小學英語教學疊起中的思維迭起

【摘要】英語是一門動靜結(jié)合的學科，在教學活動中，注重語言功能性和文本教育性，而忽視思維的運轉(zhuǎn)過程。沒有思維的活動過程只是照本宣科，實現(xiàn)不了思維的沉淀與起伏。本文以英語教學三疊起：首疊為靜，二疊為動，三疊為環(huán)合來闡述英語思維的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】英語;語言;思維

【作者簡介】楊軍，江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學。

一、英語教學活動中的缺失

英語是一門動中有靜，靜中有動的學科，有理性的知識結(jié)構(gòu)，也有感性的人物故事;有靜態(tài)的感悟，也有動態(tài)的演繹;有獨特的語言魅力，也有豐富的綜合涵養(yǎng)。在現(xiàn)如今的英語教學中，教師更注重英語的語言功能性和文本的教育性，而忽視學生思維的運轉(zhuǎn)過程。并不是說英語課堂缺少活動，而是活動缺少思維的迭起。沒有思維的活動過程只是照本宣科，只是詞句套用，不能激活深層需求，如此的教學只能是浮于表面，實現(xiàn)不了思維的沉淀與起伏。何為英語思維呢？就是指在說英語的時候，可以排除漢語的干擾，用英語來直接進行思考、表達。而思維迭起指的就是在這個過程中的一個曲線波動。生命有波動，大腦有電波，同樣學習也應(yīng)該有思維的跌宕起伏。如果一直缺失，學生就缺少獨立思考的能力，也就感受不到英語學習的真正意義，一旦脫離教師的扶持，就無法流利說英語，最直接的表現(xiàn)就是學生不能高效地用英語來表達自己的所思所想。

二、英語教學中思維迭起的作用

以上兩張圖，左圖是中國學生的普遍思維模式，右圖則是英語的思維模式。從這兩張圖中，可以看出左圖注重翻譯，搜腸刮肚地翻譯出中文對應(yīng)的英語單詞，這樣的表達方式是一種拖沓過程，學生必須不斷匹配對應(yīng)的單詞，忽視了思維的邏輯性與連貫性。右圖則更重視英語思維的廣度，輸出過程呈現(xiàn)環(huán)合模式，思考過程更系統(tǒng)、更多元。兩者相比較，前者思維痕跡單一，受母語影響頗大，限制了學生的語言想象;后者思維軌跡更多元，而且指向性、目標性更強，對語言習得更有效，因為思維迭起波動越大，效果越強。如何在小學英語教學活動中開展思維訓練活動，挖掘?qū)W生學習英語的思維痕跡與波動呢？筆者認為可以在英語教學中疊起的三層中進行思維的訓練開發(fā)。

三、語言疊起中思維迭起的訓練策略

語言疊起有三，首疊層為靜物基礎(chǔ)，二疊層為動態(tài)發(fā)展，三疊層為動靜環(huán)合。就如同如果魔法世界中，法師站在法陣中心，將自己的思想以圈形的方式釋放，魔法圈如波紋般向四周發(fā)散，所到之處皆受其魔法影響。語言習得與思維活動就如果魔法與法師一般，層層疊起的語言表達包圍思維迭起中樞，受其影響，裂變出多元的語言輸出模式。

1.首疊層以靜物為基礎(chǔ)，建立語言與圖像之間的感官思維。Donald Hebb曾提出，“Neuron cells fire together， wire together”意思是在同時接受“聲音”和“圖像”刺激時，會促使聲音和圖像的大腦敏感細胞同時激發(fā)，并將其神經(jīng)纖維結(jié)合在一起，這是一種感官刺激思維的表現(xiàn)形式。

（1）看圖識音，潤物有聲。學習語言，尤其是對于第二語言的習得，如果缺少了有聲刺激，學習將事倍功半。英語習得初期，可以從單詞入手，看圖識音?？粗鴪D像，聽著聲音，從有聲感知到無聲內(nèi)化，這就是思維迭起的初級階段。這個聲音可以是詞的朗讀聲音，也可以是這一圖像發(fā)出的聲音，兩相結(jié)合，讓學生在大腦中形成語言與圖像的直接聯(lián)系，從而形成直觀思維。比如，apple，可以給出圖像，然后構(gòu)建聲音聯(lián)系，讀出這個單詞，也可以咬上一口蘋果發(fā)出“嘎嘣”的聲音，讓學生知道apple對應(yīng)的就是蘋果、“嘎嘣”。這是思維的最初形態(tài)，是一種直接、簡單的大腦刺激活動。

