淺談微格教學(xué)中的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

【摘要】微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法。運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行英語教學(xué)更能促進學(xué)生的知識、思維、能力的全面發(fā)展。本文旨在對微格教學(xué)中的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行研究，探討微格教學(xué)中的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù);英語教學(xué)

【作者簡介】李瑞雪（1997-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、微格教學(xué)概述

微格教學(xué)最早產(chǎn)生于西方國家。19世紀(jì)中期，美國開始出現(xiàn)微格教學(xué)。之后隨著微格教學(xué)逐漸完善，微格教學(xué)的課程也慢慢建立起來。開始課程、感知的教學(xué)、課堂教學(xué)這些都是微格教學(xué)的組成部分。這是由喬治·布朗提出的。與此同時，布朗也將其理論基礎(chǔ)總結(jié)了出來。西方大多數(shù)國家運用微格教學(xué)來培訓(xùn)老師和師范生，取得了較好的效果。微格教學(xué)介紹到中國的時間是在20世紀(jì)80年代。之后，一些高校研究者和學(xué)者開始著手微格教學(xué)的研究。其中北京師范大學(xué)最先引入微格教學(xué)，對于微格教學(xué)在中國的發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。高校的研究者和學(xué)者的研究歷程到20世紀(jì)90年代時，一門名為微格教學(xué)的課程在一些師范大學(xué)出現(xiàn)。這門課程旨在通過微格教學(xué)來鍛煉教師和師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。它通過一個可以控制而且縮小化的環(huán)境來鍛煉師范生和老師的教學(xué)技能。換句話說，就是讓即將加入老師隊伍或者已經(jīng)是老師的人有針對性地培養(yǎng)某種特定的教學(xué)能力。實際上，在這種簡單且縮小化的環(huán)境里，平常復(fù)雜的課堂教學(xué)簡練化，而且提供給參與者一些有效的建議。

微格教學(xué)并不是憑空捏造，而是有一定的教育教學(xué)理論的支撐。它在教育領(lǐng)域有自己不可取代的地方。中國的研究者和學(xué)者也對微格教學(xué)有一定的定義。他們認(rèn)為它是一個可以控制而且簡化的環(huán)境，有一定的教育教學(xué)理論的支撐，在這種環(huán)境里即將邁入老師行列和已經(jīng)是老師的人培養(yǎng)自己的教學(xué)的能力。具體的操作是老師將全體學(xué)生進行分組。在形成幾個小組后，教師讓每組學(xué)生根據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容進行活動，活動時間一般在5到10分鐘。課堂的教學(xué)活動會被錄像。之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同認(rèn)真觀看錄像，展開討論和評議。評議后每組的學(xué)生對教學(xué)設(shè)計進行再次修改并且實踐。學(xué)生在進行活動的過程中培養(yǎng)自己的教學(xué)能力。從以上方面來看，微格教學(xué)是一種方法，它采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)來鍛煉即將邁入老師隊伍的人和已經(jīng)是老師的人的教學(xué)能力。

微格教學(xué)是在心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)論的基礎(chǔ)上，將理論與實踐結(jié)合起來。其中，為了更好地鍛煉他們的能力，這就需要使用到課堂實錄。在一個可以控制且縮小化的狀況下，特定的培訓(xùn)一種教學(xué)的能力，為在真正的課堂上擁有自己授課風(fēng)格打下好的基礎(chǔ)。在微格教學(xué)中，簡單化的課堂狀況不比日常的課堂那么復(fù)雜，因此教師可以在真實的情境中加強自己的教學(xué)技能。教師在簡化精煉的課堂中接受培訓(xùn)，理論與實踐結(jié)合得比較緊密?？蓮闹械玫捷^好的情感體驗，更好的理解教學(xué)技能。與此同時，在改變老師的行為的手段之中，課堂實錄是最有效果的。課堂實錄是指參加培訓(xùn)的人進行教學(xué)，整場教學(xué)會被錄像，教學(xué)結(jié)束后，參加培訓(xùn)的人會得到一些回饋的建議，將這些建議處理并回顧檢查。這些建議是來自評價的小組成員和指導(dǎo)的老師。每個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平等存在不同。微格教學(xué)也有自身的不足之處。這些問題給微格教學(xué)的實際操作帶來困難。但是，課堂實錄是一種處理這些問題的好手段。老師借助課堂實錄可以發(fā)現(xiàn)自己行為的不足之處和可取之處。同時，及時地做出回應(yīng)并隨著實際的環(huán)境改變課堂上的行為。

二、微格教學(xué)中的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

微格教學(xué)是用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和教師的方法。微格教學(xué)是在心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)論的基礎(chǔ)上，把理論與實踐結(jié)合起來的。從19世紀(jì)末開始，電影、錄音設(shè)備和廣播陸續(xù)出現(xiàn)。到20世紀(jì)50年代，電視機進入人們的視野。同時教學(xué)機器也被制造出來。多媒體技術(shù)從20世紀(jì)末開始快速的進步。許許多多的領(lǐng)域都可以看到多媒體技術(shù)的影子。人們的工作和生活受到多媒體技術(shù)的廣泛影響。

