小語音，大反響

【摘要】語音是學(xué)習(xí)英語的前提，語音教學(xué)在小學(xué)階段往往被忽視。掌握正確的發(fā)音方法，能為后續(xù)讀準(zhǔn)詞匯、朗誦，以及閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者著重從教師示范，情境構(gòu)建，自主感知，教法創(chuàng)新等方面，提出語音教學(xué)建議，增強(qiáng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高語音教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);改進(jìn)策略

【作者簡(jiǎn)介】張靜，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)。

聽、說、讀、寫作為英語綜合能力的重要體現(xiàn)，語音知識(shí)的學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生語言能力的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)階段是語音教學(xué)的關(guān)鍵期，對(duì)于學(xué)生日后開展英語聽說讀寫都具有非常重要的意義。從譯林版小學(xué)英語教材語音板塊設(shè)置來看，相關(guān)內(nèi)容偏少，教師多忽視語音知識(shí)的教學(xué)，使得一些學(xué)生讀音不準(zhǔn)確，影響英語閱讀和言語交際。新理念下，教師要重視和創(chuàng)新語音教學(xué)，針對(duì)糾正學(xué)生發(fā)音，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，積極探索有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、做好語音示范，提升教師專業(yè)素質(zhì)

語音教學(xué)，需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確掌握語音、語調(diào)、重音及語流音變等知識(shí)，為學(xué)生提供正確指導(dǎo)和示范。一些教師，在課程知識(shí)講解時(shí)，將語法、閱讀、寫作等訓(xùn)練作為重點(diǎn)，忽視語音板塊教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語音知識(shí)薄弱。同時(shí)，一些教師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語音知識(shí)掌握不到位，降低了語音教學(xué)質(zhì)量和效果。教師作為語音教學(xué)的引導(dǎo)者、示范者，要加強(qiáng)音標(biāo)、語音板塊專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教師語音教學(xué)水平。在平時(shí)，教師要重視語音教學(xué)，關(guān)注教學(xué)理念的變革和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)情和語音知識(shí)，選擇科學(xué)、有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解語音知識(shí)，正確掌握語音。如針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，耐心講解并為學(xué)生示范正確的發(fā)音方法。對(duì)爆破音的學(xué)習(xí)，可以從“p與b”“t與d”“k與g”三組輔音發(fā)音訓(xùn)練中，讓學(xué)生體會(huì)爆破音的發(fā)音特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)爆破音語音規(guī)則的理解。

語音知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過趣味性活動(dòng)，如引入卡片、實(shí)物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，提高語音教學(xué)效率。對(duì)剛接觸語音的小學(xué)生，愛模仿是天性，教師要做好正確示范，啟發(fā)學(xué)生辨析漢語拼音與英語發(fā)音的區(qū)別，通過有效練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語音聽覺感受性。如對(duì)于字母“a”的發(fā)音，結(jié)合具體單詞“cake”“table”“plane”，找準(zhǔn)“a”的發(fā)音為[ei]。再者，在學(xué)習(xí)“bear”之前，我們可以復(fù)習(xí)先前學(xué)過的詞匯“pear”，對(duì)比兩個(gè)詞匯，“p”與“b”的替換，讓學(xué)生聯(lián)想“p”與“b”的發(fā)音方法，進(jìn)而讀準(zhǔn)相應(yīng)的詞匯。針對(duì)易混淆的語音知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過分組方式，讓學(xué)生比較不同的讀音規(guī)則。如“pig、big、fish、swim、chicken”等詞匯，字母“i”的發(fā)音為[i]，對(duì)于詞匯“rice、like、nice、white、bike”等，字母“i”的發(fā)音為[ai]，同樣的字母“i”，發(fā)音是不同的，讓學(xué)生從聽、說中反復(fù)對(duì)比分辨，洞悉不同詞匯的發(fā)音規(guī)律。

