淺析小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育

【摘要】北師大教授、博士生導(dǎo)師羅少茜指出：閱讀使我們的終身學(xué)習(xí)成為可能;英語(yǔ)閱讀使我們的學(xué)習(xí)又多了更多的可能。我們一起努力，可能就是現(xiàn)實(shí)。開(kāi)展閱讀教育成為必然的選擇。本文將結(jié)合英語(yǔ)繪本教學(xué)，探討如何將閱讀教育貫穿其中，使得教師的教學(xué)更加有效，學(xué)生的收獲更多。

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí);英語(yǔ)繪本;閱讀教育

【作者簡(jiǎn)介】張?zhí)K月，江蘇省常州市龍城小學(xué)。

一、閱讀教育的意義

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的加速發(fā)展，每天人們都在面對(duì)著科技日新月異的變化，信息紛繁龐雜的更替，擁有終身學(xué)習(xí)的能力，才能更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。人類80%的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的，閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑。美國(guó)前總統(tǒng)布什在“教育改革藍(lán)圖”中曾說(shuō)：我們太多的孩子不會(huì)閱讀，閱讀是建筑的基石，它必須是我們教育改革的基礎(chǔ)。同樣，在中國(guó)，當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于偏向知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、教育性嚴(yán)重不足，要使學(xué)生獲得最大的生存保障，就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教師需要更加關(guān)注、甚至強(qiáng)調(diào)閱讀教育。所謂閱讀教育，就是通過(guò)閱讀提高兒童整體素質(zhì)的一種教育。英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語(yǔ)課程教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教育的初衷和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合，使得開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教育成為一種必然。

二、 閱讀教育的痛點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》整理了中國(guó)閱讀教育的痛點(diǎn)：痛點(diǎn)1：閱讀教育環(huán)境越來(lái)越好，但是閱讀輔導(dǎo)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。痛點(diǎn)2：閱讀教學(xué)能力要求高，過(guò)半數(shù)教師坦承自身能力存在不足。痛點(diǎn)3：家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的認(rèn)識(shí)很高，但是行動(dòng)很差。面對(duì)閱讀教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，既是危機(jī)也是機(jī)遇。在兒童閱讀教育中，教師作為“有能力的成年閱讀者”扮演著至關(guān)重要的角色，幫助他們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，跨越閱讀障礙，提高閱讀興趣。

三、 閱讀教育的起點(diǎn)——繪本

1.繪本的特點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開(kāi)始的循序漸進(jìn)的過(guò)程，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。繪本，picture book，顧名思義，圖畫(huà)書(shū)，是圖片與文字相輔相成的書(shū)。然而繪本與帶插圖的文字書(shū)、連環(huán)畫(huà)及動(dòng)漫書(shū)是不同的，它依靠一連串的圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合，即圖文合奏來(lái)共同講述一個(gè)完整的故事。上海少年兒童出版社編輯，著名作家彭懿曾說(shuō)：閱讀圖畫(huà)書(shū)，可以推開(kāi)一扇窗，幫助孩子了解我們的世界;培養(yǎng)孩子的想象力和學(xué)習(xí)力，發(fā)展情商和智商;還可以提升孩子的美感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察和思考圖畫(huà)的能力，邁入藝術(shù)的門(mén)檻?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。繪本作為豐富課程資源的一種類型，它有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，畫(huà)面精致優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，結(jié)構(gòu)重復(fù)循環(huán)，對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文繪本是非常適合的閱讀材料。

2.繪本教學(xué)的意義。（1） 繪本教學(xué)有助于提高閱讀興趣。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事，繪本里蘊(yùn)藏著一個(gè)又一個(gè)有趣的故事，閱讀繪本，可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)。光是那些圖片就足以調(diào)動(dòng)孩子的興趣點(diǎn)，看看每一頁(yè)的版面設(shè)計(jì)，揣摩一下每幅圖的細(xì)節(jié)，猜測(cè)一下文字下隱含的深義，孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷猜測(cè)、感悟、驗(yàn)證……這個(gè)過(guò)程本身就充滿了無(wú)窮樂(lè)趣。即使是那些過(guò)去被認(rèn)為不適合孩子看的主題：戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡、單親家庭等等，那些看似不那么美好的主題都能通過(guò)繪本讓孩子們感受。因?yàn)闊o(wú)論美好與不美好都來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)，它們構(gòu)成了真實(shí)社會(huì)的全部。孩子們讀的是繪本，但體悟到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)是繪本外的生活本身。

（2）繪本教學(xué)有助于發(fā)展語(yǔ)言能力。大部分繪本在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)重復(fù)性和累積性的特點(diǎn)。文本中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性的語(yǔ)句或是替換性的表達(dá)方式。累積性體現(xiàn)在通常以一個(gè)簡(jiǎn)單句子開(kāi)頭，在下一個(gè)句子中以這個(gè)簡(jiǎn)單句為基礎(chǔ)，再增加新的語(yǔ)言。這種由易到難漸進(jìn)性的語(yǔ)言呈現(xiàn)方式讓孩子更容易學(xué)習(xí)和模仿。繪本的主題都是接近孩子生活的，給孩子的語(yǔ)言發(fā)揮提供了可行的基礎(chǔ)，其可預(yù)測(cè)性的并且貼近生活的內(nèi)容和重復(fù)性的語(yǔ)句可以增強(qiáng)孩子的自信心，對(duì)孩子形成語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力都有積極的幫助。

