基于主題語(yǔ)境的“四同”書面表達(dá)教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘要】 基于新課標(biāo)的要求，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，筆者結(jié)合世界著名的英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)專家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式，提煉出基于主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)“四同”教學(xué)模式，即“同類主題、同類文章、同類結(jié)構(gòu)（同類詞匯、同類情感）、同類方法”。本文分析了一節(jié)以健康飲食為主題語(yǔ)境，以思維導(dǎo)圖為工具的高中英語(yǔ)寫作課，以此論證“四同”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性和有效性。

【關(guān)鍵詞】“四同”教學(xué)模式;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】覃矜，南寧市第三中學(xué)。

一、問題的提出

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。改革開放以來，我國(guó)的全日制高中英語(yǔ)教學(xué)先后經(jīng)歷了三個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)目標(biāo)來說，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)向了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。從課程內(nèi)容來說，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)2017”）要求學(xué)生圍繞某一具體的主體語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，解決問題。從教學(xué)方法來說，“課標(biāo)2017”提出“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

2.學(xué)生的變化。一方面，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多元化，以往教師照本宣科式的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。另一方面，學(xué)生在長(zhǎng)期接受碎片化內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中僅粗略感知語(yǔ)言表面，缺乏對(duì)文章主題的深層次意義探究。

3. 教師的變化。一方面，新時(shí)代的教師知識(shí)豐富，信息技術(shù)熟練，理論嫻熟，語(yǔ)言面貌好。另一方面，課改后，有些教師沒能從根本上領(lǐng)悟課程改革的目標(biāo)和要求，沒有對(duì)教材和教學(xué)的獨(dú)立思考。

4.教材的不變。第一，時(shí)效性不足，廣西當(dāng)前使用的依然是2007年版人教版教材，教材內(nèi)容時(shí)效性不足、內(nèi)容上和形式上都不能滿足當(dāng)今學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。第二，內(nèi)容的割裂式。教材內(nèi)容以單元排序，同一話題分布在不同的單元，各單元之間的聯(lián)系不足，呈割裂狀態(tài)，不適合讓學(xué)生進(jìn)行主題式的閱讀訓(xùn)練。

綜上所述，無論從教師方面、學(xué)生方面還是教材方面都無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。因此，研究緊跟社會(huì)發(fā)展又要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，成為教師教書育人和自我完善的途徑。

二、 解決問題的過程與方法

針對(duì)上文提到的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，筆者結(jié)合世界著名的英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)專家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式（途徑為：設(shè)計(jì)、輸入、內(nèi)化、輸出、評(píng)價(jià)），從實(shí)踐和研究中提煉出主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)教學(xué)模式——“四同模式”，利用“同類主題、同類文章、同類結(jié)構(gòu)（同類詞匯、同類情感）、同類方法”，引導(dǎo)學(xué)生探究人與自我、人與社會(huì)、人與自然的主題意義，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，形成核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)、途徑、模式和步驟如下圖所示：

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及過程

本文分析了一節(jié)以健康飲食為主題語(yǔ)境、以思維導(dǎo)圖為工具的高中英語(yǔ)建議信寫作課，以此論證“四同”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性和有效性。本節(jié)課以探究主題意義為目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖來組織寫作思路，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的認(rèn)知規(guī)律，推動(dòng)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)步驟：

1. 引入主題，拓展內(nèi)容。在導(dǎo)入部分，教師播放一個(gè)關(guān)于健康生活話題的視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻里的內(nèi)容把健康生活的要素總結(jié)出來。在學(xué)生理解上述結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，構(gòu)建健康飲食話題的思維導(dǎo)圖。最后結(jié)合新冠肺炎疫情的相關(guān)情況，讓學(xué)生構(gòu)建不健康生活話題的思維導(dǎo)圖。

Live healthily： What（have no idea how to live healthily）;

How（walk 30 minutes every day， replace junk food with vegetables and fruits）;

Why： lower stress， lose weight， make you happier

Healthy eating： What（unhealthy eating）;

How（ eat a balanced diet， cut down the fat， increase the fiber）;

Why（ get away from illness; lose weight， digest better， benefit health）

Live unhealthily： ?What（illness： novel corona virus， obesity）;

How（eat wildlife animals， eat too much junk food）;

Why： try new things to meet their desire， relieve stress

【設(shè)計(jì)意圖】通過同類健康生活主題的設(shè)計(jì)和探討，讓學(xué)生理解主題，激活學(xué)生大腦中的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為后面的寫作搭建主題詞匯支架，形成自己對(duì)某一主題的看法，為實(shí)現(xiàn)主題寫作做好準(zhǔn)備。

