基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”理念的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】英語(yǔ)課堂中，教師“教”的主導(dǎo)性和學(xué)生“學(xué)”的主體性一直是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的原則和基礎(chǔ)?！爸Ъ?產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計(jì)從支架教學(xué)法和產(chǎn)品導(dǎo)向法出發(fā)，兩者的理論淵源和心理運(yùn)行機(jī)制融合，通過(guò)對(duì)具體“支架+產(chǎn)出”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)的討論，可以形成一套完整體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，最后討論了這種融合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】支架;產(chǎn)出;有效性;適應(yīng)性

【作者簡(jiǎn)介】張建磊（1973.07-），男，漢族，甘肅安西人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的新疆高校應(yīng)用型人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JG08）;2020年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項(xiàng)目“英語(yǔ)精讀課程支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以《高級(jí)英語(yǔ)》為例的部分成果”。

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷更新，二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教師不斷在課堂教學(xué)中嘗試各種信息技術(shù)手段，以及各種新興教學(xué)方式，以期改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)。近幾年外語(yǔ)教育教學(xué)主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。支架理論從教師視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)習(xí)發(fā)生為目標(biāo)，以關(guān)鍵期理論為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)輸入的力度，和輸入形式的可接受性，以及學(xué)生輸入知識(shí)內(nèi)化的效果和效率。足夠的支架可以為有效的課堂產(chǎn)出性訓(xùn)練和課后產(chǎn)出性練習(xí)提供足夠的支撐。課堂產(chǎn)出性訓(xùn)練，可以鞏固學(xué)生的輸入性知識(shí)和技能，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)認(rèn)知和技能效能，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)品的產(chǎn)出，形成更加復(fù)雜的認(rèn)知行為和結(jié)果。本文從“支架+產(chǎn)出”理論和實(shí)踐角度出發(fā)，探討了兩種教學(xué)理念和方式的結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的原理和思路，為下一步英語(yǔ)教育教學(xué)改革提供了借鑒和思考。

二、“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計(jì)的理?yè)?jù)

1.支架式教學(xué)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理?yè)?jù)來(lái)源于著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，其主要包括心理起源社會(huì)說(shuō)，即所有高級(jí)心智功能從本源開(kāi)始就存在于人與人之間的社會(huì)活動(dòng)中，并被不斷內(nèi)化，所以從本質(zhì)而言，心理活動(dòng)都是具有社會(huì)性的。因此，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定社會(huì)互動(dòng)的情境中進(jìn)行的，都是發(fā)生在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程中并進(jìn)而促進(jìn)其高級(jí)心智功能的發(fā)展。 另外，社會(huì)建構(gòu)主義 “最近發(fā)展區(qū)”的概念說(shuō)明，在學(xué)生智力活動(dòng)中，要解決的問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)有能力間存在心智差異，即“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學(xué)的主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生突破現(xiàn)有水平，消除這種差異。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，適當(dāng)走在學(xué)生心智發(fā)展的前面，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而不斷刺激和推動(dòng)學(xué)生智力水平的提升。

2. 產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法的前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（ 文秋芳，2015） 和“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”（ 文秋芳，2017）。該方法汲取了二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說(shuō)”（ Swain，1985） 和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（ Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段。就教學(xué)目標(biāo)而言，它既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用;就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對(duì)接，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了新的教學(xué)思路（張文娟，2016）。

