“學(xué)—教—評(píng)”一致性的課例研究

【摘要】在日常教學(xué)生活中，我們總是會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：老師時(shí)不時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我已講了幾百遍了，你們?yōu)槭裁催€是會(huì)做錯(cuò)？” 而學(xué)生們的反應(yīng)總是 “老師講過(guò)嗎？我怎么不記得” 或者是 “哦，原來(lái)是這個(gè)短語(yǔ)啊，我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢！”這些問(wèn)題在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)，而老師總是開(kāi)出統(tǒng)一的藥方：要多做題目，要多記背，卻沒(méi)有想過(guò)是不是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。因此，為了讓課堂學(xué)習(xí)更加有效，我們必須將學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)與評(píng)估任務(wù)三者保持內(nèi)在一致。具體來(lái)說(shuō)就是，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)。課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教評(píng)一致性;初中英語(yǔ)聽(tīng)書(shū)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】汪匯，浙江省義烏市樹(shù)人中學(xué)。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué) “學(xué)、教、評(píng)一致性” 實(shí)踐案例

下面將以外研版初中英語(yǔ)教材初一下冊(cè)M1U1“Whose bag is this ？ “的設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。外研版初中英語(yǔ)的教材每模塊包括3個(gè)單元，Unit 1主要是以聽(tīng)說(shuō)為主的語(yǔ)言輸入課，上面所確定的課程為聽(tīng)說(shuō)課型。教學(xué)內(nèi)容主要包括幾段簡(jiǎn)短的對(duì)話。筆者將用一個(gè)課時(shí)處理。

“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，三者具有一致性”。因此，備課思路將分三步走：首先要通過(guò)對(duì)課標(biāo)，教材和學(xué)情的分析來(lái)確定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及教學(xué)媒體;然后是設(shè)計(jì)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng);最后是設(shè)計(jì)出針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估任務(wù)。其中最重要的是根據(jù)學(xué)情和教材確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有在精準(zhǔn)目標(biāo)的引領(lǐng)下，才能實(shí)現(xiàn) “學(xué)-教-評(píng)” 的一致性。

二、Module 1 Unit 1第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 分析課標(biāo)，教材以及學(xué)情。根據(jù)初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我們基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。圍繞這個(gè)任務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。它建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。根據(jù)課標(biāo)，我們可以看出作為初一的學(xué)生，他們通過(guò)一年的學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)就是：1.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段和簡(jiǎn)短的故事。2.能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。3.能參照范例或借助圖片寫(xiě)出簡(jiǎn)單的句子。4.能參與簡(jiǎn)單的角色扮演等活動(dòng)。而本課所涉及的Unit 1的課程類(lèi)型是聽(tīng)說(shuō)課。因此，筆者主要對(duì)課程目標(biāo)中的聽(tīng)和說(shuō)進(jìn)行詳細(xì)分析。根據(jù)九級(jí)目標(biāo)的劃分，初一學(xué)生在聽(tīng)的方面所要達(dá)成的目標(biāo)就是： 1.能根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化，判斷句子意義的變化。即同一句話，如果采用降調(diào)和升調(diào)來(lái)表述是否會(huì)有差異。2. 能聽(tīng)懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問(wèn)題，并做出適當(dāng)反應(yīng)。即能聽(tīng)懂老師上課時(shí)發(fā)出的簡(jiǎn)單英文指令，比如 “stand up， sit down， put your hands up， anything else”等，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。3.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的語(yǔ)段。即能聽(tīng)懂課文錄音以及類(lèi)似話題的錄音。在說(shuō)的方面所要達(dá)成的目標(biāo)是： （1）能在課堂活動(dòng)中用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行交際。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)候以及每堂課能用所學(xué)句型并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行操練。（2）能在教師的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演活動(dòng)。比如將所學(xué)的課文進(jìn)行配音，或者是所學(xué)故事進(jìn)行復(fù)述。（3）能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。即根據(jù)PPT上的圖片造句。（4）在上述口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

從教材來(lái)看本單元的話題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，文中的幾段簡(jiǎn)短對(duì)話以老師幫學(xué)生找回自己丟失的東西展開(kāi)，對(duì)話的最終目的是找到 “失主”，并教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不要丟三落四，同時(shí)也要“樂(lè)于助人”“拾金不昧”。貫穿本文的主要語(yǔ)法點(diǎn)是名詞性物主代詞及特殊疑問(wèn)詞“Whose”的用法。

從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，學(xué)生來(lái)自初一普通班，根據(jù)初一上學(xué)期的教學(xué)，了解到本班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)滯后，再加上近20天的寒假，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)英文的敏感度也有所下降。這就要求教師根據(jù)實(shí)際，選擇貼近學(xué)生生活的話題來(lái)引起學(xué)生的注意力，從而激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)體系，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容， 從而更好地理解文本，掌握知識(shí)點(diǎn)。

2. 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰的目標(biāo)是“學(xué)—教—評(píng)一致性”的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)展開(kāi)的。在此基礎(chǔ)上，課程的邏輯就是從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么“開(kāi)始的”。因此，目標(biāo)的確立必須要課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)，并且略高于學(xué)生實(shí)際整體學(xué)習(xí)水平。為此筆者確立了兩類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一類(lèi)是知識(shí)技能目標(biāo);另一類(lèi)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。第一類(lèi)目標(biāo)是基于課標(biāo)的總體目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)能力素養(yǎng)，第二類(lèi)目標(biāo)是基于課標(biāo)的總體目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)素養(yǎng)。

3. 知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）能聽(tīng)懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問(wèn)題，并做出適當(dāng)反應(yīng)。

（2）學(xué)會(huì)本文的一些新單詞，有用的短語(yǔ)和表達(dá)。

Whose， yours， hers， mine， crayon， eraser， glove， watch， tape

First of all， come and look， in the lost and found box， be careful with， from now on

Whose ?is＼are this ＼these？ ? ?Here is/are...

