基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】當(dāng)下教育部門倡導(dǎo)教師采取現(xiàn)代化的多元模式展開教學(xué)，教師需要在堅(jiān)定以生為本為理念的前提下為同學(xué)們展開針對(duì)性教學(xué)。以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師需要打破淺層學(xué)習(xí)的束縛，從情感、文化、思想等多個(gè)教學(xué)對(duì)文本進(jìn)行分析解讀，同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，由此強(qiáng)化他們的整體閱讀水平，促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)能力的發(fā)展。本文本將詳細(xì)介紹給予深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略研究

【作者簡(jiǎn)介】謝德梅，福建省泰寧縣第三中學(xué)。

引言

對(duì)于處于新課程改革形勢(shì)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展都奠定良好基礎(chǔ)，為此初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程的過(guò)程中一定要深入分析文本的內(nèi)涵，并在尊重學(xué)生主體地位的前提下為他們提供自主探索、交流的機(jī)會(huì)，讓所有人都能在理解的基礎(chǔ)上生成跨文化意識(shí)，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)水平的提升，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、 初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的特征

初中階段英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)主要存在下述三大特征：理解與批判、遷移與應(yīng)用、生成與創(chuàng)造。首先培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，深層學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)思想的禁錮，從生本角度出發(fā)得為學(xué)生提供自由發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，他們可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入探析知識(shí)內(nèi)涵并在與人交流中生成批判性思維，與此同時(shí)他們的情感體驗(yàn)也會(huì)更加豐富，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升;其次英語(yǔ)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，深度學(xué)習(xí)能夠讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，他們會(huì)在進(jìn)行邏輯推理的過(guò)程中將知識(shí)有效遷移，并在積累足夠經(jīng)驗(yàn)的前提下真正做到學(xué)以致用，展現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)r(jià)值;最后深度學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維，他們會(huì)在主觀意識(shí)的驅(qū)使下對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行延展探索，并積極與教師、同學(xué)交流疑問(wèn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終在新舊知識(shí)之間做好有效連接，從根本上提升語(yǔ)用水平。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前雖然大部分英語(yǔ)教師都積極地對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，但是由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，在教學(xué)中依舊存在著亟待解決的問(wèn)題。首先學(xué)生方面存在詞匯量不足、文化意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效率始終無(wú)法得到明顯提升;其次從課堂的角度出發(fā)，大部分教師依舊存在授課方式單一、文本解讀不深刻、過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解等問(wèn)題，整體課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮出自身的潛能，他們對(duì)于文本內(nèi)涵很難產(chǎn)生共情，并且在缺少師生、生生互動(dòng)的環(huán)境中他們難以養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而阻礙了閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

1. 深入探析文本，進(jìn)行針對(duì)性思維訓(xùn)練。想要真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)教師首先需要以教材內(nèi)的文本為載體對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，在此過(guò)程中分析其中涉及的具有探索性以及能展現(xiàn)文化差異的問(wèn)題，將這些問(wèn)題整合設(shè)置課內(nèi)探索任務(wù)，也可以以思維導(dǎo)圖的形式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，通過(guò)這一方法能讓所有人在主動(dòng)閱讀的過(guò)程中潛移默化地形成思維體系。在此期間他們會(huì)主動(dòng)向教師闡述自己的觀點(diǎn)，也會(huì)在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成更多問(wèn)題，通過(guò)推理、判斷的形式再對(duì)其進(jìn)行深入分析，一方面能夠鍛煉學(xué)生的思維理解能力，另一方面也能強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，起到一舉兩得的作用。期間教師一定要做到以下兩點(diǎn)：第一，在解讀文本的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行多元細(xì)化，包括標(biāo)題分析、文本體裁、內(nèi)容梗概、思想表達(dá)、情感釋放點(diǎn)等，只有做到全方位解讀才能讓后續(xù)的思維訓(xùn)練更具針對(duì)性;第二，把握時(shí)機(jī)做好問(wèn)題引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高整體教學(xué)效率。

例如教授仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)“Food Festival”一單元時(shí)，教師除了帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新詞匯句型、對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)解讀外還需要重點(diǎn)講解中西方在飲食習(xí)慣中的差異，展示各類中西方美食的圖片讓同學(xué)們可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同時(shí)配合課上討論任務(wù)“How to serve and make an order politely”幫助大家對(duì)中外飲食文化之間的差異產(chǎn)生更為明確的認(rèn)知，最終在理解英語(yǔ)語(yǔ)言文字背后文化內(nèi)涵的前提下對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。

2. 重視文化輸出，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師在展開閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也著重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，在此過(guò)程中嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)后也難以理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，他們只是機(jī)械式對(duì)所學(xué)進(jìn)行記憶，自身的思想內(nèi)涵始終無(wú)法提升。為從根本上解決這一問(wèn)題，教師需對(duì)涉及中西方文化的篇目進(jìn)行深度分析，對(duì)文化的輸入與輸出產(chǎn)生重視，從最基本的詞匯教學(xué)開始就對(duì)其中包含文化意義、文化差異進(jìn)行詳細(xì)分析，并適當(dāng)?shù)貙?duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這樣的方式深化同學(xué)們對(duì)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)涵的理解，在此過(guò)程中教師可科學(xué)地利用課外互聯(lián)網(wǎng)教輔資料，將文化內(nèi)涵以更加清晰完整的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們可以產(chǎn)生最直觀的情感體驗(yàn)，從而能夠自然地在其中融入主觀思想。與此同時(shí)在分析知識(shí)文化內(nèi)涵的過(guò)程中同學(xué)們也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)在好奇心與求知欲的作用下主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終提高閱讀理解能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都打下良好基礎(chǔ)。