三、“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計(jì)的心理機(jī)制

VanPatten（2004）將二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程分為四個(gè)步驟：輸入、吸收、發(fā)展的系統(tǒng)和輸出，包含三個(gè)心理加工過(guò)程：輸入加工、系統(tǒng)變化和輸出加工。做進(jìn)一步劃分：輸入加工包括形式與意義之間的聯(lián)結(jié)和句法理解;系統(tǒng)變化，包括吸納和重構(gòu)兩個(gè)環(huán)節(jié);輸出加工，包括詞匯通達(dá)和產(chǎn)出策略。這三個(gè)心理加工過(guò)程可以描述為：在習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先接觸輸入，并將注意力投入輸入過(guò)程或活動(dòng)，試圖在形式和意義之間建立某種聯(lián)結(jié)，一部分輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為被吸收知識(shí)，輸入加工過(guò)程完成;其次，被吸收的輸入內(nèi)容保存在記憶里，相機(jī)與原有輸入內(nèi)容整合，新語(yǔ)言形式與意義聯(lián)結(jié)被吸納并發(fā)展出新的知識(shí)系統(tǒng)，與舊的知識(shí)系統(tǒng)相比，重構(gòu)后的知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生變化，該過(guò)程就是系統(tǒng)變化;最后，學(xué)習(xí)者利用發(fā)展的新系統(tǒng)重新加工和處理再次輸入的語(yǔ)言素材，并完成輸出加工過(guò)程，習(xí)得過(guò)程得以完成。該模式不僅分析二語(yǔ)習(xí)得的步驟與過(guò)程，也反映了習(xí)得過(guò)程中的一些心理加工機(jī)制，如吸納與重構(gòu)，以及輸入與輸出辯證統(tǒng)一關(guān)系，為教師圍繞學(xué)生心理特點(diǎn)和二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)建構(gòu)特征，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)主導(dǎo)輸入和輸出過(guò)程，提供了一種全面和有效的認(rèn)知心理模式和作用機(jī)制，為相關(guān)課程設(shè)計(jì)找到有力的理論依據(jù)。

四、“支架+產(chǎn)出”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. “支架+產(chǎn)出”教學(xué)模式設(shè)計(jì)。基于“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論與心理機(jī)制過(guò)程描述，英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由宏觀到微觀，分層次地設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立課程問(wèn)題庫(kù)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架 ，根據(jù)相關(guān)目標(biāo)情境設(shè)計(jì)反思練習(xí)、學(xué)生小組協(xié)作討論探究問(wèn)題，多方位進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要是為了體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的多層次和全面性特點(diǎn)，即重視如語(yǔ)法和詞匯的語(yǔ)言規(guī)則形式和知識(shí)的輸入與練習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為思維的邊界、反映社會(huì)意識(shí)形態(tài)的功能，提高學(xué)生用英語(yǔ)思考和交際的能力，其中知識(shí)目標(biāo)以不同語(yǔ)言單位為輸入目標(biāo)，能力目標(biāo)以理解、欣賞和思辨目的語(yǔ)語(yǔ)言材料為主，達(dá)成目標(biāo)聚焦使用英語(yǔ)作為目的語(yǔ)的交際能力，尤其是跨文化交際能力。

（2）學(xué)習(xí)支架搭建。基于不同課程目標(biāo)，教師可以通過(guò)不同形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言接觸、強(qiáng)化、加工和修正，課前可以通過(guò)各種輸入性任務(wù)形式，如基于閱讀材料的提問(wèn)、口頭展示等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯、句型和語(yǔ)篇知識(shí)的認(rèn)知;課堂上可以通過(guò)多模態(tài)形式，如PPT，展示語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入廣度和深度、頻率和時(shí)長(zhǎng)，突出顯性教學(xué)在幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)方面的作用，為學(xué)生完成重復(fù)性和交際性產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備;課后學(xué)生在課堂教師和同伴的反饋評(píng)價(jià)中，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法。

（3）反思練習(xí)。為實(shí)現(xiàn)輸入驅(qū)動(dòng)和輸出假設(shè)間知識(shí)內(nèi)化和重新構(gòu)建的目標(biāo)，反思練習(xí)設(shè)計(jì)可以與輸入和輸出的讀寫任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在大量和有效的輸入完成后，通過(guò)反思語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和課文主題內(nèi)容，通過(guò)回答教師提問(wèn)、口頭展示和撰寫反思報(bào)告，為形式更復(fù)雜的任務(wù)做好情感和知識(shí)儲(chǔ)備。教師作為任務(wù)支架的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、參與者和評(píng)價(jià)者，作用至關(guān)重要，練習(xí)難度要根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)需求和學(xué)生適應(yīng)情況相機(jī)調(diào)整。

