翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)把知識(shí)講解和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文從課前、課中和課后三個(gè)維度探究如何在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】林裕響（1987.10-），男，廣東茂名人，廣東茂名農(nóng)林科技職業(yè)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在多種弊端，主要表現(xiàn)為教師在課堂中占據(jù)主體地位，未能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀興趣，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，采用了學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課中教師引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)以及課后加以鞏固知識(shí)的模式，能夠明顯提高高職英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率和學(xué)生的課堂參與度。本文主要探究如何在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念概述

翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國(guó)的一種全新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由知識(shí)的傳授以及知識(shí)的內(nèi)化這兩個(gè)階段構(gòu)成，前一個(gè)階段是由教師在課堂上通過(guò)花費(fèi)大量的時(shí)間講授知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成，而后一個(gè)階段則主要是由學(xué)生在課后自行吸收和內(nèi)化教師講授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成。

翻轉(zhuǎn)課堂則顛倒了這兩個(gè)階段，教師在課前把要講授的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。然后在課堂上重點(diǎn)講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者是讓學(xué)生自主討論，在合作交流中解決問(wèn)題，完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)都牢牢地掌握在學(xué)生手中，而師生之間的關(guān)系也會(huì)更加和諧。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。作為建構(gòu)主義理論的代表人物，皮亞杰認(rèn)為建構(gòu)主義理論揭示了個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程就是主動(dòng)探索以及建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立在學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生自行進(jìn)行探索，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，這種建構(gòu)不能簡(jiǎn)單地依靠教師的講授來(lái)完成。學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)者，教師的角色只是課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助者和合作者。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前自學(xué)教師提前發(fā)送的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)自主權(quán)更大，可以靈活安排自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)可以拿到課堂與教師，同學(xué)探究討論，在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到理解和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在這個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升探究探索能力，促進(jìn)情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的成長(zhǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前獲取知識(shí)，可以通過(guò)線上或者是線下的方式一起合作探討問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，課上再進(jìn)一步吸收和內(nèi)化知識(shí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)明顯可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高整個(gè)課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

三、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 閱讀教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法仍是大多數(shù)英語(yǔ)老師所采用的一種教法，在這種機(jī)械而又單一的閱讀教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位。他們會(huì)在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解閱讀材料中出現(xiàn)的單詞、詞組、語(yǔ)法和句型，翻譯課文的段落，讓學(xué)生給文章劃分段落、概括文章大意，完成課文中的習(xí)題等。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)，師生之間缺乏交流，學(xué)生的閱讀技能和邏輯思維能力等深層次的能力也得不到培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重打擊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 閱讀材料單一。大多數(shù)英語(yǔ)教師的閱讀素材局限于課本的內(nèi)容， 很少延伸到課外閱讀，而課外閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性不言而喻。它有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、英語(yǔ)語(yǔ)感和自學(xué)能力。因此教師可以多給學(xué)生提供一些課外的閱讀材料，比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》和《華爾街日?qǐng)?bào)》等英文期刊或者是英語(yǔ)報(bào)紙，這些刊物可以讓學(xué)生學(xué)到最地道的英語(yǔ)表達(dá)、開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

3. 忽視閱讀策略的培養(yǎng)。很多英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀策略教學(xué)的重要性，沒(méi)有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的略讀、掃讀、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等閱讀策略，僅僅是采用語(yǔ)法翻譯法詳細(xì)講解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)。有的教師則把教學(xué)策略當(dāng)作陳述性知識(shí)，而根據(jù)其定義，閱讀策略應(yīng)為程序性知識(shí)，這種知識(shí)也只能通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能習(xí)得。有的教師甚至把閱讀教學(xué)和閱讀策略的訓(xùn)練這兩者割裂開(kāi)來(lái)，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有把閱讀策略的訓(xùn)練融合在閱讀理解當(dāng)中。這些誤區(qū)都不利于學(xué)生掌握閱讀策略和提高閱讀理解能力，不利于學(xué)生把這種閱讀策略進(jìn)行遷移，運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外的區(qū)域。

4. 缺乏文化背景知識(shí)。不少語(yǔ)言學(xué)家表示，文化背景知識(shí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響。然而在當(dāng)前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師局限于講解閱讀材料中的語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言層面的知識(shí)，很少拓展教材所涉及的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，導(dǎo)致有的學(xué)生能夠理解閱讀材料中的詞匯的含義卻無(wú)法理解整個(gè)句子。比如Uncle Sam翻譯成中文的字面意思是“山姆大叔”，真正的含義是指美利堅(jiān)合眾國(guó)，是美國(guó)的綽號(hào)。如果學(xué)生沒(méi)有了解這個(gè)文化背景知識(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解透徹閱讀材料。英語(yǔ)文化背景知識(shí)是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相輔相成的，掌握大量的英語(yǔ)文化背景知識(shí)有助于學(xué)生提高閱讀理解的速度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。因此，教師有必要在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中傳播英語(yǔ)文化知識(shí)，向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、風(fēng)土人情等各個(gè)方面，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文化背景知識(shí)這扇窗來(lái)了解中西文化差異，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)西方國(guó)家。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