（3）學(xué)會(huì)區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，并會(huì)運(yùn)用名詞性物主代詞。

（4）熟悉本文并能理解文本信息

（5）能夠結(jié)合生活實(shí)際造出關(guān)于失物招領(lǐng)的句子。

4. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（6）成為一名樂(lè)于助人，拾金不昧的優(yōu)秀中學(xué)生。

（7）能夠?qū)W會(huì)管理好自己的東西，不要丟三落四。

5. 設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一（針對(duì)目標(biāo)1）：以學(xué)生們熟悉的打招呼方式開(kāi)頭，然后與學(xué)生們共同探討他們假期做了什么事情，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，順便復(fù)習(xí)一些常規(guī)用語(yǔ)。如：Hello！ Everybody， welcome back to our school.

What do you do during the winter holiday？

Are you ready to learn English well？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)利用本文中的“welcome back to ···”親切問(wèn)候?qū)W生，使他們感到學(xué)校老師的關(guān)愛(ài)，從情感上為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊;同時(shí)與學(xué)生共同探討寒假生活，拉近距離，幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)科自信心。

活動(dòng)二：（針對(duì)目標(biāo)2）聽(tīng)前學(xué)。通過(guò)實(shí)物的問(wèn)答形式學(xué)習(xí)新單詞，將新單詞提取到黑板上，反復(fù)跟讀鞏固。

如：a. What's this？ ? ? ? ? ? ?b. What're these？

設(shè)計(jì)意圖：相比于圖片，實(shí)物更能吸引學(xué)生的注意力，而且對(duì)學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)更加直觀，從而不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們更容易記住所學(xué)新詞。

活動(dòng)三：（針對(duì)目標(biāo)2，3）聽(tīng)前學(xué)。觀看一個(gè)“機(jī)場(chǎng)失物招領(lǐng)處”的視頻然后回答問(wèn)題。利用學(xué)生的回答引入形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的概念。

如：Whose... is this？ Whose... are these？ Is this... Jack's？

It is my watch. = It is mine. Yes， it is his. = Yes， it is his watch.

設(shè)計(jì)意圖：利用來(lái)自“機(jī)場(chǎng)失物招領(lǐng)處”現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生感受真實(shí)情景，不僅能使學(xué)生熟悉純正地道的英語(yǔ)，同時(shí)也讓他們體會(huì)此話題的真實(shí)生活情境。針對(duì)視頻設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題緊扣本文重點(diǎn)句型，能讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)情景中不知不覺(jué)地操練了重點(diǎn)句型。而這三個(gè)問(wèn)題的回答又能巧妙地引出名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞。讓學(xué)生在回答視頻問(wèn)題的同時(shí)也學(xué)會(huì)了本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們對(duì)本課重點(diǎn)的掌握。

活動(dòng)四：（針對(duì)目標(biāo)4）聽(tīng)時(shí)跟。播放錄音，學(xué)生跟著錄音，錄音讀一句，學(xué)生跟一句。注意模仿錄音的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。

設(shè)計(jì)意圖：一句一句地跟讀有助于學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容以及讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化判斷句意變化的能力，還能為后面的配音活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)五：（針對(duì)目標(biāo)4）聽(tīng)后練。

（1）再聽(tīng)一遍對(duì)話，回答下面的問(wèn)題。

What are they talking about？

What is in the lost and found box？

（2）再次聽(tīng)對(duì)話，然后將人物與他所丟失的物品匹配起來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)聽(tīng)課本錄音以及操練習(xí)題能加深學(xué)生對(duì)本文的理解與鞏固，同時(shí)也有助于學(xué)生聽(tīng)懂類(lèi)似話題的文本。為后面學(xué)生配音活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

6. 設(shè)計(jì)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的評(píng)估任務(wù)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)，而每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都必須通過(guò)一個(gè)具體教學(xué)成果的樣本來(lái)定義，以說(shuō)明學(xué)生達(dá)到了該目標(biāo)的具體體現(xiàn)”

評(píng)價(jià)任務(wù)一：聽(tīng)的能力評(píng)價(jià)（針對(duì)目標(biāo)2，4）。小組合作，每人選擇一個(gè)角色，以小組為單位給課文配音。

設(shè)計(jì)意圖：采用課堂嵌入式評(píng)價(jià)。以一個(gè)小組為單位，分工合作。讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)聽(tīng)課文錄音后盡量去模仿錄音的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并且能在老師的指導(dǎo)下真正完成以一個(gè)文本為單位的繪聲繪色地朗讀。這樣不僅能更好地理解文本內(nèi)容，還能對(duì)文本的情感態(tài)度有一個(gè)更好地把控。最后由全部學(xué)生根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過(guò)課文配音的方式能有效檢測(cè)出學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀以及模仿的效果，真正意義上將聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)。

評(píng)價(jià)任務(wù)二：說(shuō)的能力評(píng)價(jià)（針對(duì)目標(biāo)2，3，5）。同桌兩人合作用本課所學(xué)的句式和短語(yǔ)，結(jié)合實(shí)際，編一段有關(guān)失物招領(lǐng)的對(duì)話。

設(shè)計(jì)意圖：采用課堂嵌入式評(píng)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)再結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)對(duì)話，有利于學(xué)生真正將所學(xué)和所用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具備運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終服務(wù)于生活。通過(guò)編寫(xiě)對(duì)話也能很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了本文的重要短語(yǔ)句型，也能很好地檢測(cè)他們對(duì)名詞性物主代詞的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]洛林·W.安德森，等.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[M].蔣小平，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教—學(xué)—評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.