二、做好情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生語音感知

在語音教學(xué)中，趣味、真實(shí)的情境，更有助于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)語音知識(shí)，增強(qiáng)語音感知力。學(xué)習(xí)語音，不能簡(jiǎn)單地讀幾遍就行，而是要讓學(xué)生參與到語言知識(shí)情境中，增強(qiáng)語音樂趣，掌握字母、字母組合不同的發(fā)音規(guī)律和方法，提高詞匯閱讀、背誦能力。如在譯林版小學(xué)英語6A Unit5“Signs”教學(xué)中，對(duì)該節(jié)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們通過辨析句子活動(dòng)，讓學(xué)生聆聽句子中的相關(guān)詞匯的不同發(fā)音?！癐 am thirty years old”“I like wearing skirt in summer”“I bought a shirt for my sister last night”“I fell into a lake and got very dirty yesterday”“Today is my birthday”。通過聆聽這五個(gè)句子，分別在黑板上列出“thirty”“skirts”“shirt”“first”“birthday”。然后，提出問題，這些詞匯中“ir”字母組合的發(fā)音方法相同嗎？從辨析詞匯，延伸到辨析語音規(guī)則。再者，對(duì)于“Today is my birthday”，可以進(jìn)一步延伸“Today is my friend Shirley's birthday”，將“birthday”與“Shirley”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分辨兩者的發(fā)音方法是否一致。

語音情境的創(chuàng)設(shè)，教師還要善于應(yīng)用現(xiàn)代媒介技術(shù)，特別是將語音知識(shí)融入微課中。在譯林英語中，對(duì)25個(gè)字母、18個(gè)字母組合的基本讀音方法，可以設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生從直觀化、動(dòng)態(tài)化微課中，增強(qiáng)對(duì)語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在講解字母“p”的發(fā)音方法時(shí)，我們結(jié)合動(dòng)畫，呈現(xiàn)“sleep”與“up”的發(fā)音方法，借助于“發(fā)音口型”，讓學(xué)生把握準(zhǔn)確“p”的發(fā)音。在學(xué)習(xí)字母“m”的發(fā)音時(shí)，我們?cè)O(shè)置“Many ice creams”微課，先呈現(xiàn)“an ice creams”，再顯示“many ice creams”，抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)對(duì)字母“m”的語音感知力。微課在語音板塊的應(yīng)用，可以讓抽象的語音知識(shí)具體化、直觀化、趣味化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到語音學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)字母“a”的發(fā)音時(shí)，我們引入繞口令，“Kate，Kate，don't skate.Come and make a cake”。同樣，在語音學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以融入歌曲，來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從英文歌曲中，鞏固語音知識(shí)點(diǎn)，提高語音學(xué)習(xí)效果。

三、注重教法創(chuàng)新，激活學(xué)生自主意識(shí)

在英語語音教學(xué)中，“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)語音規(guī)則，重在應(yīng)用。教師在激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)，從大量的聽、說、讀及模仿中，培養(yǎng)英語語感。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語6A Unit5“Signs”語音板塊知識(shí)時(shí)，對(duì)字母“ir”的發(fā)音方法，分別從詞匯朗讀中，讓學(xué)生感知[?：]。學(xué)語音，要掌握語音規(guī)則，就要多讀、多記、多練習(xí)。對(duì)于單音節(jié)詞匯，如“go、do、it”等，教師通過標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范，讓學(xué)生在模仿與操練中漸進(jìn)習(xí)得。對(duì)于多音節(jié)、有重音，甚至一些難度較大的詞匯，要遵循“聽音、觀察、劃分音節(jié)、模仿訓(xùn)練”四個(gè)步驟。先通過聽音環(huán)節(jié)，了解詞匯的大概發(fā)音方法，再通過觀察教師口型，獲得可視化發(fā)音方法。然后，引入劃分音節(jié)方法，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯發(fā)音特點(diǎn)的理解，最后是反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)正確發(fā)音。如對(duì)于“ruler”的發(fā)音教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用豎線來劃分“ru|ler”，分成兩個(gè)音節(jié)，并利用重音符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。再如，對(duì)語句表達(dá)中重音的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合具體實(shí)例：I like grapes， They are sweet;I like grapes， They are sweet;I like grapes， They are sweet。三句話中，下劃線部分為口語表達(dá)的“重音位置”，對(duì)于第一句，重音在“l(fā)ike”位置，表明“喜歡”的態(tài)度;第二句中，重音在“grapes”位置，表明喜歡的水果是“葡萄”，而不是其他水果;第三句，重音在“sweet”位置，表明對(duì)甜味喜歡，揭示喜歡的原因。在語音板塊教學(xué)中，涉及的語音知識(shí)有拼讀規(guī)則，語句表達(dá)中的連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等變化。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語音的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生搭建自主拼讀的空間。在學(xué)習(xí)“ir”的發(fā)音方法時(shí)，還可以延伸其他含有“ir”的單詞，但發(fā)音方法不是[?：]，如“hair”中，“ir”的發(fā)音為[?]。學(xué)習(xí)了關(guān)于“ir”的發(fā)音規(guī)則，還可以融入沒有學(xué)過的生詞，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些詞匯進(jìn)行拼讀。如“fir”“firm”等。

