思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

【摘要】 ?思維品質(zhì)培養(yǎng)要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注。本文結(jié)合“From Problems to Solutions”一文的閱讀教學(xué)案例，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)下問(wèn)題設(shè)計(jì)，認(rèn)為在情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題和啟發(fā)思維式提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察與推測(cè)、歸納與概括、分析與推理以及批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】巫春聯(lián)， 廣東省河源中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河源市2019年中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：hy19053）。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次將“思維品質(zhì)”提升為四大核心素養(yǎng)之一， 并要求英語(yǔ)教學(xué)從邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，才能落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的根本要求。因此作為重要課型之一的閱讀課應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)依舊是語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)閱讀文本的處理只停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)答層面。事實(shí)上，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能有效引導(dǎo)學(xué)生在分析文本和挖掘文本的主題內(nèi)涵中，自然而然地進(jìn)行觀察與推測(cè)、分析與推理、歸納與概括以及批判與創(chuàng)新的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生的思維深刻性得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升。

下面以人教版新教材必修第二冊(cè)Unit1“From Problems to Solutions”的閱讀課為例，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

二、文本分析和教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課是一篇關(guān)于修建阿斯旺大壩中如何解決保護(hù)文化遺產(chǎn)這個(gè)問(wèn)題的說(shuō)明文。根據(jù)《課標(biāo)》建議，教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)，可從What， Why， How三個(gè)問(wèn)題維度思考問(wèn)題。在本文中，就What而言，主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，涉及的子主題為保護(hù)文化遺產(chǎn)。文章第一部分（第一段）提出問(wèn)題：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文物保護(hù)之間的沖突;第二部分（第二至五段）分析問(wèn)題：講述了埃及如何解決建阿斯旺大壩和文物保護(hù)之間的矛盾以及解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò);第三部分（第六段）解決問(wèn)題：在文化遺產(chǎn)保護(hù)工程中合作的重要性。就Why而言，作者想通過(guò)一個(gè)保護(hù)文化遺產(chǎn)的實(shí)例，讓讀者真實(shí)體會(huì)到其艱難，從而得出指導(dǎo)性的意見(jiàn)：國(guó)際合作是關(guān)鍵途徑。就How而言，本文按時(shí)間順序闡述了問(wèn)題的產(chǎn)生和解決。整個(gè)篇章是general-specific模式，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)清楚。

本堂課以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為核心，設(shè)計(jì)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生層層深入挖掘文本主題，進(jìn)而升華主題，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。具體教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：指出現(xiàn)象（視頻），提出問(wèn)題（圖片），梳理問(wèn)題和解決問(wèn)題（Timeline），分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（mind-map），歸納遷移（debate）。

三、教學(xué)過(guò)程

1.利用圖片，創(chuàng)設(shè)情景，引入主題。學(xué)生欣賞一組中國(guó)著名文化遺產(chǎn)的視頻，并回答問(wèn)題：

Q1： Where are they from？

Q2： What do you think of them？

Q3： How would you feel if we lost all of the cultural relics？

設(shè)計(jì)意圖：以直觀形式感受文化遺產(chǎn)的視覺(jué)震撼，提升民族自豪感。再通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的同理心，順利進(jìn)入保護(hù)文化遺產(chǎn)這一主題。

思維活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活圖示。視頻中的圖片和語(yǔ)言能促使學(xué)生提取相關(guān)話題語(yǔ)料，實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，有利于后續(xù)語(yǔ)言輸出和提煉。

2.巧用圖片進(jìn)行標(biāo)題分析，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇。

學(xué)生看文章的標(biāo)題和插圖，并回答問(wèn)題：

Q1： Look at the pictures. How are they related？

Q2： What are the key words of the title？

Q3： What do you think the text is about？

設(shè)計(jì)意圖：課文文體特征明顯，圖文并茂，有意識(shí)培養(yǎng)《課標(biāo)》新增設(shè)的viewing（看）的要求。課文第一幅圖是分解后石雕像，第二幅圖是重新組裝后的面貌。通過(guò)觀察，啟發(fā)學(xué)生提出為什么要重新組裝的問(wèn)題，進(jìn)而給出阿斯旺大壩的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽練習(xí)聯(lián)系標(biāo)題推測(cè)文章的內(nèi)容。

