大概念(Bigidea)整合下的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段是英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)的重要階段，教師需采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)解決復(fù)習(xí)課堂上的機(jī)械化、碎片化和淺表化等問(wèn)題。大概念的提出為英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的深度復(fù)習(xí)課堂模式。大概念具有包容性、學(xué)科性、本質(zhì)性等特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)科知識(shí)的高度整合。教師通過(guò)確定大概念——外顯大概念——活化大概念——建構(gòu)大概念——評(píng)價(jià)大概念的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，并形成分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的四維聯(lián)動(dòng)模式，從而達(dá)到深度有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大概念;英語(yǔ)復(fù)習(xí);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】陳珍珍，福建省晉江市華泰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂是對(duì)已學(xué)知識(shí)的概括與總結(jié)，教師與學(xué)生通過(guò)梳理一個(gè)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，建立知識(shí)點(diǎn)間的有效聯(lián)系并夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但在日常的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，教師常常雜亂無(wú)章，無(wú)法統(tǒng)整教材開展全面而有效的復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段也缺乏學(xué)習(xí)欲望和復(fù)習(xí)耐心。因此教師對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和全面的把握就顯得尤為重要。那么在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中如何更加深入有效地展開設(shè)計(jì)，達(dá)到高品質(zhì)的深度英語(yǔ)復(fù)習(xí)？本文將以外研版三起六上“Our favourite festival is Spring festival”一課為例，探討如何在大概念整合下設(shè)計(jì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師采取大量灌輸知識(shí)的方式展開復(fù)習(xí)，教學(xué)手段僵化、呆板，學(xué)生常常處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，內(nèi)在動(dòng)力無(wú)法被主動(dòng)激活，英語(yǔ)復(fù)習(xí)常常只是“走流程”，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂“低效”甚至“無(wú)效”，并呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教學(xué)流程機(jī)械化：在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，教師常常會(huì)采取從單詞、句型到篇章的機(jī)械化復(fù)習(xí)路徑。教師企圖通過(guò)大量的機(jī)械操練加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的記憶。但這種枯燥的重復(fù)的機(jī)械復(fù)習(xí)常常使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的耐心與興趣，復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意。沉悶的課堂使學(xué)生倍感乏味，他們會(huì)通過(guò)講話、做小動(dòng)作，甚至用干擾課堂的方式度過(guò)無(wú)聊的四十分鐘。教師為了維持課堂秩序也失去了耐心，倍感挫折，與學(xué)生之間的關(guān)系劍拔弩張。

2.知識(shí)呈現(xiàn)碎片化：因教師對(duì)學(xué)科缺乏系統(tǒng)全面的把握會(huì)導(dǎo)致在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)碎片化呈現(xiàn)。課與課之間，階段與階段之間的毫無(wú)關(guān)聯(lián)性使得學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，只能留下一些零碎的、無(wú)用的雜亂知識(shí)。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練淺表化：過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)的英語(yǔ)課堂缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，出現(xiàn)“只抓表象，未見本質(zhì)”的淺表學(xué)習(xí)。語(yǔ)言背后的文化涵義理解，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的策略實(shí)施，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上均讓位于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記與理解。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文特性。

二、以大概念為核心復(fù)習(xí)知識(shí)、培育核心素養(yǎng)

陳靜靜博士在《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》一書中指出，教師進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要以大概念為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)和框架進(jìn)行構(gòu)建。使教師獲得高度的專業(yè)自主權(quán)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷走向深入。那么什么是大概念呢？大概念是指“在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容”。大概念有學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、重要原理、主要觀點(diǎn)等多種表現(xiàn)形式，并有包容性、本質(zhì)性和抽象性的特點(diǎn)。而復(fù)習(xí)階段恰恰需要對(duì)知識(shí)的高度概括與總結(jié)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的高度理解。因此大概念為高整合性的復(fù)習(xí)教學(xué)提供了新的理念與方法。

大概念在教材知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之間還發(fā)揮著中介連接作用：大概念是教材知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。教材只是呈現(xiàn)文字形式，文本背后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)生成的，而大概念就是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嵌入教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此以大概念為核心展開英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是有效復(fù)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、基于大概念整合的深度英語(yǔ)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

Our favourite festival is Spring festival一課為外研版教材三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)第四模塊的內(nèi)容。本課通過(guò)四個(gè)語(yǔ)段介紹了中國(guó)的四大傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)與元宵節(jié)。本課話題是學(xué)生熟悉的節(jié)假日主題，具有很強(qiáng)的生活情境性。但在復(fù)習(xí)本課時(shí)教師通常僅局限于“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)大概念里，著重于復(fù)習(xí)中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)以及假日活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)。這樣的大概念會(huì)出現(xiàn)“文化天平一邊倒”的情況，缺乏中西文化雙向交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“文化理解共享”，錯(cuò)失深度文化品格培育的好時(shí)機(jī)。六年級(jí)上冊(cè)整冊(cè)大情境為大明的美國(guó)之旅，大明來(lái)到堂親Simon的家中，通過(guò)Simon的幫助了解美國(guó)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，并向Simon介紹中國(guó)的美好河山和傳統(tǒng)文化。整冊(cè)課本中美文化碰撞強(qiáng)烈，并且在三模塊中學(xué)生就已經(jīng)通過(guò)Simon的介紹了解了美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié)。因此在本課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師選擇“中美傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)比”這個(gè)大概念，就可兼容本冊(cè)以及小學(xué)階段所學(xué)習(xí)過(guò)的中美傳統(tǒng)節(jié)日，這個(gè)大概念包容性強(qiáng)，符合學(xué)科的人文本質(zhì)并能強(qiáng)化文化品格這一核心素養(yǎng)的培育。

