“以讀促寫”全面提升學生語言輸出能力

【摘要】閱讀和寫作是英語學習的兩個重要環(huán)節(jié)，閱讀是語言輸入的一個過程，寫作是語言輸出的重要形式，也是學生語言能力的綜合表現(xiàn)。為了促進學生更好地進行語言輸出活動，教師要鼓勵學生多閱讀，通過“以讀促寫”的方式來提高學生的語言能力。俗話說得好“書讀百遍其義自見”，通過主動閱讀，學生就會理解文本的含義，靈活地選擇詞匯，自由表達，展現(xiàn)出出類拔萃的寫作能力。本文主要探究了以讀促寫對全面提升學生語言輸出能力的重要作用。

【關鍵詞】初中英語;以讀促寫;語言輸出;寫作能力

【作者簡介】吳春霞，常州市濱江中學。

《義務教育英語課程標準》指出，學生要通過語言學習學會表達，達到語言能力的提高。教師要指導學生在閱讀中積累詞匯，探究語法，了解文章寫作框架，為學生的寫作打下基礎。學生的寫作能力提高了，會促進學生更好地理解閱讀文本中的長難句，兩者相互影響，存在密切關系。通過閱讀學生會從文字或圖片中獲取信息，主動地把文本信息進行轉化，形成自己的理解，在閱讀中獲得語言知識。之后通過寫作的形式用語言文字表達情感，傳遞思想，展現(xiàn)語言應用能力。教師要鼓勵學生在閱讀中收集信息，構思文章，展現(xiàn)語言表達能力，實現(xiàn)“以讀促寫”。

一、 開展閱讀前活動，為寫作奠定基礎

1. 熱身活動，了解閱讀話題。為了使學生能夠產(chǎn)生閱讀文本的興趣，教師首先要為學生設計一個熱身活動，使學生了解寫作話題，圍繞著話題進行思考。教師設計的熱身活動會激發(fā)學生對閱讀文本的興趣，使學生處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀欲望，為寫作奠定基礎，形成寫作動機。在熱身活動中，教師可以讓學生說一說自己喜歡的運動項目以及運動員。當學生進入對運動話題的討論后，教師可以向學生介紹有一種特殊的奧運會，叫作“殘奧會”。聽到殘奧會學生一定會想到：為什么叫殘奧會？在進一步的探究中，學生會了解到“殘奧會”中所有的運動員都是先天性殘疾，但是他們都很勇敢堅強，通過努力實現(xiàn)了夢想。教師可以滲透不放棄，每個人都有機會實現(xiàn)夢想的德育教育，讓學生為夢想而努力奮斗。通過熱身活動，學生了解閱讀文章討論的話題，在思考中產(chǎn)生閱讀主動性。當學生了解了話題后，就會投入到課堂學習過程，主動思考，積極閱讀，為寫作奠定基礎。

2. 猜詞活動，掌握所學詞匯。為了使學生能夠掌握更多的語言知識，教師可以組織學生進行猜詞活動，在猜測中，教師可以為學生提供一些圖片，鼓勵學生根據(jù)教師提供的圖片來說出詞匯，并理解詞匯的含義。這種學習方式激發(fā)了學生的興趣，使學生能夠主動地探究詞匯，通過對圖片的觀察了解詞匯，掌握詞匯的讀音、拼寫和含義，促進學生掌握更多的詞匯，夯實語言基礎，以便在寫作中靈活應用。這種詞匯學習方式不僅增加了學生的學習動力，而且有利于學生理解和記憶，達到理想的學習效果，為寫作奠定詞匯基礎。

二、 關注閱讀中活動，為寫作儲備知識

1. 學習掌握新詞。閱讀過程是豐富學生知識儲備，提高學生閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀中，教師要引導學生關注詞匯，了解新詞，促進學生在閱讀中夯實語言基礎。在本課中，教師就可以通過講解的方式讓學生掌握重點詞匯。例如看到expect這個詞時，教師可以告訴學生它既可以做及物動詞，也可以做不及物動詞，表示的含義是“期待”“預料”，并且還可以為學生提供例句：We expect writers to produce more and better works.“我們期望作家們寫出更多更好的作品”。通過教師的介紹，學生會了解新詞的含義和用法。

教師還可以通過用英語來解釋的方法讓學生學會詞匯的靈活應用，進一步掌握詞匯的含義。例如教師可以提供句子：Have you heard of the international sports festival for people with intellectual disabilities？之后讓學生猜測畫線部分的含義，并用英語的方式進行解釋。通過理解和分析，學生會想到這是the Special Olympics World Games的意思。還可以為學生提供句子：I know some people offer to help without getting paid for the event. 讓學生猜測畫線部分的含義，通過閱讀，學生會理解到這個短語表示的是volunteer。通過這樣的解釋和理解，學生會更好地掌握本課單詞，為寫作打下基礎。

