“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，教育信息化的速度日益加快，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。本文著重介紹在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并將其作為依托，探討了大學(xué)英語(yǔ)在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的混合式教學(xué)模式，詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式的積極作用和具體實(shí)施，旨在激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】聶淼（1985.05-），女，漢族，湖北十堰人，湖北醫(yī)藥學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019004）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于高校英語(yǔ)教育提出了全新的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的問(wèn)題日漸顯著，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新起到了阻礙作用，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升不利。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的不足之處，根據(jù)現(xiàn)代化教育要求革新目前的教學(xué)模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在諸多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有所啟發(fā)，從而產(chǎn)生了混合式英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)概述

所謂混合式教學(xué)，即將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。英文名稱為B-Learning，最初是由國(guó)外專家Margaret Driscoll于2002年提出的。在他看來(lái)，這是一種以Web技術(shù)為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)某一種教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。何克抗教授于2003年第一次在國(guó)內(nèi)提出“混合式教學(xué)”的概念，作為北京師范大學(xué)的教授，他對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，指出混合式教學(xué)不僅能使教師發(fā)揮啟發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)督作用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。把國(guó)內(nèi)外大部分學(xué)者的研究結(jié)果綜合到一起，可以明確，混合式教學(xué)模式是充分借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合到一起，在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生當(dāng)成主體，通過(guò)大量有效的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，提升教學(xué)效率的一種新型的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育中的混合式教學(xué)模式，屬于一種創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)于當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了諸多積極的影響，豐富了大學(xué)英語(yǔ)的課堂內(nèi)容，提升了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)。

1.豐富了大學(xué)英語(yǔ)的課堂內(nèi)容。在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，課程內(nèi)容存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，即內(nèi)容枯燥、固定等。

從英語(yǔ)教師的授課方式進(jìn)行分析，由于深受教學(xué)條件的制約，大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，僅能采用朗讀、板書書寫和考試的方式，因而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容缺乏趣味性，非常單一且無(wú)比乏味。對(duì)于大學(xué)生而言，他們本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)較為陌生，再加上教學(xué)方法非?？菰?，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度加大。再者，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)于灌輸教育比較看重，所以學(xué)生和教師很少進(jìn)行互動(dòng)，致使學(xué)生缺乏對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，甚至有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為依托，充分利用各種軟件技術(shù)，用各種多媒體方式呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，把原本非?？菰锏闹R(shí)變得極富趣味性。這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂就發(fā)生了顯著的變化，變成了一個(gè)把英語(yǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成輔助的創(chuàng)新英語(yǔ)課堂。

當(dāng)下，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的混合式教學(xué)模式有多種表現(xiàn)形式，比如遠(yuǎn)程直播、微課等。

2.提升了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要注重應(yīng)用，即在生活中要多加練習(xí)，因此，許多英語(yǔ)教師都增加了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的練習(xí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這四個(gè)方面的英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)就占用了諸多課堂時(shí)間，而且，英語(yǔ)教師還要花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備教案、檢查學(xué)生作業(yè)等，這樣就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率產(chǎn)生極大的影響。另外，以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的課程內(nèi)容乏味的現(xiàn)象，使大學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深度理解，致使英語(yǔ)教學(xué)效果所持續(xù)的時(shí)間比較短。

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)之間的聯(lián)系日益增多，還誕生了諸多借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學(xué)產(chǎn)品，比如微課、慕課等，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用這些教學(xué)產(chǎn)品以及與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的音頻資料，可以使原本非?？菰?、直白的英語(yǔ)知識(shí)變得通俗化、趣味化，從而確保大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象更深刻。與此同時(shí)，大量新型的英語(yǔ)教學(xué)軟件的出現(xiàn)，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，避免了在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)，從而有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)效果持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間。

3.促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)公平化。在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估主要包括三方面的內(nèi)容，分別是考勤、作業(yè)評(píng)估以及期末成績(jī)。三者在教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的分值有很大的差距，其中，期末成績(jī)所占的分值最高，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)評(píng)價(jià)有失公允，過(guò)于關(guān)注期末分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，不利于教師從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

現(xiàn)如今，隨著先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校教育的持續(xù)創(chuàng)新，誕生于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行全面的了解，從而能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平化。比如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并以平臺(tái)上的數(shù)據(jù)為參照，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣能對(duì)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)有更全面地了解，掌握學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)成績(jī)。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的具體構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下誕生的混合式教學(xué)，主要是課堂教學(xué)和線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。該教學(xué)模式是在混合式教學(xué)理論的框架下，根據(jù)高校的具體情況，解構(gòu)傳統(tǒng)課堂并重新進(jìn)行構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用混合式教學(xué)模式，就要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從課前、課上、課后三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生把線上學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐和課后反饋結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地發(fā)揮主動(dòng)性，大幅度地提升教學(xué)效果。

1.搭建線上教學(xué)平臺(tái)。要采用混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，就要搭建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

比如，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教師將要講授的新內(nèi)容，并根據(jù)教師的教學(xué)重點(diǎn)，在平臺(tái)上搜索相關(guān)資料;還可以讓學(xué)生在課下結(jié)合教學(xué)平臺(tái)上的資料，進(jìn)一步思考在課堂上沒(méi)能理解和吸收的英語(yǔ)知識(shí)，從而使知識(shí)內(nèi)化。此外，英語(yǔ)教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)。這樣不但能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行考試，還能采用聽(tīng)、讀和答三種方式，考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

總之，借助于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，能令教師感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下混合式英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的極大便利，更能讓大學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。

2.把學(xué)生當(dāng)成主體，進(jìn)行課堂實(shí)踐。學(xué)生在課前借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠隨時(shí)隨地練習(xí)英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)，但缺乏與同學(xué)、教師進(jìn)行面對(duì)面練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、可以進(jìn)行語(yǔ)言交流的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

與此同時(shí)，教師還可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，詳細(xì)地進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起，運(yùn)用各種形式展示學(xué)習(xí)成果。不僅可以進(jìn)行個(gè)人展示，也可以采用多人合作的方式進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生通過(guò)在課堂上進(jìn)行交流，可以把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，極大地鍛煉了英語(yǔ)交際能力，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.課后進(jìn)行反饋。英語(yǔ)教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后，要引導(dǎo)學(xué)生用文檔、音頻或者視頻的形式，總結(jié)個(gè)人或者所在小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，還要把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供大家學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還要依據(jù)自己在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，依據(jù)小組合作的情況進(jìn)行互評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的目的。

教師則要根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況以及在課堂上的具體表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況撰寫教學(xué)日志。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行歸納，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下，要更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以采用混合式教學(xué)模式，即把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)融合在一起。借助于線上教學(xué)和交流，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的體驗(yàn)更具多樣化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)入系統(tǒng)分析，選擇與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，用各種方式增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，提升教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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