試論九年級英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

【摘要】本文簡單分析了分層教學(xué)法應(yīng)用于九年級英語閱讀教學(xué)所發(fā)揮的激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心、適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展需要等作用，并圍繞合理分層、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)評價等方面，探討了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)評價

【作者簡介】陳梅花，衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)初級中學(xué)。

分層教學(xué)法作為一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，近年來逐漸受到了廣泛重視，成為中學(xué)教育中較為常用的教學(xué)方法之一。而對九年級英語閱讀教學(xué)而言，分層教學(xué)法是極具應(yīng)用價值的教學(xué)方法。一方面，九年級學(xué)生在英語成績、能力、素養(yǎng)等方面呈現(xiàn)出巨大的差異，有必要進行分層;另一方面，九年級學(xué)生在今后的人生發(fā)展規(guī)劃方面也存在一定差異，也需要在教學(xué)中對其進行合理分層。

一、 分層教學(xué)法在九年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1. 激發(fā)學(xué)生興趣。不少九年級學(xué)生表現(xiàn)出缺乏足夠英語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。一方面，英語知識本身較為抽象，學(xué)習(xí)起來往往需要通過反復(fù)的記憶、訓(xùn)練、實踐等，難度較大，很難有效激發(fā)學(xué)生興趣;另一方面，長期以來英語閱讀教學(xué)都采用傳統(tǒng)的、單調(diào)的、死板的教學(xué)模式，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以令學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，學(xué)生的興趣會逐漸減弱甚至消失。而分層教學(xué)法能夠針對不同學(xué)生的實際情況，為他們提供更具吸引力、趣味化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，進而激發(fā)其興趣。

2. 增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。進入九年級后，英語教學(xué)內(nèi)容有所增加，同時復(fù)雜程度也有所提高，相應(yīng)地學(xué)習(xí)難度大幅增加。與此同時，不少學(xué)生在七年級、八年級的學(xué)習(xí)中并沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有取得有效突破以及發(fā)展，這導(dǎo)致他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信，缺乏必要的學(xué)習(xí)動力和信心。而通過分層教學(xué)法，可以針對性地向那些缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生進行激勵和指導(dǎo)，幫助他們逐步突破英語難點，同時讓他們在學(xué)習(xí)中收獲足夠的樂趣與趣味，有效強化他們的學(xué)習(xí)自信。

3. 適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。進入九年級之后，每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好乃至個人追求等都存在巨大差異。這意味著如果采取傳統(tǒng)的集中式方法展開教學(xué)，那么必定難以滿足每位學(xué)生的實際需求，相應(yīng)的教學(xué)效果無法得到充分保障。不管是出于適應(yīng)中考的考慮，還是出于對學(xué)生日后發(fā)展的考慮，都有必要在九年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中掌握英語知識，運用閱讀方法，增長見識，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、 九年級英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1. 基于學(xué)生實際情況和動態(tài)分層原則進行合理分層。分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于合理分層。如果連分層本身都存在問題，那么相應(yīng)的分層教學(xué)自然難以保障質(zhì)量與效率。因而在九年級英語閱讀中，教師需要從學(xué)生實際情況以及動態(tài)分層原則兩方面進行合理分層。在對學(xué)生進行分層時，教師需要綜合考量多方面因素，如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新意識、興趣愛好等，并且要結(jié)合實際教學(xué)需求從不同層面進行并不完全相同的分層。既可以在某次教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好對他們進行分層，也可以在另一次教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等加以分層。這既是動態(tài)化分層的體現(xiàn)，也是充分尊重學(xué)生主體性與個性化的方式。另外，即便是按照相同的參考因素在教學(xué)中對學(xué)生進行分層，也需要遵循動態(tài)化原則。這是因為學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、探究的過程中，其綜合素養(yǎng)會發(fā)生一定變化，教師應(yīng)當以動態(tài)化、發(fā)展化的眼光看待和評價學(xué)生，進而確保分層足夠合理與準確。

