優(yōu)化繪本單詞教學(xué)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的重要方式，英語(yǔ)繪本因其文字和圖畫(huà)的結(jié)合更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單闡述了英語(yǔ)繪本的應(yīng)用價(jià)值，分析了當(dāng)前小學(xué)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題，探索了利用繪本開(kāi)展單詞教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;單詞教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王雪，江蘇省揚(yáng)州市高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)馬棚小學(xué)。

英語(yǔ)繪本閱讀在小學(xué)生英語(yǔ)啟蒙中的作用已經(jīng)得到了世界公認(rèn)，是符合小學(xué)生成長(zhǎng)和思維特點(diǎn)的閱讀方式，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的價(jià)值。特別是在單詞教學(xué)中，利用繪本可以為學(xué)生提供更加豐富的素材，為學(xué)生掌握單詞、學(xué)習(xí)單詞提供多元化的途徑，還可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建多維度的思維，提升單詞學(xué)習(xí)的效率。因此教師要充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的價(jià)值，不僅要為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)繪本素材，還要通過(guò)正確地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，利用英語(yǔ)閱讀激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而完善單詞教學(xué)方案，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用繪本的價(jià)值

英語(yǔ)繪本通過(guò)豐富多彩的圖畫(huà)展示，為學(xué)生提供了多元化的閱讀方式和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來(lái)選擇感興趣的繪本，同時(shí)在探索繪本故事的同時(shí)，也能夠被故事的情節(jié)和人物所吸引，從而主動(dòng)投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)繪本閱讀能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，通過(guò)攝入大量的繪本故事語(yǔ)言，可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)感，在對(duì)故事的探究、學(xué)習(xí)和補(bǔ)充等過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。此外，通過(guò)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)教學(xué)，可以提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)言使用能力。小學(xué)生不僅可以從繪本故事中積累英語(yǔ)知識(shí)，也能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，此外，通過(guò)對(duì)繪本中的任務(wù)進(jìn)行分析，能夠積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地提升閱讀水平，以及對(duì)情感的表達(dá)能力，深入認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值[1]。同時(shí)在堅(jiān)持繪本閱讀的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們接受到更加多元化的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義。另外，進(jìn)行繪本閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)真實(shí)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維具有重要意義。繪本通過(guò)文字和圖畫(huà)的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建形象的記憶系統(tǒng)，找到學(xué)習(xí)單詞的有效方法，讓學(xué)生從繪本單詞學(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題

在素質(zhì)教育的理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)豐富的手段認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而且小學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力都還有待提高，在單詞學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的記憶練習(xí)，掌握有效的記憶方式，才能夠強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)。但是由于各方面因素的限制，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍然比較單一，教師以傳授課本知識(shí)為主，在課堂課外給予學(xué)生大量的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行單純背誦，有的教師甚至?xí)寣W(xué)生將英文和中文放在一起背誦，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。從當(dāng)下大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在英語(yǔ)詞匯識(shí)記學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用的方式一般有死記硬背型以及漢字注音型，這些都不利于學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，將英語(yǔ)單詞的音、形以及意分開(kāi)了，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。部分教師在詞匯教學(xué)時(shí)，往往以中文的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，卻忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，忽視了中英文語(yǔ)言文化的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多的困難。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)于依賴課本，將學(xué)習(xí)任務(wù)局限在教科書(shū)上的單詞，而沒(méi)有養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)和累積的習(xí)慣。同時(shí)小學(xué)生的記憶能力并不好，需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在長(zhǎng)期積累和鍛煉的過(guò)程中才能夠提高學(xué)習(xí)效率，如果小學(xué)生只在平常的課堂上對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，將會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、開(kāi)展繪本單詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.篩選繪本材料，提高英語(yǔ)繪本價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇應(yīng)該與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)深度融合，所以在繪本材料的選擇上就非常重要。教師要選擇與學(xué)生的生活相貼合的繪本內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生年齡段的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平保證繪本的難度，還要對(duì)繪本中的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行篩選，以最大化地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的價(jià)值。英語(yǔ)繪本的選擇一般要堅(jiān)持故事性、簡(jiǎn)單性以及符合小學(xué)生英語(yǔ)水平的特點(diǎn)，通過(guò)故事的吸引促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀的過(guò)程中了解其中的英語(yǔ)語(yǔ)言，從而可以積累更多的英語(yǔ)詞匯。針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，主要需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言技能，因此在繪本的選擇上也要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如繪本材料The family book是孩子們了解世界上不同家庭的一個(gè)窗口，繪本用動(dòng)物或者人類的家庭闡述了一個(gè)關(guān)于“家”的認(rèn)識(shí)，大家庭、收養(yǎng)的子女、不同膚色的結(jié)合、不同的生活方式等，都是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言展示的，但是繪本的主題仍然是家的溫暖關(guān)愛(ài)，孩子們?cè)诹私獠煌彝サ耐瑫r(shí)也能夠感受到家庭的溫暖和愛(ài)。這種繪本不僅能夠從語(yǔ)言上鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，例如繪本的典型語(yǔ)句是：Some families are big. some families are small. some families are different colors. All families like to hug each other！...在該繪本的閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到許多有關(guān)“家”的單詞，例如 family、different 、hug、near、far from、pet等。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中可以幫助學(xué)生積累英語(yǔ)單詞，同時(shí)在理解關(guān)于對(duì)“家”的介紹句子時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生單詞的記憶，為將來(lái)的英語(yǔ)水平提升奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，提高英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值。