2. 習得重要語法。閱讀中學生會接觸很多句型，這也是學生英語學習的一個重要方面，它是幫助學生構建寫作文章的血肉，只有句子的靈動才能夠給人以生命力，使人感受到文章的靈動。在本課的閱讀中，表達劉明的情感時用到的句子有：It was the most amazing experience of his life.It was fantastic to work as a volunteer。It was great for us to work closely with these special athletes.通過對這些句子的分析，學生會了解常用的“主系表”句型，知道It was...， It was adj to do sth; It was adj for sb to do sth.的用法，會使學生在自己的寫作中靈活應用，句型寫作遵循模板，進行地道而準確地表達。

3. 提煉要點信息。通過閱讀，學生要能夠提煉出文章的要點信息，了解文章談論的話題、出現(xiàn)的人物以及發(fā)生的時間和地點等。這些是構成文章的要點，也是幫助學生理解文章的關鍵，會促進學生了解構成文章的要素。例如在本課的閱讀中，教師就可以讓學生在文中畫出when， where， who的問題。通過閱讀學生會了解，故事發(fā)生在2007年10月，上海，主人公是劉明和李海。劉明是一名教練，也是一名志愿者，而李海是一名游泳運動員。提煉出這些要點信息會使學生了解文章要點，有利于學生對文章的理解和認識，也會使學生在寫作中有的放矢。

4. 探究文章結構。

閱讀中教師還要指導學生去分析文章的結構，了解文章的設計和安排，通過閱讀把文章主要劃分為3個部分：第2，3段為第一部分，第2段主要介紹的是An introduction to the Special Olympics World Games，而第3段介紹的是What volunteers do for the event;第1、5段為第一部分，主要介紹的是Liu Ming's feelings about the event;第4段為第三部分，介紹的是Liu Mings experience。通過對文章框架和結構的梳理，學生會更好地了解文章的寫作思路，明確每一部分的主旨，學會圍繞著主旨進行觀點的表達和陳述，進而應用到自己的寫作中。

三、 重視閱讀后活動，為寫作提取精要

1. 書寫文章概要。閱讀后學生已經(jīng)形成了對文本的基本理解，教師要鼓勵學生帶著這種理解去進行寫作練習。寫作練習的形式是多種多樣的，教師可以結合寫作文章來靈活選擇。在本課中，教師可以引導學生根據(jù)梳理出來的文章結構框架和主旨進行概要寫作。學生在閱讀過程中已經(jīng)了解了文章中的主要人物、事件和時間等信息，并且了解了文章的寫作框架，形成了對文章思路的理解。帶著這些理解，學生用自己的話進行轉述就可以寫作出一篇文章。這樣的文章語言簡練，結構清晰，主旨突出，有利于學生在練習中鞏固所學詞匯、句型，了解寫作方式。

2. 書寫主題寫作。以讀促寫是提高學生寫作能力的有效方式，閱讀中學生會了解單元話題和討論內(nèi)容，在對語言材料的加工和處理中形成直觀認識。教師要鼓勵學生圍繞著單元話題進行主題寫作。例如在本單元的學習中，學生了解了很多需要幫助的人，例如無家可歸的孩子、生病的人、殘疾人等，認識到在生活中應該盡自己所能去幫助他們。當了解了這些話題后，教師就可以鼓勵學生練習“求助信”的寫作方法，并且給學生創(chuàng)設寫作情境：Peter在報紙上讀了一名中學生的故事，他想要寫一封求助信呼吁更多的人來幫助中學生。寫作之前教師要引導學生明確What are the main parts of an article？ How can we organize our ideas before writing？ 問題會激發(fā)學生的興趣，也會給學生的寫作提供思路，促進學生有的放矢。通過對問題的思考，學生會認識到在寫作過程中需要關注以下幾個方面：

學生要通過寫作解決表格中的問題，安排文章的結構和框架，形成寫作思路。在文章的第一部分，要通過介紹的方式讓讀者了解“誰需要幫助”。在文章正文部分要通過分析和解決問題的方式來講述“我們怎樣來進行幫助”。在文章的結尾處要通過總結的方式來表達對他們幫助的感謝。通過這樣的思路，學生再增加一些語言就會形成一篇思路清晰、表意清楚的文章，展現(xiàn)學生的語言應用能力。

總之，閱讀和寫作之間存在著密切關系，通過閱讀可以開闊學生視野，增長學生見識，夯實學生語言基礎，促進學生在寫作中自由表達。閱讀會豐富學生的詞匯量，補充學生的語法知識，讓學生的寫作自由表達。教師要指導學生在閱讀中感受語言美和結構美，不僅讓學生掌握寫作技巧，還要促進學生語言能力的提高。

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