（4）小組協(xié)作。在完成課堂回答提問(wèn)、撰寫反思報(bào)告和口頭展示等輸出性任務(wù)時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式和意義的融合，學(xué)生的主體作用凸顯，教師逐漸演變?yōu)閰⑴c者和引導(dǎo)者，甚至是旁觀者。語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言技能訓(xùn)練開(kāi)始與語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，在做中學(xué)，在交流中學(xué)，學(xué)生在輸出加工過(guò)程中，不斷自我修正對(duì)輸入知識(shí)的認(rèn)知和構(gòu)建，并重新構(gòu)建自己的知識(shí)體系、輸出能力和合作方式。

（5）效果評(píng)價(jià)。作為一種教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師——學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生——學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)生組——學(xué)生組評(píng)價(jià)可以多方位反映輸入和輸出的效果，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)和思路，為學(xué)生改進(jìn)輸入方式和強(qiáng)度、輸出技能和合作學(xué)習(xí)能力提供指引和反撥。但要注意的是，這些評(píng)價(jià)的展示方式應(yīng)是客觀、及時(shí)和顯性的，這樣才能使評(píng)價(jià)有效率，產(chǎn)生效果。

2. 輸出與產(chǎn)出任務(wù)形式?！爸Ъ?產(chǎn)出”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，最終的目的是讓知識(shí)和技能內(nèi)化和重構(gòu)，所以輸出和產(chǎn)出訓(xùn)練形式和任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。產(chǎn)出任務(wù)有口語(yǔ)任務(wù)和書面產(chǎn)出任務(wù)，前者如小組展示，后者如英文作文。每個(gè)大的產(chǎn)出任務(wù)會(huì)分解為幾個(gè)子任務(wù)，整個(gè)教學(xué)遵循“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)（文秋芳，2015），在促成環(huán)節(jié)，教師須充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂討論、課堂展示、課后反思報(bào)告等輸出任務(wù)，促成任務(wù)的完成，學(xué)生從復(fù)制性運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)渡到創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既要在課程設(shè)計(jì)中為教師和學(xué)生提供修正的客觀依據(jù)，也要對(duì)他們教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展的效果加以反饋，這是促教和促學(xué)的過(guò)程，也是過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的成果和內(nèi)容的重要組成部分。

五、“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性討論

1. ?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！爸Ъ?產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了教師在教授過(guò)程中的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師對(duì)教育理念和教學(xué)方法的要求更高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)的能力加強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)。支架輸入和產(chǎn)出訓(xùn)練使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，傾聽(tīng)反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分“注意”到自己在某項(xiàng)語(yǔ)言技能或?qū)W習(xí)策略上的弱點(diǎn)，積極主動(dòng)向同伴和環(huán)境學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施貫徹始終。“支架+產(chǎn)出”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是在教師主導(dǎo)的支架過(guò)程中，還是在以學(xué)生為主體的產(chǎn)出訓(xùn)練中，任務(wù)始終是教學(xué)的軸線，支架任務(wù)與產(chǎn)出任務(wù)相輔相成。相比項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，“支架+產(chǎn)出”教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)環(huán)境的兩個(gè)主要參與者，緊扣語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律和要求，用任務(wù)組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，教學(xué)閉環(huán)形成。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)基于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言技能和課文內(nèi)容的充分認(rèn)知，可以在最大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮情緒，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，增加語(yǔ)言輸出和使用機(jī)會(huì)，將惰性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為有效知識(shí)，從而獲得成就感，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

3. 教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的辯證統(tǒng)一。僅認(rèn)為“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，將二語(yǔ)習(xí)得理論簡(jiǎn)單套用于中國(guó)的外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，將習(xí)得過(guò)程簡(jiǎn)單等同于非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)得過(guò)程，混淆了學(xué)校正規(guī)外語(yǔ)教育與日常非正式外語(yǔ)學(xué)習(xí)。外語(yǔ)課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)輸入和輸出方式和強(qiáng)度，保持二者間的平衡，尤其是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力較弱的學(xué)生，未輸入足夠的知識(shí)，甚至未輸入就要求學(xué)生輸出，不異于拔苗助長(zhǎng)?！爸Ъ?產(chǎn)出”的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心計(jì)劃、高效組織輸入和輸出兩種教學(xué)方式和任務(wù)形式，平衡兩者，把教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要參與者協(xié)調(diào)起來(lái)，辯證統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能最大化。

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