思維活動(dòng)：分析和推測(cè)。問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生思維，觀察圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容與標(biāo)題的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推測(cè)等認(rèn)知能力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

3. 梳理文本，把握結(jié)構(gòu)。

學(xué)生快速閱讀，驗(yàn)證前面的預(yù)測(cè)，并回答問(wèn)題：

1. What kind of writing style does it belong to？

2. What is the main idea of each paragraph？ Use one or a few works to summarize.

3. How do we divide these paragraphs？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：篇章結(jié)構(gòu)是文本謀篇布局的手段。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意并分段有助于學(xué)生關(guān)注文本框架，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí);本文文體特征明顯，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文體，有助于培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)和對(duì)語(yǔ)篇特征的敏感性。

思維活動(dòng)：歸納與建構(gòu)。學(xué)生在分析文體和篇章結(jié)構(gòu)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生高度概括的思維能力，也對(duì)文章脈絡(luò)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)思邏輯嚴(yán)密的文章的思維品質(zhì)。另外，利用思維導(dǎo)圖將思維過(guò)程可視化。在教學(xué)過(guò)程中用思維導(dǎo)圖展示如下圖：

4. 深入閱讀，理解升華。

Q1： Would please circle the numbers from paragraph 2-5？

Q2： As for these referring to years， what happened？

Q3： Why are so many exact numbers are used？

Q4： What can you infer from “Fifty countries donated nearly 80 million to the project”？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：該環(huán)節(jié)從不同層次設(shè)置問(wèn)題，既有淺層次的細(xì)節(jié)理解如問(wèn)題1和2，也有深層次地對(duì)文本內(nèi)涵、主題進(jìn)行挖掘的如問(wèn)題3和4，遵循由淺入深的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。另外，充分利用時(shí)間軸有助于將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化，把復(fù)雜的信息條理化。

思維活動(dòng)：分析和推理。首先通過(guò)淺層次的問(wèn)題保持學(xué)生的閱讀成就感和對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提出深層次問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)分析，比較，推斷等思維活動(dòng)才能完成好該項(xiàng)任務(wù)，因此保證了學(xué)生思維深刻性和批判性的培養(yǎng)。最后水到渠成，抓住本文的主題“全世界合作才是保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要途徑”

5.讀后拓展思維。

Q1：A large amount of money was spent on protecting cultural heritage in China. Do you think it worthwhile or not？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：提供給學(xué)生一些句式和詞塊，如I am quite in favor of the idea that...;For one thing， ...For another， ... ;I am strongly against ...;Firstly，Secondly等等。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先小組討論分享各自的觀點(diǎn)，然后分為支持和反對(duì)雙方進(jìn)行辯論。

思維活動(dòng)：批判與創(chuàng)新。批判性思維和創(chuàng)新思維兩者密不可分。積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證都是批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是討論，提問(wèn)，辯論。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行理性思辨并批判性地作出個(gè)人的理性評(píng)判。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的深刻性和敏捷性得到培養(yǎng)，思維得到碰撞，思維空間得到拓寬，學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

6. ?作業(yè)。

Write a passage according to your discussion.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：閱讀是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出，兩者相輔相成。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠充分展示自己的觀點(diǎn)。

思維活動(dòng)：創(chuàng)造性思維。寫(xiě)作可以有助于學(xué)生深刻理解文本主題，這種以讀促寫(xiě)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提升。

四、教學(xué)總結(jié)和反思

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我們要充分利用閱讀課這塊陣地。教師關(guān)注在閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中，應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

第一，情境式問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師課堂教學(xué)一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)生活化的情境并提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅。所以，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題指引學(xué)生去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解答問(wèn)題，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第二，啟發(fā)思維式問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以如何能夠更好地激發(fā)學(xué)生思維為導(dǎo)向。如在閱讀前問(wèn)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的感知，分析和預(yù)測(cè)能力;在閱讀中設(shè)問(wèn)解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括能力;在讀后通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生批判和創(chuàng)造思維能力。另外，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知維度和認(rèn)知規(guī)律，由淺入深逐漸提升。只有這樣學(xué)生才能在課堂上獲得解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)而體會(huì)思維升華的過(guò)程，得到思維品質(zhì)的提升。

王薔曾提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，并推動(dòng)學(xué)生思維層層深入，引導(dǎo)學(xué)生觀察與推測(cè)、分析與推理、歸納與概括以及批判與創(chuàng)新，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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