1.“外顯大概念”進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，也是對(duì)大概念的表征和描述，通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)使大概念成為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。本課主題為“Our favourite festival is Spring festival”，主要學(xué)習(xí)中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日。我們將主題內(nèi)容進(jìn)行拓展與深化為“中美傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)比”。學(xué)生通過(guò)中美傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固小學(xué)階段所學(xué)中美傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。如美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Christmas、Halloween、Thanksgiving Day、New Year's Day及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Spring Festival 、The Lantern Festival的英語(yǔ)名稱，以及用英語(yǔ)描述中美四大傳統(tǒng)節(jié)日中人們的活動(dòng)。

2.“活化大概念”進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向和以學(xué)習(xí)單為載體，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與任務(wù)情境。深度學(xué)習(xí)課堂中追求高階思維如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的應(yīng)用。因此在本課中教師設(shè)置debating（辯論）這一課堂情境。英語(yǔ)辯論在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、高階思維和批判性思維能力有顯著的效果。課上學(xué)生分為正反兩方對(duì)議題 “Should Chinese people celebrate Western Festivals” （中國(guó)人應(yīng)不應(yīng)該過(guò)“洋節(jié)”）進(jìn)行辯論。

3.“建構(gòu)大概念”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)單的主要作用是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自主、協(xié)同地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單上的任務(wù)需少而精，并具有挑戰(zhàn)性。

從左到右依次為課前預(yù)習(xí)單、課中任務(wù)單和課后作業(yè)單

課前學(xué)習(xí)單：教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)過(guò)的相關(guān)美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，先寫一寫再畫一畫思維導(dǎo)圖為課中進(jìn)行中美節(jié)日對(duì)比進(jìn)行準(zhǔn)備。

課中任務(wù)單：課中的任務(wù)有兩個(gè)，分別要求獨(dú)立完成和兩兩合作完成。Task A要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將中美節(jié)日名稱和節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比。Task B要求學(xué)生與同伴辯論并達(dá)成一致意見：中國(guó)人應(yīng)不應(yīng)該過(guò)西方節(jié)日。

課后作業(yè)單：結(jié)合課內(nèi)所復(fù)習(xí)的知識(shí)，將所思所想內(nèi)化后形成自己的意見寫成一篇小短文——My favourite festival。

（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?；诒菊n的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可以分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。

Step 1：介紹任務(wù)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)單向?qū)W生介紹本課的兩項(xiàng)任務(wù)以及具體要求。學(xué)生先復(fù)習(xí)本課文本并結(jié)合課前學(xué)習(xí)單自主完成中美節(jié)日文化對(duì)比的思維導(dǎo)圖。再完成第二項(xiàng)任務(wù)：選定辯論議題正反方，學(xué)生兩兩交流并達(dá)成一致意見，為全班交流作好準(zhǔn)備。

Step 2：準(zhǔn)備任務(wù)。學(xué)生按照個(gè)人意愿找個(gè)兩兩合作的伙伴并坐在一起。

Step 3：實(shí)施任務(wù)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、兩兩交流分別完成思維導(dǎo)圖和辯論論點(diǎn)及其論據(jù)。

Step4：展示任務(wù)。以正方Chinese people should celebrate Western Festivals和反方Chinese people shouldn't celebrate Western Festivals兩種觀點(diǎn)在臺(tái)上展開交流，學(xué)生之間傾聽觀點(diǎn)或補(bǔ)充觀點(diǎn)、論據(jù)。

Step5：總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師串聯(lián)觀點(diǎn)論據(jù)，總結(jié)評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。

4.“評(píng)價(jià)大概念”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)。能正確運(yùn)用詞匯和動(dòng)作短語(yǔ)描述中國(guó)與美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，并綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)論點(diǎn)和論據(jù)，要求表達(dá)流暢、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、詞匯達(dá)意、語(yǔ)法運(yùn)用正確。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：①能用英語(yǔ)正確書寫中美節(jié)日名稱和短語(yǔ);②能用英語(yǔ)聽同學(xué)說(shuō)并用英語(yǔ)與同學(xué)交流辯題的觀點(diǎn)和論據(jù)。

評(píng)價(jià)方式：同伴評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以充分激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，并將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用等級(jí)或簡(jiǎn)潔的記錄、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，也是對(duì)課堂教學(xué)成效的反饋?；诖蟾拍钫系挠⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)課堂是否有效應(yīng)從評(píng)價(jià)入手，對(duì)課堂實(shí)施改進(jìn)和完善，形成確定——外顯——活化——建構(gòu)——評(píng)價(jià)的大概念教學(xué)路徑，確保復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

大概念整合下的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)更具有知識(shí)的包容性、學(xué)科性、合理性。教師可通過(guò)大概念有效統(tǒng)整教材;學(xué)生能在大概念的指引下串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更高、更廣的角度并滲透交際策略、認(rèn)知策略、高階思維等能力的學(xué)習(xí)。但另一方面，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要使該復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)模式行之有效，教師需對(duì)教材、學(xué)科本質(zhì)有更全面的把握，要有更科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并能根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋不斷改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)，真正達(dá)到深度、有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]李松林，賀慧.整合性：核心素養(yǎng)的知識(shí)特性與生成路徑[J].教育科學(xué)研究，2020（6）：13-17.