“金課”理念下混合式課程建設(shè)探索

【摘要】要打造適應(yīng)新時(shí)代要求的“金課”，就要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度相融合，讓高等教育能夠更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。本文將以蘭州城市學(xué)院翻譯專(zhuān)業(yè)本科“初級(jí)口譯”課程為例，從課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、考核方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面著手，探索“金課”理念下線上線下混合式一流課程的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】金課;混合式課程

【作者簡(jiǎn)介】李崇華，蘭州城市學(xué)院國(guó)際文化翻譯學(xué)院。

一、引言

2019年，教育部明確指出，務(wù)必要深化教育教學(xué)改革，打造“金課”。2020年12月，教育部推出首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，共有五種課程類(lèi)型，分別是線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程。本文將以蘭州城市學(xué)院國(guó)際文化翻譯學(xué)院的《初級(jí)口譯》課程為例，探索“金課”理念下線上線下混合式一流課程的建設(shè)。

二、“金課”理念

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，“金課”是學(xué)生在大學(xué)階段能夠以最直接、最核心、最顯效的方式受益的課程，也就是指“一流課程”，這樣的課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)。按照教育部對(duì)“金課”提出的高階性要求，課堂教學(xué)應(yīng)注重全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括知識(shí)、能力和素質(zhì)等，并讓學(xué)生能夠解決復(fù)雜問(wèn)題。從創(chuàng)新性來(lái)說(shuō)，就是要體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性＼先進(jìn)性與互動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。從挑戰(zhàn)度來(lái)說(shuō)，要嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，切實(shí)提升個(gè)人能力和素質(zhì)。這對(duì)于翻譯專(zhuān)業(yè)本科的課程建設(shè)提出了更高、更細(xì)致的要求，需要大力提升課程質(zhì)量，提高學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生深度參與、全面受益，具有符合時(shí)代需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

目前，傳統(tǒng)的翻譯專(zhuān)業(yè)課程存在以下幾點(diǎn)不足：一是課程質(zhì)量不夠理想，師資、硬件設(shè)備、教學(xué)理念均遠(yuǎn)未達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn);二是教學(xué)資料陳舊，教材更新?lián)Q代慢，時(shí)代性與先進(jìn)性不夠;三是教學(xué)模式固化，未能充分發(fā)揮學(xué)生積極性和參與度，無(wú)法充分挖掘?qū)W生潛力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性、自主性、思辨能力的培養(yǎng)都不夠重視;四是系統(tǒng)性差，缺少必要的規(guī)范、設(shè)計(jì)和效果評(píng)價(jià)、質(zhì)量考核，存在散亂無(wú)序的情況?，F(xiàn)在，各個(gè)高校的翻譯專(zhuān)業(yè)都在積極探索各種類(lèi)型的“金課”建設(shè)，本文將以蘭州城市學(xué)院國(guó)際文化翻譯學(xué)院的“初級(jí)口譯”為例，探索線上線下混合式一流課程建設(shè)。

三、《初級(jí)口譯》線上線下混合式一流課程

課程目標(biāo)： 《初級(jí)口譯》課程遵循“以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為培養(yǎng)核心”的理念，展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)，注重學(xué)生口譯基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的培養(yǎng)，全面訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新、跨文化交際能力，培養(yǎng)良好的翻譯職業(yè)素養(yǎng)與道德。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成一般難度的英漢會(huì)話以及篇章口譯，涉及禮儀祝詞、旅游觀光、文化教育、新聞出版、衛(wèi)生保健、商務(wù)會(huì)談等口譯領(lǐng)域經(jīng)典主題。

教學(xué)模式：將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線慕課、口譯學(xué)習(xí)QQ群、超星平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程，融合線上線下資源，充分發(fā)揮師生互動(dòng)與交流，以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)，著力提升口譯學(xué)習(xí)成效。

教學(xué)資源：選用廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的《交替?zhèn)髯g》等精品在線慕課，在超星平臺(tái)自建《初級(jí)口譯》課程，逐步打造符合我校學(xué)生實(shí)際水平的網(wǎng)絡(luò)課程。教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布討論話題、上傳課件及視頻等教學(xué)資源、提供練習(xí)和測(cè)試，學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)維度，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)通過(guò)測(cè)試等手段，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，線下充分利用學(xué)校的翻譯實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)同傳設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容：教材選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《交替?zhèn)髯g》，同步學(xué)習(xí)的線上課程選用廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)《交替?zhèn)髯g》課程，從口譯概論、口譯聽(tīng)辨、口譯筆記法，到會(huì)話與篇章互譯，逐步完成口譯的階段性學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容涵蓋禮儀祝詞、旅游觀光、文化教育、新聞出版、衛(wèi)生保健、商務(wù)會(huì)談等領(lǐng)域，讓學(xué)生對(duì)口譯涉及的經(jīng)典話題都能建立初步認(rèn)識(shí)和一定積累。