（2）聽讀觀圖，潛移默化。理解一句話或是一段文字，可以聽讀觀圖。英語思維就是要清除漢語帶來的干擾，所以不能用漢語來解釋文字，一定要結(jié)合其他有效信息來解鎖，最好培養(yǎng)英語思維來思考。比如親子閱讀，可以家長讀繪本，孩子傾聽，觀察圖片，提煉信息，從而形成抽象概念，由于不懂句子的具體意思，所以學生此時對句的印象只能是抽象。有了抽象概念之后，就不會僅限于一種語言輸出，就能生成母語之外的其他語言輸出，就不會受母語的嚴重干擾，潛移默化中形成了英語思維模式。沒有語言環(huán)境，我們就要創(chuàng)造語言環(huán)境，融合西方思維，構(gòu)建語言思維鏈，為后期思維發(fā)展奠定語言輸出基礎(chǔ)。

2.二疊層以動態(tài)為發(fā)展，建立語言與動作之間的機動思維。刺激大腦運轉(zhuǎn)的過程就是思維活躍的機動過程。在第一層的基礎(chǔ)上再疊加一層，讓思維的高度又提升一截，學生語言習得就更具思維的深度。

（1）TPR輔助，動態(tài)演繹。全身反應(yīng)教學法（Total Physical Response，縮寫為 TPR）指的是當聽到一個外語指令時，通過身體動作對它做出相應(yīng)反應(yīng)，使聽者逐漸建立語言能力，形成英語思維。在小學英語課堂中，TPR教學法是運用最頻繁的一種演繹法，注重“聽—做動作”，是機動思維最為直接的表現(xiàn)形式。學生可以快速準確地用動作演繹出來，思維在其中起了至關(guān)重要的意義。當人腦接受到語言刺激時，就會在大腦中樞解密破解，靈光一閃之際思維就產(chǎn)生了，動作的執(zhí)行受到大腦思維的支配。比如聽到“stand up”就從座位上站起來，聽到“touch your head”就去摸自己的頭。在語言初期，經(jīng)過這樣大量互動式游戲練習后，就能逐漸建立起聲音和動作之間的直接聯(lián)系，在大腦儲存動態(tài)語令，語言一出，波動一起，動作也就促成了。動態(tài)語言融入思維語令，思維中樞支配動作執(zhí)行，從定勢走向發(fā)散。

（2）Mind-map，固本培元。思維導圖（Mind-map）在英語為母語的國家是常見的教學手段，課堂中常見，作業(yè)中常見，甚至在其他領(lǐng)域也被廣泛使用，用思維導圖的不同圖列來做對比，做計劃，做思維整理等等。思維導圖的核心思想就是把抽象思維和形象思維有機結(jié)合，實現(xiàn)語言與圖像之間的直接聯(lián)系，通過思維導圖來繪制演繹，鞏固了形象思維對抽象思維的匹配。學生在解讀導圖、設(shè)計導圖的過程中，就是對語言的同化與再創(chuàng)造的過程，也是思維動態(tài)輸出的表現(xiàn)。比如在學習了五下“How do you come to school”之后讓學生來檢索各自對交通工具的認識，運用思維導圖來羅列整理，學生通過圖文結(jié)合的形式鞏固了bike，ship，train等公共交通，從語言輸入到語言輸出，形成具體語言鏈，讓抽象思維具體化。

3.三疊層以動靜環(huán)合，同時建立語言、動作和圖像之間的發(fā)散思維

發(fā)散思維更注重語言輸出的方法形式與折射范圍，單模式語言輸入——思維發(fā)散——多模式語言輸出，就如同一束光，通過空氣可以折射出七種顏色，語言也可以通過思維發(fā)散迸發(fā)出多種模式。