3. 組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?？偟膩?lái)說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程是知識(shí)生成與創(chuàng)造的最佳載體，為了保證高效教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n上組織合作探究活動(dòng)，自然地引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容涉及的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從根本上強(qiáng)化他們思維的創(chuàng)造力。在小組合作學(xué)習(xí)取得高效成果的前提下，教師可以充分利用好學(xué)生之間的存在思維差異性，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性格特征、英語(yǔ)意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)分組，讓組員之間、小組之間都得到實(shí)力的平衡，由此才能讓所有同學(xué)都能在小組互動(dòng)的過(guò)程中暢所欲言、積極交流，他們會(huì)從不同的角度出發(fā)對(duì)教師所提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)進(jìn)行有深度、有價(jià)值的探索，從而產(chǎn)生思想碰撞，使得同學(xué)們對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解更加透徹、全面。在此過(guò)程中教師需要以參與者的身份和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，從大家的發(fā)言中獲取真實(shí)的反饋信息，及時(shí)改變引導(dǎo)方向或交流模式，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“Our world”單元中“Rainforests”一文時(shí)，教師首先以“Do you like plants or animals？Why？”問(wèn)題為切入點(diǎn)導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為基礎(chǔ)在PPT中展示熱帶雨林的圖片，要求同學(xué)們認(rèn)真觀察并設(shè)置小組探索任務(wù)：“What can we get in the rainforest？Are they important to us？What should we do to protect them？”自然引導(dǎo)同學(xué)深入閱讀文本并積極思考，通過(guò)小組討論的方式提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4. 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，構(gòu)建完整知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)導(dǎo)向明確，教師在授課期間不是系統(tǒng)性或是漫無(wú)目的地講解，而是在明確學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知情況的前提下找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，有目的地對(duì)文章進(jìn)行分析。期間為保證針對(duì)性教學(xué)的有效性教師可以采取情境教學(xué)的方法，將文本中的部分內(nèi)容以圖片、音樂(lè)、影視資料的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為他們帶來(lái)身臨其境之感，并在情境中設(shè)置留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極思考，與情境中的人、事、物主動(dòng)對(duì)話，期間教師能夠發(fā)展，學(xué)生能在產(chǎn)生代入感的前提下獲得更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，他們能自然將文本解讀過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)納入自己的學(xué)習(xí)體系之中，他們會(huì)在對(duì)文本產(chǎn)生深刻理解的同時(shí)掌握適合自己的閱讀方法以及思維方式，最終實(shí)現(xiàn)理想化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高整體英語(yǔ)水平，為未來(lái)更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)“Saving the earth”中section C部分的閱讀教學(xué)為例，教師以文中“noise made by ...”為主題展開深入教學(xué)，為使同學(xué)們能了解文本內(nèi)涵并產(chǎn)生直觀的情感體驗(yàn)教師可以進(jìn)行針對(duì)性情境創(chuàng)設(shè)，將bus、wind、piano、cat等制造的噪音以視頻的形式展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，從而讓同學(xué)們更加明確noise pollution對(duì)人類生活的危害，同時(shí)也能提升環(huán)保意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)與教師、同學(xué)共同談?wù)撟约涸谖磥?lái)生活中會(huì)通過(guò)什么方式來(lái)避免噪音污染，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)效率。

5. 增強(qiáng)評(píng)價(jià)力度，明確學(xué)生自我認(rèn)知。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教育體系的重要組成部分，也是閱讀深度教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需在課程結(jié)束前及時(shí)進(jìn)行自我反思。從教師角度來(lái)講，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中他們能更清晰地看出自己的教學(xué)不足之處以及存在的明顯問(wèn)題，也能及時(shí)探索解決對(duì)策，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂。而從學(xué)生的角度出發(fā)，詳細(xì)的評(píng)價(jià)能夠讓他們產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知，這樣才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中不一味自卑或盲目自信。在此過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生的課堂反應(yīng)、思維能力、知識(shí)認(rèn)知能力、擴(kuò)散思維有效性等多個(gè)角度出發(fā)對(duì)他們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由此保證學(xué)生在產(chǎn)生清晰自我認(rèn)知的前提下設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索適宜的深度學(xué)習(xí)方法，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的全部實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教育改革時(shí)期教師需要重視的一大教學(xué)方法，這一方式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的個(gè)體情況，從而制定針對(duì)且深入的教學(xué)方案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣一來(lái)學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，在對(duì)閱讀文本深入解讀的同時(shí)強(qiáng)化整體英語(yǔ)水平，為未來(lái)學(xué)習(xí)提供保障。

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