課程考核：課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這與“金課”的要求是相符的。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括出勤、小組討論、文獻(xiàn)檢索、課堂展示、在線測(cè)試、口譯實(shí)踐，終結(jié)性評(píng)價(jià)為期末考核?！冻跫?jí)口譯》的考核方案注重學(xué)習(xí)成果，關(guān)注過(guò)程性和終結(jié)性結(jié)果。

教學(xué)設(shè)計(jì) （以“口譯筆記法”單元的“筆記的功能與本質(zhì)”和“筆記的原則與方法”兩個(gè)課時(shí)為例）：

《初級(jí)口譯》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從宏觀來(lái)說(shuō)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)習(xí)口譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重思辨能力培養(yǎng)。將口譯與其他相關(guān)課程內(nèi)容整合，著力構(gòu)建完整的口譯學(xué)習(xí)體系。以循序漸進(jìn)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的口譯技能，提升學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，結(jié)合主題訓(xùn)練、公眾演講訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、知識(shí)的能力。從微觀來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)里，學(xué)生提前學(xué)習(xí)慕課和超星平臺(tái)相應(yīng)環(huán)節(jié)內(nèi)容，課上通過(guò)討論或展示來(lái)檢查預(yù)習(xí)成果，然后展開(kāi)課堂教學(xué)。課后學(xué)生繼續(xù)通過(guò)線上測(cè)試和線下實(shí)踐的方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，并不斷提升。

第一課：筆記的功能與本質(zhì)

1.課前活動(dòng)（觀看在線慕課《交替?zhèn)髯g》06“筆記概述章節(jié)”）。

2.課堂教學(xué)。

（1）導(dǎo)入。

問(wèn)答環(huán)節(jié)：通過(guò)慕課學(xué)習(xí)，對(duì)于口譯筆記及其工作原理有何了解？

學(xué)生在超星平臺(tái)的討論板塊提交討論結(jié)果。

（2）筆記的功能與本質(zhì)。

A.介紹口譯筆記的功能。

B.復(fù)述練習(xí)（聽(tīng)一段喬布斯的演講，學(xué)生分為兩組，一組只記錄關(guān)鍵詞，一組只聽(tīng)不記，聽(tīng)完錄音以后分組進(jìn)行復(fù)述）。

C.學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)帶筆記和無(wú)筆記復(fù)述的效果，通過(guò)切身體驗(yàn)，總結(jié)筆記的功能所在（引導(dǎo)學(xué)生討論筆記對(duì)于輔助記憶的意義），然后加以總結(jié)。

D.通過(guò)對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論筆記的本質(zhì)，展示討論結(jié)果，老師加以總結(jié)（記錄關(guān)鍵信息，幫助理清邏輯關(guān)系）。

3.課堂練習(xí)

（1）填空練習(xí)（聽(tīng)錄音，把關(guān)鍵信息填寫(xiě)在信息框架里，根據(jù)邏輯框架盡可能完整地復(fù)述原文）。

錄音內(nèi)容：關(guān)于金磚五國(guó)的介紹。

（2）關(guān)鍵詞筆記練習(xí)（聽(tīng)錄音，記錄關(guān)鍵詞，根據(jù)所記內(nèi)容盡可能完整地復(fù)述原文）。

錄音內(nèi)容：關(guān)于北京霧霾的報(bào)道。

復(fù)述之后，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)于筆記功能和本質(zhì)的理解。

4.課后活動(dòng)（關(guān)鍵詞筆記練習(xí)）。

聽(tīng)一段關(guān)于金融危機(jī)的新聞，記錄關(guān)鍵詞，并進(jìn)行復(fù)述和錄音，將錄音上傳至超星平臺(tái)，交給老師點(diǎn)評(píng)。

第二課：筆記的原則與方法

1.課前活動(dòng)（觀看《交替?zhèn)髯g》在線慕課08“筆記布局”及09“筆記中的縮寫(xiě)與符號(hào)”，準(zhǔn)備完成課上的測(cè)試）。

2.課堂教學(xué)。

（1）導(dǎo)入 超星平臺(tái)測(cè)試（關(guān)于學(xué)生所預(yù)習(xí)的慕課內(nèi)容，測(cè)試學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果）。

（2）筆記的原則。展示文本和相應(yīng)的譯員筆記，引導(dǎo)學(xué)生討論，在平臺(tái)討論板塊展示討論結(jié)果。

A.口譯筆記記什么？

B.口譯筆記怎么記？（從布局和方法的角度展開(kāi)來(lái)說(shuō)）

學(xué)生展示討論結(jié)果，然后老師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充（記什么：關(guān)鍵詞、邏輯線索、數(shù)字、專(zhuān)有名詞、技術(shù)術(shù)語(yǔ)及列舉的條目等;布局：縱向記錄、換行縮進(jìn);方法：簡(jiǎn)略縮寫(xiě)與筆記符號(hào)）。