運(yùn)用所學(xué)語音規(guī)則，展開拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高語音學(xué)習(xí)興趣。在語音教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，特別是引入小組競(jìng)賽方式，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確辨析詞匯語音規(guī)則，查漏補(bǔ)缺。如對(duì)英語朗讀和口語交際中的“音高”的辨析，同樣的一句話，音高變化，體現(xiàn)不同的表達(dá)語氣?！癎ive me a pencil，Please”，對(duì)于“please”，提高音高，說話者有命令的態(tài)度，且含有不耐煩語氣;降低音高，則表現(xiàn)出懇求對(duì)方的語氣。語音教學(xué)，方法要?jiǎng)?chuàng)新，單一枯燥的講解，學(xué)生會(huì)感到無趣，喪失學(xué)習(xí)熱情。如在課堂上，引入“搶讀單詞”活動(dòng)，出示單詞音標(biāo)卡片，挑選學(xué)生搶讀，并拼出相應(yīng)詞匯，說明其詞義，對(duì)獲勝者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。開展“聽音摘音標(biāo)”活動(dòng)，聽認(rèn)音標(biāo)是學(xué)習(xí)語音的基本能力，將所學(xué)的音標(biāo)寫在卡片，貼在黑板上，挑選學(xué)生在黑板前等候，教師讀出某一音標(biāo)，學(xué)生摘取相應(yīng)的音標(biāo)卡，誰摘得快、摘得準(zhǔn)，誰獲勝。開展“摘桃子”趣味活動(dòng)，在黑板上畫出一個(gè)桃樹，桃樹上掛滿所學(xué)的單詞，再樹下畫出幾個(gè)籃子，每個(gè)籃子貼一個(gè)音標(biāo)符號(hào)。讓學(xué)生從桃樹上找出相應(yīng)的詞匯，放在對(duì)應(yīng)的音標(biāo)籃子里。組織學(xué)生開展學(xué)音標(biāo)“找朋友”活動(dòng)，挑選學(xué)生，分成兩組，每人一張單詞卡，另一組學(xué)生持有含有相同音標(biāo)的音標(biāo)卡，讓學(xué)生結(jié)合自己所拿的詞匯卡，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的音標(biāo)“朋友”。豐富多樣的語音活動(dòng)，讓學(xué)生從觀察到模仿，再到自主學(xué)習(xí)和掌握，增強(qiáng)語音學(xué)習(xí)趣味，促進(jìn)語音規(guī)則的內(nèi)化，讓語音教學(xué)更出“彩”。

總之，語音教學(xué)不能忽視，教師要順應(yīng)學(xué)情，靈活選擇不同的教法，加強(qiáng)教師的科學(xué)示范，善于搭建語音情境，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，提升語音教學(xué)質(zhì)量。語音是英語課程的基礎(chǔ)，教師要抓住語音板塊，指導(dǎo)學(xué)生掌握語音及有效方法，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茵茵.小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究[J].校園英語，2020（50）：221-222.

[2]張丹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2020（33）：58-60.

[3]盧靜.趣味游戲讓英語語音教學(xué)不再為難[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020 （33）：61-62.