（3）繪本教學(xué)有助于提升思維品質(zhì)。繪本中的插畫(huà)會(huì)激發(fā)孩子們的探索欲。優(yōu)秀的繪本本身就是創(chuàng)造力和想象力的完美結(jié)合，孩子可以突破時(shí)間和空間的限制，展開(kāi)無(wú)盡的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、延伸。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，孩子會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，也會(huì)和伙伴、老師交流，在交流中不斷碰撞出思維的火花，積累新的經(jīng)驗(yàn)。繪本中生動(dòng)地塑造了多個(gè)形象，在面對(duì)同樣一件事物或一個(gè)人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子從不同的角度，多個(gè)立場(chǎng)去思考，在思考的過(guò)程中，逐漸形成批判性思維，學(xué)會(huì)更加全面且客觀地看待事物和人，養(yǎng)成不同角度看問(wèn)題的思維方式。

（4）繪本教學(xué)有助于建構(gòu)文化品格。英文繪本大多數(shù)來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，其中的文化差異顯而易見(jiàn)。孩子通過(guò)自主閱讀繪本，輔之以老師的繪本教學(xué)，就能感知并接納這些文化差異。教師深入研讀繪本，還可以進(jìn)一步挖掘里面所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，引導(dǎo)孩子進(jìn)行積極的閱讀體驗(yàn)，并激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，使“悅讀”深一步，成為“悅納”，成為一名既有“中國(guó)情懷”，又有國(guó)際視野并且具備跨文化溝通能力的人才。

四、 繪本閱讀教育的策略

1.教學(xué)對(duì)象的分析。魯子問(wèn)老師曾說(shuō)過(guò)：繪本是人類對(duì)兒童等繪本讀者進(jìn)行文化傳承的讀物。繪本不僅是有圖畫(huà)的書(shū)，更是用圖講故事的書(shū)。兒童階段是懂道理的關(guān)鍵時(shí)期，繪本的直觀、感性更容易促進(jìn)兒童理性的認(rèn)知。對(duì)于中低年級(jí)形象思維占主導(dǎo)的孩子來(lái)說(shuō)，繪本中直觀的圖像更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。作為教師，我們需要對(duì)繪本的圖片進(jìn)行剖析和深入解讀。而對(duì)于從形象思維到邏輯思維過(guò)渡的孩子而言，需要讓他們整體理解和體會(huì)故事，關(guān)注故事中的重要環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，從而挖掘出繪本故事的價(jià)值與意義。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。首先，需要明確一個(gè)概念：繪本教學(xué)不僅僅是單純的語(yǔ)言教學(xué)。促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展是貫穿在整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程里的。通過(guò)繪本閱讀教學(xué)，孩子能夠在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略上得到長(zhǎng)足發(fā)展。在擁有快樂(lè)積極的閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠豐富生活經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊眼界，能夠陶冶性情，能夠提升綜合素質(zhì)。所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要先認(rèn)真研讀繪本，進(jìn)行深入的文本解讀，關(guān)注梗概、觀察細(xì)節(jié)，甚至要了解背景。雖然并不是每個(gè)故事都有背景，但作為教師，我們需要有背景意識(shí)。背景分為：故事背景和作者背景。每位作者的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格都是迥異的，用心地去搜集和了解他們的經(jīng)歷、風(fēng)格、作品可以幫助我們更明晰繪本作品的創(chuàng)作意義和傳遞出來(lái)的價(jià)值觀。教師要盡量多而深地解讀文本，科學(xué)而又全面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。繪本教學(xué)過(guò)程一般可分為：讀前、讀中、讀后。讀前的設(shè)計(jì)是為了引入主題，預(yù)測(cè)故事，激發(fā)閱讀興趣。讀中的設(shè)計(jì)是幫助孩子梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)提取關(guān)鍵信息的能力。既可以通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)孩子的低階和高階思維，也可以根據(jù)孩子的年齡特征和繪本特點(diǎn)設(shè)計(jì)，比如：低年級(jí)的關(guān)注點(diǎn)在圖上，可以進(jìn)行大量的picture reading，高年級(jí)發(fā)展了邏輯思維和想象力，這時(shí)可以進(jìn)行一定量的jigsaw reading。讀后，可以采用簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固方式：閱讀、配音等等，也可采用拓展鞏固方式：表演、續(xù)演等等，還可以落實(shí)到筆頭，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)的練習(xí)，甚至可以就文中出現(xiàn)的一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探討和推斷，發(fā)展孩子想象力和批判性思維。