2.主題鏈接，方法指導(dǎo)。

（1）同類文章輸入。教師用課本上的范文作為范例指導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察求助信的基本要素，再根據(jù)求助信內(nèi)容引出建議信，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察得出建議信內(nèi)容包括：

Contents： What（problems）; How（ideas）， Why（reasons）

Structure： Para1： What & purpose; Para 2： How & Why Step 3： Expectation

【設(shè)計(jì)意圖】同類主題文章的輸入能幫助學(xué)生獲取信息，有利于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能讓學(xué)生理解這一主題文章的結(jié)構(gòu)，詞、句、篇章的銜接，作者的情感態(tài)度。

（2）語(yǔ)言指導(dǎo)。 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)句子的區(qū)別，看哪一個(gè)句子更具有說服力：A. Why not eat a balanced diet？ B. Why not eat a balanced diet？ If you do this， you may get away from illness. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)給出建議后，最好加上理由會(huì)更具有說服力。從而總結(jié)出較好的提建議方式為：建議+理由。如：Why not...？ If you do this...;You should/can...Then/That way...;It would be a good idea if...By doing this...

【設(shè)計(jì)意圖】在內(nèi)化階段的獲取環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在選詞、造句、連篇方面的能力還是有限的，教師需要告訴學(xué)生選擇什么樣的詞匯、句式和表達(dá)方法更適用于這一主題內(nèi)容的文章，從而提高學(xué)生的連貫表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上有準(zhǔn)備，以達(dá)到運(yùn)用和遷移的目的。

3.內(nèi)化所學(xué)，寫出文章。由于時(shí)間有限，只要求學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖寫建議信的第二段：對(duì)健康飲食給出建議。教師提醒學(xué)生在寫作時(shí)要注意的寫作策略，向?qū)W生展示評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表主要包括四個(gè)部分：用詞準(zhǔn)確、句式豐富、連接詞使用到位、提出建議和理由。

【設(shè)計(jì)意圖】此為運(yùn)用環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)之前，學(xué)生構(gòu)建了自己的思維導(dǎo)圖，明確了自己的寫作內(nèi)容，并通過對(duì)范文的觀察了解了建議信的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，而教師也對(duì)語(yǔ)言表達(dá)作出了有效指導(dǎo)，學(xué)生需要用同類方法將所學(xué)的知識(shí)遷移到自己的寫作中。評(píng)價(jià)表可以幫助學(xué)生明確寫作要求，在寫作過程中對(duì)寫作策略進(jìn)行思考，從而切實(shí)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)方法這一項(xiàng)。

4.互評(píng)習(xí)作，共同提高。教師先示范評(píng)價(jià)一篇學(xué)生的習(xí)作，然后讓學(xué)生互評(píng)，關(guān)注能從對(duì)方文章中獲取什么信息，對(duì)方是否用到連貫的表達(dá)。然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)兩篇習(xí)作，以該學(xué)生是否按照預(yù)設(shè)完成寫作任務(wù)來作為示范。

【設(shè)計(jì)意圖】此為輸出環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論評(píng)判質(zhì)量不同的文章并產(chǎn)生一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)可以促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在化，提高學(xué)生獨(dú)立評(píng)判自己和他人作文的能力，有助于學(xué)生自身寫作水平的提高，也為課后作業(yè)的落實(shí)作好鋪墊。

5.課后修改，完善寫作。學(xué)生在課后重寫課堂習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所給出的評(píng)價(jià)和意見，并根據(jù)自己的反思來修改、完善短文。

【設(shè)計(jì)意圖】課后作業(yè)緊扣本課主題，鞏固內(nèi)化學(xué)生本課所學(xué)，并根據(jù)自我反思和同伴建議對(duì)文章進(jìn)行修改，完善，以期提高作文質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

書面表達(dá)包括內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范四個(gè)要素。教學(xué)成功與三個(gè)因素有關(guān)：一要有足夠的輸入;二要激活學(xué)生已知圖式;三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。本節(jié)課以設(shè)計(jì)-輸入-獲取-運(yùn)用-輸出-評(píng)價(jià)為途徑，遵循同類主題、同類文章、同類結(jié)構(gòu)-同類方法、詞匯-作文的教學(xué)策略，筆者發(fā)現(xiàn)“四同”教學(xué)模式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的過程中吸收和內(nèi)化所學(xué)，發(fā)展語(yǔ)言技能，落實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華娟.高中英語(yǔ)以說促寫的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2016（2）：44-48.