2.挖掘繪本內(nèi)容，提升學(xué)生思維品質(zhì)。利用繪本開(kāi)展英語(yǔ)單詞教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的思維模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。繪本中的文本語(yǔ)言充滿感情，能夠通過(guò)有聲有形的傳遞，讓讀者感受主人公的情感。所以要重視對(duì)文字內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)文字的奧妙，從而去感受人物的情感，從情感記憶上引導(dǎo)學(xué)生感受詞匯的深意，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)繪本中的故事和英語(yǔ)知識(shí)也是以藝術(shù)性的方式呈現(xiàn)的，能夠有效增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此教師要利用繪本中的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，可以選擇品格教育繪本The doorbell rang，這本繪本能夠引起學(xué)生更多的猜測(cè)和猜想，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行猜想，比如到底是什么人站在門(mén)外，才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？繪本故事一開(kāi)始展示的是寧?kù)o祥和的房間，隨著房間內(nèi)的小朋友逐漸增多，地板越來(lái)越臟，玩具也越來(lái)越多。同時(shí)在繪本中還頻繁出現(xiàn)了一些單詞，如Share、plenty、cook、as good as等，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本所描述的故事進(jìn)行理解之后，可以將這些單詞摘錄出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單詞的提示聯(lián)想故事的內(nèi)容，既能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，還可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些單詞回憶繪本中各角色的對(duì)話，嘗試用單詞組成連貫的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。

3.利用閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)繪本的形式是多種多樣的，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用繪本來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)大致的意思，從而可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。教師還可以利用繪本創(chuàng)建豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中積累更多的單詞，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)單詞進(jìn)行猜想，找到科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法。比如向?qū)W生展示繪本的開(kāi)頭或者前半部分，讓學(xué)生想象和猜測(cè)故事的結(jié)局，并且讓學(xué)生大膽寫(xiě)下故事結(jié)局可能會(huì)用到的單詞，可以讓學(xué)生按照自己的想象或者結(jié)合自己的體會(huì)，給繪本設(shè)計(jì)一個(gè)自己心目中的結(jié)局。或者讓學(xué)生抓住繪本的關(guān)鍵詞，利用這些單詞來(lái)講述一個(gè)完整的故事。教師還可以將課本中的圖片整合成繪本的形式，將需要學(xué)習(xí)的典型英語(yǔ)知識(shí)放在其中，在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的同時(shí)進(jìn)行新單詞的導(dǎo)入，從而提升教學(xué)效果。

比如繪本材料The very hungry caterpillar講述的就是毛毛蟲(chóng)在一個(gè)星期內(nèi)蛻變成蝴蝶的故事。教師可以以一天為故事節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。比如星期一時(shí)，毛毛蟲(chóng)吃了一個(gè)蘋(píng)果，但是它還是很餓，那么它會(huì)怎么做呢？然后讓學(xué)生來(lái)表演毛毛蟲(chóng)吃蘋(píng)果、梨子和李子等食物的過(guò)程，猜想在吃的過(guò)程中，毛毛蟲(chóng)會(huì)有哪些變化和舉動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“I ate...， but I am very hungry”這樣的句型進(jìn)行描述，在提升學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀的生動(dòng)性和效果。比如在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”這個(gè)課程時(shí)，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)繪本內(nèi)容：每周的周六我都會(huì)給自己安排一天的活動(dòng)內(nèi)容，包括起床時(shí)間、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)時(shí)間、自由閱讀時(shí)間等。然后教師將課本中一些表示活動(dòng)和時(shí)間的圖片用多媒體以及計(jì)算機(jī)技術(shù)整合成電子繪本的形式，并且將表示圖片內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯標(biāo)記出來(lái)，例如“get up 、have dinner、 watch TV”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片了解詞匯意思，并且鼓勵(lì)學(xué)生用完整的英語(yǔ)句子表達(dá)圖片的內(nèi)容，靈活使用單詞，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。教師需要從繪本的選擇、使用等方面提高其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀來(lái)提升語(yǔ)言能力，通過(guò)有目的的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，在不斷地思考、想象、猜測(cè)等訓(xùn)練中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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