4.教學(xué)活動(dòng)的注意。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)展得井井有條。需要注意的是：在學(xué)生解決完生詞句后，一定要給予他們充足的時(shí)間去閱讀和內(nèi)化。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴和陪襯，而是全書(shū)的命脈，它呈現(xiàn)了敘事背景，展現(xiàn)角色情感，豐富和延伸故事情節(jié)與意義。教師應(yīng)盡量多的設(shè)置一些讀圖活動(dòng)，讓孩子有意識(shí)地去讀圖，提高觀察能力，訓(xùn)練思維，有效提升閱讀水平。閱讀是需要時(shí)間和空間的，即使在繪本課上，老師也不能吝嗇給孩子閱讀的時(shí)間，孩子少了自己消化內(nèi)化的閱讀時(shí)間，就會(huì)難以真正理解文章內(nèi)涵，也難以擁有積極愉悅的閱讀體驗(yàn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的制定?；诮虒W(xué)對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程、活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也需客觀、全面、科學(xué)。同樣地，在制定評(píng)價(jià)單時(shí)，不僅要制定語(yǔ)言評(píng)價(jià)活動(dòng)，更需要制定相關(guān)學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)、文化品格的評(píng)價(jià)單。可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，靈活地制定評(píng)價(jià)活動(dòng)，用發(fā)展性的眼光去看待每一個(gè)孩子，智慧地處理每一堂課的生成。

五、閱讀教育的繪本案例

下面，將以繪本教學(xué)The Giant's Garden為例，說(shuō)明閱讀教育應(yīng)用于繪本教學(xué)的可能性和教學(xué)策略。

1. 語(yǔ)言能力。這個(gè)繪本故事來(lái)自英國(guó)著名詩(shī)人奧斯卡·王爾德的童話《巨人花園》的改編版，整篇語(yǔ)言時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，符合學(xué)生的語(yǔ)言能力。文中的build a tall wall，all around，put up a sign，come into...through，break down，forever and ever等詞組雖略高于孩子的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，但孩子可以通過(guò)圖片、文章情節(jié)等來(lái)推斷和感知其意，屬于“夠一夠，就能摘到桃子”的范疇。在學(xué)完整篇繪本后，教師可以設(shè)計(jì)retell環(huán)節(jié)，借助生成的板書(shū)，為孩子搭建語(yǔ)言支架來(lái)復(fù)述故事，提高語(yǔ)用能力。

2. 學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，可以采用個(gè)人思考、同桌討論、小組合作等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)孩子積極與他人合作，善于利用圖片、經(jīng)驗(yàn)、 聯(lián)想等方法來(lái)理解新知。培養(yǎng)孩子在課堂中認(rèn)真傾聽(tīng)，積極主動(dòng)交流與思考的能力。在本節(jié)課上，教師可以把故事分成三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊“扶著學(xué)生走”，第二板塊“由扶到放”，第三板塊就可以“完全放開(kāi)”?？梢圆贾脠D句匹配、互助學(xué)生詞、表演等生生合作任務(wù)，達(dá)到生生互助學(xué)習(xí)，讓不同層次孩子的學(xué)習(xí)能力都得到提升。

3. 思維品質(zhì)。本篇繪本主要是以敘述的角度描述故事，人物對(duì)話極少，教師可以將本篇繪本設(shè)計(jì)成一幕幕的戲劇。這樣，故事的敘述成了現(xiàn)成的旁白。而缺少的人物對(duì)話和心理獨(dú)白自然而然地成了課堂探討的必需，順應(yīng)自然地需要更能激發(fā)孩子思維的火花，教師可以引導(dǎo)孩子討論If you were the giant， what will you say？What may children say？What may the giant say？...等問(wèn)題，孩子則會(huì)通過(guò)觀察圖片、閱讀和想象，補(bǔ)充人物對(duì)白，豐富語(yǔ)言表達(dá)，提升思維水平。教師還可以不斷發(fā)問(wèn)：What happens next？引導(dǎo)孩子利用一切資源，比如圖片、語(yǔ)句間的邏輯來(lái)猜測(cè)接下來(lái)的故事，啟發(fā)孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，激活他們的思維。

4. 文化品格。本節(jié)課可以補(bǔ)充原文作者奧斯卡·王爾德的背景知識(shí)，讓孩子了解他的寫(xiě)作風(fēng)格，以及他作品的主導(dǎo)思想，進(jìn)一步幫助他們?nèi)ジ惺鼙疚乃雮鬟f的人文精神。孩子通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，見(jiàn)證了直觀上的巨人花園的變化，以及體悟了抽象的巨人心理的變化。教師可以深入挖掘這種抽象變化，以此為文章的脈絡(luò)，從而啟發(fā)孩子明白分享的重要性，并能聯(lián)系自己的生活，分享生活體驗(yàn)。還可以從中國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓The happiness for all the people is better that for yourself.（獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。 ——《孟子》）出發(fā)，找到中西方文化的契合點(diǎn)，從而感受世界文化大同的美妙感。

閱讀水平的提升不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，閱讀教育的道路不是平坦的，需要教師不斷地探索，且行且思考，需要不斷調(diào)整，不斷創(chuàng)新，才能不斷收獲。

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