2. 端正教學(xué)觀念，保護學(xué)生自尊心。素質(zhì)教育作為現(xiàn)階段重要的教育形式，強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，但是仍有大部分教師停留在應(yīng)試教育的落后觀念中，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績。不僅僅是教師，部分學(xué)生及其家長也存在這種錯誤觀念。在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，忽視英語閱讀教學(xué)的重要性，這樣英語閱讀教學(xué)工作將難以繼續(xù)開展。

對于這類情況，考慮到九年級學(xué)生的自尊心較重的特點，作為英語教師，需要在開展分層次教學(xué)的過程中注意保護學(xué)生的自尊心，擺脫應(yīng)試教育的錯誤教學(xué)觀念，平等對待每一位學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，可以設(shè)定合理的教學(xué)目標，按照學(xué)習(xí)的努力程度等評價學(xué)生。教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成人人平等的觀念，不能因為生活條件、學(xué)習(xí)成績等歧視學(xué)生，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能保持樂觀向上的態(tài)度，為分層教學(xué)工作的有序開展奠定基礎(chǔ)。

3. 分層次地設(shè)定教學(xué)目標。在對學(xué)生進行合理分層的基礎(chǔ)上，需要針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標。只有這樣才能充分凸顯分層的作用與價值，同時為高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)、依據(jù)、保障等。在實際教學(xué)之前，教師應(yīng)當對基礎(chǔ)性的教材教學(xué)目標進行全面剖析，合理分解，構(gòu)建出系統(tǒng)化、明確化的教學(xué)目標體系，合理劃分出多個不同方面和層次的小目標。在此基礎(chǔ)上，教師需要進一步了解學(xué)生的實際情況，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)目標。既要確保目標實現(xiàn)難度適中，也要確保有針對性地促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。唯有如此，目標的作用才能被最大限度地挖掘和發(fā)揮，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分感受到趣味性，不斷增強學(xué)習(xí)自信心，同時掌握相應(yīng)的英語知識技能等。通常來說，教師可以將教學(xué)目標分為多個層級，各個層級之間存在一定的進階性關(guān)系。低層級目標往往較為簡單，實現(xiàn)難度較低，適合層次較低的學(xué)生。隨著目標層級的逐漸提升，目標內(nèi)容將變得更為復(fù)雜，同時實現(xiàn)難度也更高，適合更高層次的學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師還要盡可能推動低層級學(xué)生向高層級學(xué)生轉(zhuǎn)化。

4. 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的必要媒介。因而在九年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，必須對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，確保不同層次學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合他們的實際情況和需求，盡可能避免教學(xué)內(nèi)容過多或過少、過于簡單或過于復(fù)雜等問題，進而保障實際教學(xué)效果。例如在教學(xué)“How can we become good learners？”相關(guān)內(nèi)容時，教師根據(jù)英語基礎(chǔ)對學(xué)生進行分層。在實際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)所有學(xué)生掌握詞匯aloud、pronunciation、discover、repeat、increase、knowledge等，掌握短語work with friends、ask the teacher for help等，掌握句型“How do you...？I learn by doing ...How can I...？”等。針對層次較低的學(xué)生，教師為他們提供了以單詞、短語以及簡短文本為主的拓展性內(nèi)容;而針對層次較高的學(xué)生，則提供了以閱讀速度、文本內(nèi)涵、讀寫結(jié)合、課外拓展等為主的拓展性內(nèi)容。另外將運用how詢問做事方式、用by+doing的結(jié)構(gòu)表達做事方式、動名詞構(gòu)成等重難點內(nèi)容，作為所有層次學(xué)生學(xué)習(xí)研究的目標，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語閱讀能力的不斷發(fā)展。

