高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略芻議

【摘要】經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到了高中，學(xué)生之間英語(yǔ)水平會(huì)產(chǎn)生較大差異，在班級(jí)學(xué)生間英語(yǔ)水平不均衡的影響下，若無(wú)差異化地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生群體之間英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象。與此同時(shí)，隨著高中生的個(gè)性化發(fā)展，傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需要?；诖?，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可充分利用分層教學(xué)策略，在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則，整體提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語(yǔ);原則;教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)層次;閱讀指導(dǎo);課堂練習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】楊洪健，福建省寧化第一中學(xué)。

在新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等要素的設(shè)計(jì)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，這就需要教師嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的基本原則，正確看待不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，有針對(duì)性地選擇難度適中的教學(xué)方案。分層教學(xué)是新課改要求下衍生而來(lái)的實(shí)質(zhì)性舉措，從分層教學(xué)角度分析，其將高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了差異化處理，在某種程度上可充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這意味著分層教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，它也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯差異時(shí)最為有效的改進(jìn)措施。因此，對(duì)高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略展開(kāi)分析具有一定的積極意義。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及基本原則

分層教學(xué)指教師結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及未來(lái)發(fā)展方向等因素，將其劃分為水平相似的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)因材施教的方式實(shí)施難度適中的教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生在分層作用和教師提供的針對(duì)性指導(dǎo)下得以全面均衡發(fā)展。其中因材施教向來(lái)是我國(guó)教育界廣泛認(rèn)同的教學(xué)原則，面對(duì)不同學(xué)生群體采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所區(qū)別。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可劃分為幾個(gè)不同層次，需要教師有意識(shí)地突出強(qiáng)調(diào)不同學(xué)生的個(gè)體差異性，確保每位學(xué)生都能得到長(zhǎng)效發(fā)展，真正意義上貫徹落實(shí)新課改要求和基本理念。因此，在高中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循以下基本原則：第一，目標(biāo)性原則。結(jié)合同組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分別設(shè)定難度適中的教學(xué)目標(biāo)。第二，平等性原則。為確保每位學(xué)生都能得到良好發(fā)展，教師必須正視不同學(xué)生之間的差異，以平等公正的眼光正確對(duì)待學(xué)生。第三，發(fā)展性原則。在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將自評(píng)、互評(píng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，激勵(lì)性原則。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異和取得明顯進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的上進(jìn)心，同時(shí)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主投入課堂互動(dòng)的積極性。第五，調(diào)控性原則。教師應(yīng)動(dòng)態(tài)性調(diào)整整個(gè)教學(xué)過(guò)程，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到更好的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和思想觀。

二、高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

1.合理分層教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在新高中英語(yǔ)教材中涵蓋了大量基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，主要集中在陌生詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及句型等方面，為學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。但這也同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分不清學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，過(guò)度追求英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽視了日常記憶英語(yǔ)單詞的重要性。反之，部分學(xué)生只注重死記硬背單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用僅停留在表層，而無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)方式，都無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求?；诖?，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可從內(nèi)容方面著手將英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的完成教學(xué)進(jìn)度。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“English Around the World”這篇課文時(shí)，可以優(yōu)先講解command、request、recognize、actually、native等陌生詞匯，要求學(xué)生在跟讀過(guò)程中將生詞圈畫(huà)起來(lái)，將中文釋義標(biāo)注在單詞上方，同時(shí)為學(xué)生留出充足的自主讀記時(shí)間，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以更好地理解全文大意。其次，從單詞詞組和單詞用法兩方面著手講授單詞語(yǔ)法，要求學(xué)生熟練掌握課文中涉及的詞組搭配及其具體用法。以make use of、at present、play a part in、such as等詞組為例，其短語(yǔ)主要由動(dòng)詞、介詞、名詞、形容詞、冠詞等組成。從單詞用法角度分析，需重點(diǎn)講解command、latter、base等單詞的用法，其中l(wèi)atter這個(gè)單詞還可直接引申出late、later、lately、latest等用法，而base則可以延展到base A on B、A be based on B等詞組的用法。通過(guò)分層教學(xué)的途徑對(duì)課文逐一分解，不但能幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞，還能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的單詞用法，從而掌握整篇課文中涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

2.將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)層次，安排難度適中的任務(wù)。高中英語(yǔ)教材在編寫(xiě)過(guò)程中，通常會(huì)隨著單元的推動(dòng)而增加課文中的單詞數(shù)量、句式數(shù)量以及單詞用法數(shù)量，這意味著高中英語(yǔ)教材具有一定的層次性，而教師在安排課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全面把握這種客觀規(guī)律。與此同時(shí)，不同學(xué)生個(gè)體在課堂中表現(xiàn)出的行為也存在明顯差異，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往在課堂上較為活躍，且對(duì)難度較高的英文練習(xí)題也具有濃厚的興趣，總體上較為服從教師的安排和要求。反之，成績(jī)較差的學(xué)生則無(wú)法及時(shí)跟上教師的授課節(jié)奏和進(jìn)度，回答問(wèn)題時(shí)也缺乏自主能動(dòng)性。針對(duì)于此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)態(tài)度，通過(guò)分層演練的方式為學(xué)生安排難度適中的課堂練習(xí)題，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有回答課堂問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

