淺談監(jiān)控理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】監(jiān)控理論是美國著名語言學(xué)家克拉申提出的語言習(xí)得理論。習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說是克拉申監(jiān)控理論的五個組成部分，它對于人們進(jìn)行可理解的語言輸入教學(xué)來提高教學(xué)效果有益。本文結(jié)合人教版八年級上冊第一單元課程為例，仔細(xì)論述監(jiān)控理論如何運用到如今的英語課堂。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)控理論;初中英語;教學(xué)

【作者簡介】李瑞雪（1997-），女，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

引言

監(jiān)控理論是由美國語言學(xué)家克拉申提出的。監(jiān)控理論是在二語習(xí)得領(lǐng)域具有很大影響的理論。人們因為監(jiān)控理論而開始普遍深入地研究語言教學(xué)方法和語言習(xí)得規(guī)律，這進(jìn)一步推動語言教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說是克拉申監(jiān)控理論的五個組成部分。它對于人們進(jìn)行可理解的語言輸入教學(xué)，從而提高教學(xué)效果有益。

一、監(jiān)控理論概述

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說是克拉申監(jiān)控理論的五個組成部分。習(xí)得和學(xué)習(xí)有一定的差異。學(xué)習(xí)出現(xiàn)的地點主要是正式的語言教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)的含義是學(xué)習(xí)第二語言的人有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和形式的進(jìn)程。在語言學(xué)習(xí)過程中，找出錯誤和改正錯誤是主要關(guān)注的方面。而習(xí)得是一種語言能力的自然發(fā)展過程，這種過程不是有意識的。兒童習(xí)得母語需要一段時間，這個過程和習(xí)得的主要特點相似。

克拉申認(rèn)為，習(xí)得的知識和學(xué)習(xí)的知識是兩種可能的語言知識類別。在語言使用的過程中，促成第二語言水平的發(fā)展，習(xí)得是直接因素。輸出的進(jìn)程和結(jié)果受到學(xué)習(xí)的知識的監(jiān)查，這不能看成語言水平的一部分。同時，克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)的知識和習(xí)得的知識兩者之間無法做到互相變換。自然順序假說認(rèn)為，第二語言語法結(jié)構(gòu)的習(xí)得是以一種可預(yù)測的順序逐步掌握的，這種順序具有普遍性。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)會英語這門第二語言的規(guī)則的一般順序和兒童學(xué)會母語的語言規(guī)則的順序相似，學(xué)習(xí)者的母語是何種語言不會影響這種順序。

根據(jù)監(jiān)控假說，學(xué)習(xí)取得知識是憑借監(jiān)控發(fā)揮作用的。監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者會有意識地使用他們學(xué)習(xí)的語言知識來監(jiān)控他們說出來的話的語法是否正確。有意識的監(jiān)控是通過監(jiān)控學(xué)習(xí)者的表達(dá)質(zhì)量發(fā)揮作用的，而習(xí)得知識是任何想要表達(dá)的內(nèi)容的來源。監(jiān)控理論最重要的部分是輸入假說。該假說的內(nèi)容是習(xí)得者要取得比他目前程度更加高一些的語言輸入是二語習(xí)得發(fā)生的一個條件。當(dāng)習(xí)得者把全部注意力放在理解信息或者意義上而非理解形式上，同時他接收到可理解的語言輸入，即比他目前現(xiàn)有的語言能力程度高一些的第二語言輸入時，習(xí)得才會發(fā)生。學(xué)習(xí)者接收的語言輸入要超過他目前的程度，他明白其中的多數(shù)內(nèi)容，但還是有一些內(nèi)容要付出努力從而取得更多的理解。

對于情感過濾假說，情感過濾是一種心理阻礙，學(xué)習(xí)者徹底地將學(xué)習(xí)取得輸入變成自身的知識時會受到情感過濾的阻礙。換言之，情緒因素是第二語言習(xí)得進(jìn)程中的影響要素之一。學(xué)習(xí)者的情感主要指需求、動力和情緒感受。把情緒因素看作一道屏障，憑借這道屏障語言輸入到達(dá)習(xí)得體制，大腦才吸收語言輸入。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會出現(xiàn)很多錯誤，可是往往教師不能正確地看待學(xué)生的錯誤。教師認(rèn)為，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是他們自己的問題，一般不會考慮到外界因素。事實上，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時，情感因素會影響其語言輸入和吸收。語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，它需要學(xué)習(xí)者用很長一段時間才能將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化。一些教師根據(jù)教科書來進(jìn)行按部就班的教學(xué)，不會根據(jù)學(xué)校的特點和學(xué)生的特點等來開發(fā)教科書。教師一味地根據(jù)教科書進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)。教師為達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)只完成教學(xué)內(nèi)容。而在當(dāng)今時代，教師可以從多重渠道收集資源來開發(fā)教科書。

三、監(jiān)控理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版八年級上冊第一單元為例

本單元的話題是語言學(xué)習(xí)策略，主要講述對于英語學(xué)習(xí)的建議。單元內(nèi)容側(cè)重英語學(xué)習(xí)的建議，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的能力與策略。在話題上，本單元圍繞語言學(xué)習(xí)策略，在本單元的第二部分，主題擴(kuò)展到網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語，進(jìn)一步通過閱讀課文引申到學(xué)習(xí)者制訂英語學(xué)習(xí)計劃;在技能上，聽說結(jié)合能力訓(xùn)練，突出閱讀訓(xùn)練，提升閱讀能力促進(jìn)寫作;在語言上，在已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言知識基礎(chǔ)上，豐富建議提問句式。

