聚焦“新鮮感”，重視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

柳美彤

【摘要】“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的語文要素，也是整套教材的第一個(gè)語文要素，具有其特定的教學(xué)價(jià)值。因此，弄清“新鮮”一詞的內(nèi)涵，對于教好這個(gè)單元以及落實(shí)學(xué)生的主體實(shí)踐地位有著重要的意義。本文認(rèn)為，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分理解這個(gè)要素的定位，將對文本詞句的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注上來，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)個(gè)人的閱讀感受和體驗(yàn)，同時(shí)，樹立方法意識，有助于取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新鮮感，編排價(jià)值，閱讀體驗(yàn)

統(tǒng)編教材從三年級開始每個(gè)單元都安排了語文要素，它是整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，也是整套教材的第一個(gè)語文要素，我們有必要探究“有新鮮感的詞句”中“新鮮”的內(nèi)涵，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，激發(fā)學(xué)生理解、積累詞句的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于交流閱讀感受，主動積累詞句，并嘗試運(yùn)用的習(xí)慣。

一、如何理解“有新鮮感的詞句”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。教材安排關(guān)注“有新鮮感的詞句”正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的編排理念，引導(dǎo)課堂開展以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動。對這里的“新鮮”一詞應(yīng)該怎么理解呢？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》，“新鮮”的意思是“新奇、稀罕”?？死R在《心理學(xué)綱要》中指出，人們對外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點(diǎn)，而那些“完全確實(shí)的情境（無新奇、無驚奇、無挑戰(zhàn)）是極少能引起興趣或維持興趣的”。由此可見，新奇的東西更能喚起人們的興趣，讓人產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，在閱讀中更是如此。

剛剛上三年級的學(xué)生正處于好奇心和求知欲旺盛的階段，他們樂于探索新鮮事物、接受新的知識，對諸多文學(xué)作品、經(jīng)典書籍也有濃厚的閱讀興趣。由于“新鮮感”帶有較強(qiáng)的個(gè)人主觀閱讀感受，人們的生活背景、閱讀經(jīng)驗(yàn)等不同，感受也存在著差異，因此在閱讀中，學(xué)生所關(guān)注的“有新鮮感的詞語和句子”，不一定就是我們通常所理解的優(yōu)美的、精彩的語言，但一定是激發(fā)了他們強(qiáng)烈好奇心的內(nèi)容，能使其產(chǎn)生新奇體驗(yàn)和感受的內(nèi)容。

三年級上冊第一單元篇章頁上的導(dǎo)語提示本單元的主題是“校園生活”，這原本是學(xué)生再熟悉不過的生活場景了，編者卻在選文時(shí)別出心裁，在三篇課文中呈現(xiàn)了三所不同的學(xué)校：邊疆的小學(xué)、神奇的花的學(xué)校和民國時(shí)期少年孫中山讀書的私塾。新奇的景物，天馬行空的想象以及特別的時(shí)代背景，為學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生“新鮮感”奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，什么樣的詞句對學(xué)生來說可能是有“新鮮感”的呢？

1.陌生的詞語

兒童對未知事物有著與生俱來的好奇心和探究欲，因?yàn)椴恢?、不熟悉、不了解，極易引發(fā)其濃厚的新鮮感。

（1）陌生的名稱。比如《大青樹下的小學(xué)》中傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族;《不懂就要問》中把老師稱為“先生”。

（2）陌生的事物。如《大青樹下的小學(xué)》中“坪壩”“絨球花”“孔雀舞”“山貍”“古老的銅鐘”“大青樹”“鳳尾竹”等體現(xiàn)西南邊陲獨(dú)特風(fēng)貌的詞語;《花的學(xué)?！分械摹盎囊啊薄翱诘选?《不懂就要問》中“私塾”“戒尺”等具有時(shí)代特色的物品。

（3）陌生的聲音。如《花的學(xué)校》中“簌簌地響”;《不懂就要問》中“咿咿呀呀”。

2.新奇的表達(dá)

（1）新奇的句式。如《大青樹下的小學(xué)》中“從……從……從”“有……有……有……還有”“向……向……向”等句式，這種連續(xù)不斷的排比句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏和韻味。

（2）充滿奇特想象的句子。如《花的學(xué)?！分邪殃囉曛谢▋弘S風(fēng)搖擺想象成“在綠草上跳舞、狂歡”，把烏云在天空中翻滾想象成雷云拍著大手的樣子。這些想象恍若把學(xué)生帶人了一個(gè)充滿魔力的神奇世界。