（1）劇場展現(xiàn)，思維激活。英語的課本劇是學習英語到一定高度開展的一項匯演，需要學生依據(jù)場地變更思維，多感官、多機動輸出多模式。場地是相對靜態(tài)的圖像，劇本是按要求輸出的語言，聲情并茂的表演就是動作的演繹。三者融合，就成了課本劇，劇場的展現(xiàn)是思維被激活的產(chǎn)物，當思維激活到一定高度，學生就能參與劇場表演，即便有計劃好的語言，千人演繹也會有千萬種變化，這是因為思維活躍的學生能根據(jù)實際情況臨場發(fā)揮，產(chǎn)生不一樣的動態(tài)演繹，即使是照搬文本語言，也會在演繹的過程中發(fā)生微妙變化，這是因為思維有波動。學生在角色上的把握程度，就是驗證思維是否被激活的標桿;同樣思維激活的強弱，也可以從學生對角色的渲染是否到位來診斷。通常，在表演中，學生能夠大膽、夸張、逼真地展示自我，我們基本可以認為他的思維被充分激活，反之，則激活不成功，思維被干擾。所以，在思維培養(yǎng)的道路上，我們要排除干擾，尤其是母語、個性等內(nèi)外因素，多進行課本劇的思維活動，讓學生在語言習得的同時還能高效運用。而且劇場表演對學生英語學習興趣、小組合作以及培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力，口語實踐能力都起到了重要的作用。學生在虛擬的語言環(huán)境中扮演各種角色，可以將所學語言進行再創(chuàng)造，只有在真實有效的環(huán)境中才能擴大學生語言想象力、思維創(chuàng)造空間。

如在跟上兔子“A hat's trip”教學中，學生在語言輸出環(huán)節(jié)，就運用到了課本劇的演繹形式，將敘述性的繪本故事改編成了四個小場景，為了完美演繹，小組成員必須分工合作、揣摩角色、淬煉語言、聲情演繹。這一連串的表演，沒有思維的支撐，是不能實現(xiàn)的。

（2）繪本制作，思維晉級。繪本是用圖畫和文字為載體，達成故事講述的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式，是思維導圖的晉升階段，因此在繪本制作之前，教師可以先讓學生思維熱沖一下，先繪制故事的梗概，也就是思維導圖，然后再進行繪本制作。在這個過程中，學生是以主人翁的姿態(tài)，進行思維的創(chuàng)作，融入語言，圖像，成功的繪本還能被學生作為劇本動態(tài)表演出來，從而實現(xiàn)圖像、語言、動作三合一。如果說課本劇是按部就班，思維融入再激活，那么，繪本制作則是大腦構(gòu)思（思維優(yōu)先），圖文呈現(xiàn)（思維解讀），解鎖演繹（思維再造），是思維由抽象變具體，再創(chuàng)造的晉級過程。繪本制作是一個高階段的知識輸出，也是思維高質(zhì)量發(fā)展的表現(xiàn)，它對學生的要求很高，不光要有較高水準的語言表達能力，還要有一定的美術(shù)繪畫能力，更為重要的是故事的邏輯發(fā)展能力。繪本繪制過程，鍛煉的是學生個體對西方思維模式的揣摩，是對所學語言的思想再加工，有照搬的語言，也有創(chuàng)編的語言。繪本在國外是孩子思維訓練的啟迪階段。語言有重復(fù)性，且簡單易懂，從繪本入手學習語言，也是改變我們傳統(tǒng)思維模式的有效途徑。所以，在英語學習的過程中，我們應(yīng)該盡可能地擴寬學生的學習面，不局限于應(yīng)試教育，還應(yīng)該引入繪本教學，從教繪本到學做繪本，就是思維模仿與創(chuàng)編，內(nèi)化與發(fā)散的過程。

綜上所述，小學英語思維發(fā)展的過程不是一觸即成，需要通過不斷的訓練與刺激。思維較語言、圖像、動作更為抽象，抓住思維反射弧，多角度儲備語言知識鏈，發(fā)散多元思維，讓觸摸不到的抽象思維變?yōu)榭捎^、可說、可演的具體思維。 英語教學通過感官思維、機動思維、發(fā)散思維三層疊起，讓學生學習英語的興趣提高，大腦的影像多元，思考的軌跡多變，語言的輸出規(guī)范，從而形成系統(tǒng)的英語環(huán)合模式。語言學習，要避免母語對其的干擾，必須從思維出發(fā)，只有用系統(tǒng)、規(guī)范、本土的思維模式，才能適應(yīng)新的語言表達，而不會被母語所禁錮。

參考文獻：

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