教師教學(xué)時要達(dá)到增加英語輸入的可理解性的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行語言測驗來了解學(xué)生的語言水平。在這種情況下，教師運用的測驗都具有較高的可靠性和有效性。教師依據(jù)學(xué)生的英語水平把學(xué)生分到不同的班級，有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。雖然不同英語水平的學(xué)生被分到不同的班級，但是一個班級里學(xué)生的水平也存在一定的差距。教師使用的教材、補(bǔ)充材料等應(yīng)對大多數(shù)學(xué)生適用。

可理解是輸入的一個特性。除此之外，關(guān)聯(lián)性或趣味性也是輸入的關(guān)鍵特性。講解語法規(guī)則和知識點以及放錄音是教師在傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常用到的方式。這些英語輸入方式不夠多樣化，課堂氣氛沉悶，進(jìn)而學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識變得興趣不高。教師應(yīng)增加英語輸入的趣味性，可以找一些英文電影或者英語歌曲作為新課的導(dǎo)入，進(jìn)而吸引學(xué)習(xí)者的興致以及增加學(xué)習(xí)的積極性。同時教師還可定期從網(wǎng)絡(luò)或英文報紙雜志中挑選一些時事報道或與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的文章作為學(xué)生課堂快速閱讀的材料，提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情。

在取得語言能力的過程中，習(xí)得和學(xué)習(xí)是兩種重要的方式。二語習(xí)得由指導(dǎo)性習(xí)得和自然習(xí)得兩部分組成。我們把習(xí)得和學(xué)習(xí)良好地結(jié)合，將習(xí)得方式用于日常的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建較好的課堂習(xí)得環(huán)境。這樣學(xué)習(xí)者就可以在有意識的研究中比較輕松地明白英語。教師上課時用英語授課，給了學(xué)習(xí)者感受語言環(huán)境的機(jī)會。通過用英語上課，學(xué)習(xí)者有了自我體驗的機(jī)會。同時學(xué)習(xí)者也盡量在課堂上使用英語進(jìn)行交際，從而取得更多超出目前水平的輸入。

教師要鼓勵每一位學(xué)習(xí)者主動參與并發(fā)言。當(dāng)學(xué)習(xí)者真正融入課堂交際中時，才可能取得高于目前語言水平的輸入。在課堂中，教師不應(yīng)該一味地講授知識內(nèi)容，而應(yīng)該把更多的發(fā)言機(jī)會給予學(xué)生，使學(xué)生最大化地參與到課堂中來。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中常常不能深入了解和運用語言。他們往往只理解表層意義，而對于語篇環(huán)境和文化背景沒有一定的清晰認(rèn)識。教師可以盡可能多提供一些交際練習(xí)，這樣可使學(xué)生通過運用習(xí)得語用分析能力。

學(xué)習(xí)者的情感也影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)者是否能夠吸收輸入內(nèi)容有一個直接決定因素，就是情感過濾。學(xué)習(xí)者明白大部分內(nèi)容，但是還有一部分受到情感過濾阻礙而不明白。這一部分也就不能被學(xué)習(xí)者理解。有了情感過濾，語言輸入不會完全被學(xué)習(xí)者內(nèi)化進(jìn)而習(xí)得。如果不存在情感過濾，學(xué)習(xí)者就可以取得許多可理解性輸入，通過學(xué)習(xí)者內(nèi)化達(dá)到習(xí)得。情感在英語教學(xué)中有兩個主要功能，分別是指示功能和動機(jī)功能。指示功能是指表達(dá)的情感會跟隨肢體動作、話語、副語言成為輸入和輸出語言的社會含義的指示，進(jìn)而增加交際中理解和表述的正確性。動機(jī)功能是指發(fā)揮自身積極性參與到英語學(xué)習(xí)活動中以及調(diào)整認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)來達(dá)到一種良好的平衡。在日常教學(xué)中，教師要主動積極關(guān)注學(xué)生，重視情感因素。同時也要幫助學(xué)生擁有良好的情感狀態(tài)，以一種樂觀輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而取得成就感。

學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中會達(dá)到學(xué)習(xí)英語更好的效果，教師要盡力創(chuàng)造一種自然輕松的教學(xué)氣氛。教師授課時要充分使用幽默風(fēng)趣的語言結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹w動作和表情，盡可能面帶微笑。同時教師說英語時語調(diào)自然，節(jié)奏適當(dāng)，給學(xué)生提供輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要積極關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生慢慢培養(yǎng)樂觀的性格。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良情緒時，掌握其出現(xiàn)的原因并幫助學(xué)生，讓學(xué)生擁有昂揚向上的學(xué)習(xí)情緒。

從以上方面可以看出，教師在設(shè)計一堂英語課時充分結(jié)合監(jiān)控理論的內(nèi)容，尤其是結(jié)合監(jiān)控理論中的輸入假說和情感過濾假說，學(xué)生的聽說能力得到訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽懂熟悉的話題并且就英語學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論。在就英語學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論時，教師通過營造良好的課堂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生，并用英語授課。教師和學(xué)生用英語來進(jìn)行交際和針對某個事件提出建議，從而使學(xué)生掌握建議提問的句式。同時，學(xué)生通過補(bǔ)全對話、角色扮演、小組合作真正融入課堂中。

結(jié)語

美國語言學(xué)家克拉申提出的監(jiān)控理論是在二語習(xí)得領(lǐng)域具有很大影響的理論。在監(jiān)控理論中，輸入假說和情感過濾假說清晰確定教師在課堂中的責(zé)任，即教師應(yīng)仔細(xì)了解學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)程度、個性差別、學(xué)習(xí)動機(jī)等來確定教學(xué)的方法。如有需要，教材也應(yīng)因地制宜。人們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的不同理解，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的達(dá)成。

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