5. 分層次進行教學(xué)引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師一定要以分層為基礎(chǔ)，對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)指導(dǎo)策略，從而以最合適的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)英語閱讀水平的有效提升。這意味著在整個課堂教學(xué)乃至課外指導(dǎo)的過程中，教師一定要準確把握學(xué)生的實際情況，針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，基于分層方式實現(xiàn)集體化教學(xué)與個性化教學(xué)的有機融合。例如在教學(xué)“I used to be afraid of the dark”的相關(guān)內(nèi)容時，教師著重為低層次學(xué)生構(gòu)建語言知識方面的目標，而針對高層次學(xué)生則兼顧語言知識和情感態(tài)度價值觀兩方面的目標。在課堂上，教師將低層次與高層次學(xué)生分為兩個小組，針對低層次學(xué)生提出如何使用“used to be”“Did...used to be...？”等句型造句的問題，并指導(dǎo)學(xué)生對簡短的句子進行閱讀理解。而針對高年級學(xué)生，教師提出更高難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用“used to be...”“Did...used to be...？”等句型造句并探究事物不斷發(fā)展和變化的道理，指導(dǎo)學(xué)生在短文閱讀中鞏固知識，認知道理。

6. 教學(xué)評價分層。完成教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)引導(dǎo)等內(nèi)容的分層教學(xué)后，還要注意對教學(xué)評價進行分層。評價是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其對于反映實際教學(xué)情況以及學(xué)生問題有著重要意義。在分層教學(xué)法中，教學(xué)評價的作用更是不容忽視。只有針對不同層次的學(xué)生進行分層評價，才能盡可能做到評價內(nèi)容、過程等與學(xué)生實際高度契合，保障評價結(jié)果的真實性與準確性。例如在教學(xué)“It must belong to Carla”的相關(guān)內(nèi)容時，教師針對不同層次的學(xué)生布置對應(yīng)的作業(yè)以及練習(xí)任務(wù)，并在課堂上認真觀察不同層次學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)、互動、合作情況，關(guān)注學(xué)生的英語素養(yǎng)綜合化成長情況，并以存在一定差異性的方式對學(xué)生進行評價。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，初中英語教師要給予足夠的鼓勵和支持，對于學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中存在的不足，要及時以恰當?shù)姆绞街赋?，在維持學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生改正不足。這樣可以保障分層評價的有效性，進而更加準確、有效地反映學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的缺陷以及不足，幫助他們更具針對性地進行學(xué)習(xí)突破和發(fā)展。

7. 課外閱讀教學(xué)。適當?shù)恼n外閱讀能夠幫助學(xué)生有效運用所學(xué)知識，對于提升學(xué)生的英語能力，增強其專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。初中英語教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，要選擇合適的時間引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，例如在課堂教學(xué)中遇到不認識的單詞或者人名時，教師要由淺入深地講解對應(yīng)的知識，包括人名所涉及的相關(guān)知識，如歷史故事、背后含義等，將學(xué)生完全吸引過來，最后留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣。

分層教學(xué)中，初中英語教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排課外閱讀內(nèi)容，基礎(chǔ)知識較為薄弱的第一層次學(xué)生，初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文中的對應(yīng)章節(jié)，總結(jié)章節(jié)知識，分析陌生詞匯;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以嘗試讓學(xué)生自己尋找與陌生詞匯相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)邏輯關(guān)系進行推理;對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師就可以嘗試引入課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中鞏固認識，鍛煉自己的思維能力。如此，分層教學(xué)法在初中九年級英語教學(xué)中的應(yīng)用效果會更好地得以發(fā)揮。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法是九年級英語閱讀教學(xué)中值得廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。教師應(yīng)當準確理解該方法的內(nèi)涵以及應(yīng)用方法、技巧等，在實踐中不斷嘗試與探索，逐步構(gòu)建起分層科學(xué)、教學(xué)嚴謹、生動有趣、尊重學(xué)生的高質(zhì)量課堂，為學(xué)生英語閱讀水平乃至英語核心素養(yǎng)的提高提供有力支持。

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