美國(guó)的Robert Talbert教授探索出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，這個(gè)模型勾勒出了翻轉(zhuǎn)課堂的主要輪廓，把翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個(gè)部分，其中課前的兩個(gè)環(huán)節(jié)是觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的練習(xí)，而課中則包括了快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在此基礎(chǔ)上增加了課后這一環(huán)節(jié)，把高職英語(yǔ)課閱讀教學(xué)分為課前、課中以及課后三個(gè)部分，具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

1. 課前設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)視頻的制作。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，制定若干個(gè)教學(xué)視頻，注意控制視頻的時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)要兼顧到學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)體差異性。就閱讀材料而言，教師要考慮到“可理解性輸入”這個(gè)因素，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的可理解性輸入理論，閱讀材料的難度要符合“i+1”的原則，符合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。教師制作視頻時(shí)要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以包含以下內(nèi)容：閱讀材料的重點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、長(zhǎng)難句的分析、文章的結(jié)構(gòu)劃分、閱讀策略的介紹、課前的討論問(wèn)題、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，以期鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。另外，考慮到時(shí)間和技術(shù)難度等因素，教師在制作視頻時(shí)可以搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如音頻、視頻和圖片等素材，最終篩選出最合適的教學(xué)材料，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野的目的。這種方式可以使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心。

（2）學(xué)生觀看視頻。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄下自己還沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)線上或者是線下的方式與同學(xué)或者是教師進(jìn)行探討，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于教師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而在課堂上再進(jìn)行針對(duì)性的講解?；蛘邔W(xué)生可以把問(wèn)題帶到課堂上，分小組和同學(xué)討論后再讓教師進(jìn)行解答。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們思考怎樣去解決問(wèn)題，在這個(gè)思考的過(guò)程中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維和解決問(wèn)題的能力。

2.課中設(shè)計(jì)。（1）問(wèn)題探討。學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的閱讀教學(xué)內(nèi)容，因此教師在課堂上的主要任務(wù)就是答疑以及引導(dǎo)和輔助學(xué)生探討問(wèn)題。由于高職高專(zhuān)院校通常都是以合班的形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，班級(jí)人數(shù)往往都在100人以上，因此在探討問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有必要也不大可能每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)和大家分享探究心得，教師也沒(méi)有那么多精力兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此探討問(wèn)題的最佳方式是通過(guò)小組合作討論。教師在班級(jí)內(nèi)劃分若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)大概在6到8人左右，分組時(shí)要注意按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，兼顧到學(xué)生在認(rèn)知能力、性格、英語(yǔ)成績(jī)等方面的差異，確保每個(gè)小組的水平相當(dāng)，保證組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免打擊學(xué)生的探究積極性。學(xué)生在探討問(wèn)題的時(shí)候，教師要在教室內(nèi)走動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以便學(xué)生能理解探討的知識(shí)點(diǎn)。問(wèn)題探討有助于學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的合作交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在各小組內(nèi)合作探討問(wèn)題后，每個(gè)小組可以派代表上臺(tái)分享小組就某個(gè)問(wèn)題合作探討的成果，教師再進(jìn)行答疑和引導(dǎo)。

（2）反饋評(píng)價(jià)。教師要注意評(píng)價(jià)的方式不能單一化，要盡可能綜合采用多種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生可以對(duì)自己在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的成員可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)（同伴互評(píng)），最后教師再對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)方式可以使評(píng)價(jià)的結(jié)果科學(xué)有效，而有效的評(píng)價(jià)又可以提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)效率，保證教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.課后總結(jié)與鞏固。教師要在英語(yǔ)閱讀課結(jié)束以后進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)和歸納本節(jié)課中遇到的教學(xué)問(wèn)題，力爭(zhēng)在下一次的翻轉(zhuǎn)課堂中避免這些問(wèn)題。學(xué)生則需要根據(jù)課上教師和同學(xué)給予的反饋意見(jiàn)反思課上的學(xué)習(xí)過(guò)程，以書(shū)面的形式梳理課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以進(jìn)一步完成知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于改善傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。但是每一種教學(xué)模式都有它的利弊，教師在把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，使這種教學(xué)模式更好地融入閱讀教學(xué)中，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的目的。

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