xí)慣，要以科學(xué)全面的視角，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

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