例如，在講解“The United Kingdom”這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生提郵符合其水準(zhǔn)的問(wèn)題，例如：“將單詞的正確形式填到下面句子中：We provide these meal for the? ? ? ? ? ? ? ? ?（convenient）of customers.”。從字面含義分析，可將其翻譯為“我們提供這些餐點(diǎn)是為了顧客的方便”，因此空格處需填寫(xiě)表示“方便”含義的單詞，且該詞在格式上處于定冠詞the和介詞of之間，所以該處應(yīng)填寫(xiě)名詞convenience。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提問(wèn)，教師應(yīng)選擇水準(zhǔn)相對(duì)較低的問(wèn)題，如“將‘a(chǎn)rrange for翻譯成中文”，學(xué)生會(huì)直接回答該詞組表示安排的意思。教師對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生存在的不足提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)。如對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)其回答得很棒，并告知學(xué)生convenience還可以與其他介詞連用，表示為“for convenience”。通過(guò)這種方式既能為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶來(lái)滿足感，又能指導(dǎo)其朝著更高層次的目標(biāo)努力前進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)其“回答的完全正確，但聲音更洪亮、發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)一些會(huì)更好！”，從而以潛移默化的方式幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

3.分層提供閱讀指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高學(xué)生閱讀能力。按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層后，還應(yīng)為其提供具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)安排分層教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循分層教學(xué)指導(dǎo)原則。對(duì)于學(xué)習(xí)層次較為薄弱的學(xué)生而言，提高其英語(yǔ)閱讀能力和理解能力時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，尤其是面對(duì)英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備較為薄弱的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)結(jié)合其興趣喜好選擇形式多樣的教學(xué)素材。如該層次的男生喜好外國(guó)電影，而女生喜歡流行歌曲等。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與實(shí)際教學(xué)任務(wù)，教師可以組織男生模仿《心靈捕手》（Good Will Hunting）中的某個(gè)片段，并要求其以小組為單位還原對(duì)話角色;對(duì)于女生群體，則可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演唱拿手的英文歌曲。這些教學(xué)策略在某種程度上偏離于教學(xué)實(shí)際，但其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作仍具有一定的促進(jìn)作用。

對(duì)于中等層次的學(xué)生而言，提供英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)主題的選擇。實(shí)際上學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高并不僅局限于閱讀面的“廣”，更需要將重心轉(zhuǎn)移到閱讀面的深度上。結(jié)合學(xué)生興趣喜好選擇適合的閱讀主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，可以幫助學(xué)生更深層次地掌握閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和中心思想。以高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師可以對(duì)中級(jí)層次的學(xué)生提出以下要求：“以小組為單位，每?jī)芍苓x定一次閱讀主題，每學(xué)期至少完成四個(gè)閱讀主題的學(xué)習(xí)，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自由選擇主題內(nèi)容”，在此過(guò)程中教師需及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組提供具有建設(shè)性的教學(xué)指導(dǎo)。在某學(xué)期中，中等層次的學(xué)生分別圍繞著“My Boarding School Life”“Friend”“Life in the Future”“Traveling in the Countryside of”四個(gè)主題開(kāi)展了閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作分工的方式查閱閱讀材料、共同探討文章中心思想，教師也充分發(fā)揮了自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行了監(jiān)督與指導(dǎo)，并安排了適宜的練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。采用這種教學(xué)方法不但能吸引中等層次學(xué)生對(duì)閱讀主題的關(guān)注度，還能起到良好的以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生閱讀層面的拓展和延伸上。處于該層次的學(xué)生往往都具有較高的閱讀素養(yǎng)，但在自身年齡限制的影響下，其在閱讀過(guò)程中難免會(huì)帶有一定的功利性心理，因此在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)更傾向于與應(yīng)試教育相關(guān)的文本書(shū)籍，不利于更進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀品質(zhì)。因此，對(duì)該層次的學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為首要目標(biāo)，有意識(shí)地選擇形式多樣的英語(yǔ)媒體材料，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中將重心轉(zhuǎn)移到對(duì)文本內(nèi)容的理解上，在拓寬學(xué)生視野和眼界的同時(shí)更好地理解不同文化背景下的英文表達(dá)，以潛移默化的方式加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

4.將課堂練習(xí)進(jìn)行合理分層，有效提升課堂教學(xué)效果。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)展課堂技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以由簡(jiǎn)入難的梯形設(shè)計(jì)方式分布練習(xí)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)督與檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練成果和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若教師在課堂中的精力有限，無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么就可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行良性監(jiān)督，鼓勵(lì)高水平的學(xué)生幫助低水平的學(xué)生，從而在課堂教學(xué)中營(yíng)造出生動(dòng)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師圍繞著“Life in the future”這一課時(shí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以基于Step 1.Lead-in 環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如組織A層學(xué)生討論“What the life will be in the future？”主題內(nèi)容;要求B層學(xué)生回答“What changes do you expect to see in your life in one thousand years？”;引導(dǎo)C層學(xué)生思考“Where would you like to live in the future？”。在 Step2.Pre reading環(huán)節(jié)，教師還可以開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如A層學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，B層學(xué)生記錄內(nèi)容，由C層學(xué)生負(fù)責(zé)整理材料，最后共同將其匯總成學(xué)習(xí)資料。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)策略的價(jià)值和積極意義，靈活運(yùn)用創(chuàng)新性手段將分層教學(xué)策略融合到高中英語(yǔ)課堂，為不同層次的學(xué)生提供具有針對(duì)性的差異化教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)提高全體學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)的作用。

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