3.獨(dú)特的感情

課文中有些句子蘊(yùn)含了獨(dú)特的感情，值得琢磨體會。比如，《花的學(xué)?！分小八麄円灿兴麄兊膵寢專拖裎矣形易约旱膵寢屢粯印币痪潴w現(xiàn)了孩子和母親之間質(zhì)樸而強(qiáng)烈的情感。《不懂就要問》中“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”一句既蘊(yùn)含了深刻的道理，點(diǎn)明全文主旨，又包含孫中山的獨(dú)特見解和感受。

“新鮮感”是學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在內(nèi)容新鮮、語言新鮮和情感新鮮這三個(gè)方面，這里提到的只是冰山一角，教師要善于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們在閱讀時(shí)大膽表達(dá)個(gè)人的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，把關(guān)注“新鮮感”的意識貫穿到小學(xué)階段的教學(xué)中。

二、為什么要關(guān)注“有新鮮感的詞句”

1.能將“新鮮感”注入課堂

孫紹振教授曾指出，“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西是令人厭惡的，教師要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來”。于漪老師也說過：“以新奇的知識吸引學(xué)生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇，不是指前所未有的知識，而是對學(xué)生的水平而言，學(xué)生過去沒接觸過的，一旦聽到、學(xué)到，就有‘新奇的感覺?！?/p>

作為三年級上冊第一個(gè)單元的語文要素，“關(guān)注有新鮮感的詞句”的提法本身就是很新鮮的。它不同于其他常規(guī)性的要素訓(xùn)練，而是從學(xué)生閱讀體驗(yàn)的角度提出的要求。與被動地接受教師對優(yōu)美詞句的分析、解讀不同，“新鮮感”一詞的運(yùn)用，是對學(xué)生認(rèn)知的充分尊重，是大人彎下身子，從兒童視角生發(fā)的觀點(diǎn)。對于閱讀中的學(xué)生來說，每一篇課文都有著很強(qiáng)的新鮮感，他們懷著好奇心在自主閱讀的過程中能收獲心理上和審美上的滿足。這時(shí)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，聚焦課文中能帶來“新奇”感覺的部分，能有效地將“新鮮感”注入課堂，讓學(xué)生開展自主閱讀，并在交流中大膽表達(dá)想法和感受，從而走向真正的語文實(shí)踐活動。

2.隱藏著解讀文本的鑰匙

新奇的語言表達(dá)中往往蘊(yùn)含著作者想說卻沒有宣之于口的豐富內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀文本的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)那些不同于尋常的、閃光的字、詞、句、篇，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生交流這份“新鮮感”，使其體會自主閱讀的樂趣。比如，《大青樹下的小學(xué)》第二自然段中的“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！大青樹上的銅鐘敲響了”，對有一定閱歷的成年人來說可能算不上新鮮，但是對于聽?wèi)T了電子鈴聲的小學(xué)生來說，卻有著強(qiáng)烈的新鮮感，教師可以在學(xué)生交流時(shí)加深其對這所小學(xué)的感性認(rèn)知，進(jìn)一步理解文本;第三自然段中學(xué)生下課了不是踢毽子、跳繩，而是跳孔雀舞、摔跤，學(xué)校周圍也不是常見的馬路、樓房，而是猴子、松鼠、山貍……在閱讀中發(fā)現(xiàn)這些新鮮事物的同時(shí)，學(xué)生仿佛跟隨作者走進(jìn)了一幅充滿民族風(fēng)情的畫卷，身臨其境地感受文本之美。

這些奇特、新鮮的表達(dá)隱藏了作者獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，也正是教師在解讀文本、開展教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵。

三、教學(xué)時(shí)要注意什么

從目前關(guān)于第一單元的一些教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對這個(gè)單元語文要素的定位及如何引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的教學(xué)，還是不夠明晰，在教學(xué)實(shí)踐中容易陷入一些誤區(qū)，想要取得更好的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)須注意以下幾點(diǎn)。