（3）關(guān)鍵詞筆記練習(xí)：邊聽(tīng)錄音邊記錄關(guān)鍵詞。

（4）探究性討論：老師展示部分口譯縮略和符號(hào)，小組討論可能的含義，以及用哪些符號(hào)替代剛才所記的關(guān)鍵詞。

（5）引導(dǎo)學(xué)生探索簡(jiǎn)略縮寫(xiě)與口譯符號(hào)（分類(lèi)：縮略、數(shù)學(xué)符號(hào)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖形、混合），并進(jìn)行聽(tīng)記練習(xí)和復(fù)述。

（6）思辨性和創(chuàng)新性討論：展示學(xué)生以關(guān)鍵詞和運(yùn)用筆記符號(hào)所記錄的筆記，引導(dǎo)學(xué)生就間接性、完整性、所用筆記符號(hào)和所創(chuàng)造筆記符號(hào)進(jìn)行討論與分享。

（7）批判性思維訓(xùn)練：根據(jù)今天的筆記練習(xí)，參考行業(yè)知名人士的觀點(diǎn)，思考使用源語(yǔ)還是目標(biāo)語(yǔ)記筆記。

3.課后活動(dòng)。

（1）觀看微課http：//www.sohu.com/a/161949365_648662，根據(jù)微課及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)一篇關(guān)于筆記結(jié)構(gòu)與符號(hào)的總結(jié)。

（2）記筆記，進(jìn)行復(fù)述（主題為習(xí)近平主席在第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇記者會(huì)上的講話），將錄音上傳至超星平臺(tái)，交給老師點(diǎn)評(píng)。

4.課程持續(xù)建設(shè)計(jì)劃。第一階段：根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)，完善教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教案、考核方法、測(cè)試庫(kù)，收集、整理、編輯課程資源，加強(qiáng)線上線下資源的整合;第二階段：完善超星平臺(tái)上的《初級(jí)口譯》課程，建立與中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)《交替?zhèn)髯g》課程內(nèi)容相符的討論、回答問(wèn)題等線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，上傳課件、講解視頻、授課資源，改進(jìn)測(cè)試和考評(píng)內(nèi)容，建立完備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù);第三階段：與建立了實(shí)習(xí)基地的翻譯公司合作，開(kāi)展與課程實(shí)時(shí)同步的線上實(shí)習(xí)實(shí)踐，不斷完善課程內(nèi)容，提升教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果;第四階段：依托線上線下教學(xué)，申報(bào)混合式教學(xué)相關(guān)科研項(xiàng)目和教學(xué)成果，出版相關(guān)教材，指導(dǎo)學(xué)生參與口譯相關(guān)比賽。

課程建設(shè)中，需要進(jìn)一步解決這些問(wèn)題：第一，硬件設(shè)施有所欠缺。目前的移動(dòng)同傳設(shè)備可以滿足一般教學(xué)要求，但還未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)口譯實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)，需進(jìn)行改造提升。第二，課程梯隊(duì)不夠合理。團(tuán)隊(duì)成員較為年輕，都為研究生學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，需建立以教授或副教授為帶頭人、講師為主力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，人員相對(duì)穩(wěn)定，具有出色的教學(xué)和科研能力。第三，師資水平不夠理想。團(tuán)隊(duì)成員的口譯實(shí)踐和教學(xué)能力還有提升的空間，需通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)、參與口譯實(shí)踐，提升口譯水平，從而促進(jìn)教學(xué)。

今后，還需持續(xù)改進(jìn)課程理念，完善激勵(lì)政策，加大課程建設(shè)的支持力度，加大優(yōu)秀課程和教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)趯?zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中的權(quán)重，營(yíng)造重視本科課程改革與建設(shè)的良好氛圍;向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，打造線上線下混合式教學(xué)模式課程，符合時(shí)代脈搏，整合最前沿、最先進(jìn)、最新的教學(xué)理念和資源;建立以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，因?yàn)榫€上線下混合式課程比傳統(tǒng)課程更加注重學(xué)生的主觀性，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)自學(xué)慕課、完成超星課程內(nèi)容、線上線下的練習(xí)和實(shí)踐，全面、積極地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;不斷深化過(guò)程性和終結(jié)性科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)出勤、小組討論、課堂展示、在線測(cè)試、口譯實(shí)踐、期末口譯實(shí)踐多方面進(jìn)行考核，以師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，全面評(píng)估評(píng)價(jià)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

《初級(jí)口譯》線上線下課程以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，整合慕課等線上資源，依托超星和QQ等在線平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂主體，具有先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)代性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，借助學(xué)校的硬件設(shè)備，持續(xù)推動(dòng)教育信息化進(jìn)程，努力達(dá)到“金課”的要求。

參考文獻(xiàn)：

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