李瑾瑜認(rèn)為教學(xué)技術(shù)手段的不斷現(xiàn)代化，打破了教學(xué)在時空上的局限，改變了教學(xué)內(nèi)容的存儲和呈現(xiàn)方式，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，并在一定程度上改善了教育機會不均的社會現(xiàn)象。從深層次的意義上去分析，教學(xué)技術(shù)的不斷現(xiàn)代化，則對教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)方法等產(chǎn)生全新的影響。教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實質(zhì)上是教學(xué)傳播手段的更新。教師是教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用的主體因素，是教學(xué)技術(shù)手段的直接使用者和受益者。

采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的微格教學(xué)給教育和教學(xué)都帶來大的影響。現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)走進新的時期。從某種水平來說，這也推動教育公平的進程。在微格教學(xué)中，教師在簡化精練的課堂中接受培訓(xùn)，理論與實踐結(jié)合得比較緊密。簡單化的課堂環(huán)境不比日常課堂那么復(fù)雜，因此教師可以在真實的情境中提高自己的教學(xué)能力。微格教學(xué)中利用的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)擁有圖文并茂，音視頻等呈現(xiàn)方式多樣化的特點，有利于理想的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。英語學(xué)習(xí)的過程對于一些學(xué)生來說是枯燥的。但是，采用多媒體技術(shù)卻可以使學(xué)習(xí)的知識“活”起來，賦予其生命，使之變得生動鮮活。這樣在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生不再被復(fù)雜的問題難倒，而是面對經(jīng)過處理過的詳細(xì)問題。這樣有幫助于學(xué)生記住和掌握知識，或者采用這種技術(shù)追溯與英語有關(guān)的事物的發(fā)展起源和歷程，可以得到十分具體的結(jié)果。

鍛煉學(xué)生的英語能力主要從聽說讀寫四個方面入手。以閱讀為例，教師在進行閱讀教學(xué)時采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，可以帶給學(xué)習(xí)者數(shù)種感官的體驗以加強教學(xué)的效率。老師尋找并制作與教學(xué)主題相關(guān)的音頻或者提供給學(xué)生補充資料，這些都便于學(xué)生對本課的理解。同時可從許多途徑得到教學(xué)資源并展現(xiàn)給學(xué)生。要在講授時教給學(xué)生閱讀策略，像尋找文章的中心思想、定位文章的細(xì)節(jié)等，并且需要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生并帶領(lǐng)學(xué)生分析課文。以外研版高中必修第一冊第六單元為例，教師在網(wǎng)上查找相關(guān)的梯田視頻并配上合適的音樂，把處理好的音頻作為課前導(dǎo)入。通過視頻的方式讓學(xué)生了解龍脊梯田，喚起學(xué)生的背景知識，為課堂創(chuàng)造一種良好的氛圍。同時更好地引出接下來要講的話題。在欣賞視頻的過程中學(xué)生會對龍脊梯田產(chǎn)生興趣和想要進一步了解的欲望。接著通過圖片的形式，分別從氣候和地理方面介紹南方和北方的差異以便為學(xué)生補充知識。教師提出兩個問題，這兩個問題要貼近學(xué)生的生活并得到學(xué)生的興趣，為閱讀打下基礎(chǔ)。將學(xué)生分組的目的是更好地開展教學(xué)活動。閱讀是一項基本的英語語言技能。而略讀是為了讓學(xué)生通過清楚文章的脈絡(luò)從而找到文章的主旨。學(xué)生通過把每段與其段落大意連線，明白作者的觀點從而對文章整體結(jié)構(gòu)有一定的掌握。對每一段的中心思想進行總結(jié)，串聯(lián)起來就是整個文章的結(jié)構(gòu)。這些使學(xué)生掌握尋找文章段落大意、定位文章細(xì)節(jié)的閱讀策略。英語老師充分使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動趣味，更重要的是讓學(xué)生實現(xiàn)從得到知識到培養(yǎng)能力。

王研認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)可以化抽象為具體，化微觀、宏觀為直觀，化繁難為簡易，強化學(xué)生的記憶，便于教師的講解。英語教師運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，適時呈現(xiàn)，輔助教學(xué)，會起到意想不到的效果?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的引入，可以使抽象的知識形象化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，減少了課堂上的抽象費時的講解，不僅使學(xué)生便于理解英語知識，而且給學(xué)生提供了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使聲形有機結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)能維持更長的時間，而且這種教學(xué)方式也非常符合學(xué)生的心理特點，當(dāng)然能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

微格教學(xué)有一定的教育教學(xué)理論的支撐，主要涉及領(lǐng)域有心理學(xué)、教育學(xué)等。它是一種運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培養(yǎng)師范類學(xué)生和老師的方法?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進步事實上是教學(xué)傳播手段的變化。教學(xué)技術(shù)一直在進步，這給教學(xué)的理念、教學(xué)的過程和教學(xué)方法帶來重要的影響。在教學(xué)的進程中教師起到主導(dǎo)的作用。教師在教學(xué)的過程中非間接地采用教學(xué)技術(shù)手段，并且也從其中得到提高?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在微格教學(xué)中的應(yīng)用給教育教學(xué)帶來重大的影響。

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