1.讓閱讀主體回歸學(xué)生

部分教師習(xí)慣從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住課文中的“好詞好句”或者“關(guān)鍵詞句”來談“有新鮮感的詞句”，在學(xué)生閱讀之前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好了哪些是“有新鮮感的詞句”。實(shí)際上，“好詞好句”“關(guān)鍵詞句”都是教師基于課文本身進(jìn)行梳理后得到的結(jié)論，是成人化的理性分析，“新鮮感”則側(cè)重于學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，是兒童眼中的特別和新鮮，它是感性的體悟，是變化靈動的。還有的教師在本單元教學(xué)時(shí)會在完成把握主要內(nèi)容、理解關(guān)鍵詞句、感受人物形象等一系列模式化教學(xué)后，再讓學(xué)生回顧課文，從中找出有新鮮感的詞句。這時(shí)，經(jīng)歷了反復(fù)理解內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初次閱讀帶來的新鮮感已經(jīng)大打折扣了，這樣程式化的設(shè)計(jì)影響了學(xué)生閱讀的積極性，也影響了學(xué)生初讀時(shí)的新鮮感。這兩種做法都是由于教師對課堂把控過多，沒有將閱讀主體聚焦于學(xué)生而導(dǎo)致的。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前要充分理解什么是“新鮮感”，明確關(guān)注有新鮮感的詞語和句子主要是從呵護(hù)學(xué)生閱讀的興趣、生成他們持續(xù)閱讀的動力、鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)等這些主動學(xué)習(xí)的層面發(fā)起的。在學(xué)生自主閱讀的過程中產(chǎn)生的交流、思考，才是課堂需要的。教師要讓閱讀主體回歸學(xué)生，重視學(xué)生在初次接觸文本時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自由、大膽地表達(dá)，讓學(xué)生說出新奇的語言給自己帶來的新鮮感受，聚焦“新鮮感”。

“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議，明確指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。溫儒敏教授也強(qiáng)調(diào)，在閱讀作品時(shí)，“第一印象很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析，尋找什么意義主題之類”?；陂喿x興趣的閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀、多角度閱讀、有創(chuàng)意閱讀的必然路徑，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生平等對話。學(xué)生只有經(jīng)歷了與作者、文本的“耳鬢廝磨、親密接觸”，在閱讀文本后充分地表達(dá)和交流，才能生成自己獨(dú)特的感受和有創(chuàng)意的想法。

2.交流時(shí)注重方法引領(lǐng)

重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并不意味著教師全面放手，也不意味著課堂教學(xué)要以一個(gè)個(gè)零散的詞語或句子為線索，那樣可能會使課堂變得零碎而雜亂，學(xué)生無法形成對文本的整體感知。

首先，教師要加強(qiáng)對文本的解讀能力和駕馭能力，從學(xué)生每一次交流“新鮮”的發(fā)言中找到亮點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從零散的詞語走向整篇的理解，從單一的認(rèn)識走向個(gè)性化、多樣化的解讀。

其次，教師還要靈活運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生整合文本，深入理解、感受有新鮮感的詞句。歸類梳理就是一個(gè)好辦法。教師可以在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，對有新鮮感的詞句進(jìn)行梳理分類，指導(dǎo)學(xué)生誦讀積累，幫助學(xué)生從感性上升到理性，讓學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。如《大青樹下的小學(xué)》中，教師可以分組出示詞句，有民族名稱，有表示事物的，也有描述動作、場面的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過自讀、小組讀、男女生讀等多種誦讀方式，幫助學(xué)生借助這些詞句形成對文章的整體感知，感受西南邊疆的民族風(fēng)情，體會蘊(yùn)含在其中的情感和趣味。

結(jié)合圖片、視頻等也是幫助學(xué)生理解新鮮詞句的有效途徑之一。《大青樹下的小學(xué)》一課，教師可以結(jié)合教材插圖了解“絨球花”“太陽花”“鳳尾竹”等植物，借助課外查找的更多圖片和工具書的解釋，了解“山坡”“坪壩”等詞語含義，借助配樂或視頻觀賞孔雀舞、摔跤等具有少數(shù)民族特色的活動。《不懂就要問》一課，教師可以出示民國時(shí)期私塾、課本的圖片，適當(dāng)介紹中國舊時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對比感受學(xué)校生活的不同，體會孫中山的可貴品質(zhì)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象畫面，深入理解有新鮮感的詞句。如《花的學(xué)?！芬徽n，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己放假的經(jīng)歷，想象花孩子們穿著漂亮的衣服從教室里沖出來的場景，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象東風(fēng)在竹林中吹著口笛的樣子和聲響。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦有新鮮感的詞句并大膽表達(dá)，順應(yīng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生作為閱讀的主體，也就抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了文本解讀的鑰匙。而落實(shí)這一要素的關(guān)鍵不是記住多少好詞佳句，而是是否從學(xué)生的“新鮮感”出發(fā)，是否有效落實(shí)了學(xué)生主體的實(shí)踐地位。三年級上冊提示“關(guān)注有新鮮感的詞句”僅僅是一個(gè)開端，而不是終點(diǎn)，我們應(yīng)將這一教學(xué)理念延續(xù)到后續(xù)的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀和發(fā)現(xiàn)中感受更多的樂趣。