淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的最小單位，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了英語(yǔ)教育的課程目標(biāo)即通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)是詞匯的積累。詞匯學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略的形成至關(guān)重要，它將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】魏娟，石嘴山市舍予圓小學(xué)。

所謂學(xué)習(xí)策略（learning strategies），就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。學(xué)習(xí)策略對(duì)提升學(xué)習(xí)的效果、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的個(gè)體是單詞，由詞到句，由句到篇。因此，教師要重視對(duì)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)效率。

一、理解策略——從音、形、意的層面上準(zhǔn)確理解、運(yùn)用單詞

1.在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”。在單詞的教學(xué)中，我們要注重單詞讀音的正確性，讓學(xué)生盡可能地模仿錄音機(jī)里的發(fā)音，讓學(xué)生在第一次接觸到的單詞就是地道純正的語(yǔ)音。小學(xué)生的特點(diǎn)是多動(dòng)、好模仿、好表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該在學(xué)生模仿的時(shí)候加上合適的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)更加積極地模仿。其次，教師應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的“讀”，詞匯朗讀形式應(yīng)該多樣化，注意單詞有升降調(diào)、重音等，而且單詞在朗讀時(shí)要注意單詞的拼寫(xiě)，讓學(xué)生培養(yǎng)記憶單詞的習(xí)慣。因此，教師在詞匯的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)一定的聽(tīng)和讀，過(guò)好單詞關(guān)，為長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)長(zhǎng)單詞在理解和掌握上存在困難。因此，教師要化繁為簡(jiǎn)，對(duì)長(zhǎng)單詞或多音節(jié)單詞，先劃分音節(jié)后拼讀，使學(xué)生能夠充分掌握單詞的“形”。例如;vegetable [ved?t?bl] 、hamburger['h?mb?：ɡ?（r）]這兩個(gè)單詞都屬于多音節(jié)的單詞，教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生來(lái)劃分音節(jié)，[ve][d?][t?bl]? 可以劃分為三個(gè)音節(jié)，['h?m][b?：][ɡ?（r）]可以劃分為三個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生先試讀簡(jiǎn)單的音節(jié)，然后組合拼讀，消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們敢于嘗試，了解具體的音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母組合是什么，根據(jù)單詞的發(fā)音聯(lián)想單詞的組合。

小學(xué)階段還有一些長(zhǎng)單詞屬于合成詞。在教授這類詞的時(shí)候，建議教師把合成詞的各部分分開(kāi)教授，讓學(xué)生分別記住它們的“形”，然后再組合，對(duì)比分開(kāi)和合成后詞義的變化。

3.在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“意”。我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境應(yīng)該是真實(shí)的，所以呈現(xiàn)單詞、理解單詞也應(yīng)該結(jié)合真實(shí)具體的語(yǔ)境，這樣的單詞才更具體，更豐富。忽略具體的語(yǔ)境單純地教授單詞是孤立的，沒(méi)有具體的意義，這樣的單詞無(wú)論在理解上還是運(yùn)用上，都不如在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解更有效。在“The? train is going up the hill”這節(jié)課中，教師在呈現(xiàn)單詞up和down時(shí)，就能夠很好地結(jié)合語(yǔ)境。Up 和down 這兩個(gè)詞都比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易。教師用自制的火車(chē)卡片，在黑板上簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出hill的輪廓，邊做動(dòng)作邊重復(fù)The train is going up the hill. The train is going down the hill，這兩句話，學(xué)生能很好地理解up、down 這兩個(gè)詞，并通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，理解了這兩句話。

二、運(yùn)用策略?——在活動(dòng)中激發(fā)興趣，學(xué)用結(jié)合

單詞的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合到具體的活動(dòng)中實(shí)踐、運(yùn)用，才能使詞匯掌握的更扎實(shí)，理解更深刻。教師要根據(jù)詞匯的不同屬性，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

課前——單詞大王游戲。如在課前，教師給出具體的一個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)出和這個(gè)詞同一類的詞。

T： book.

S： pen 、pencil……

比一比哪些同學(xué)的單詞儲(chǔ)備最多，同時(shí)適時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)所有同學(xué)重視對(duì)單詞的積累。

課中——詞語(yǔ)圖片搭配。利用實(shí)物或圖片最容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槿粘Ｉ钪?，?shí)物是小學(xué)生常見(jiàn)的，每天都能感知到，用實(shí)物、圖片作為英語(yǔ)教學(xué)用具，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。如學(xué)習(xí)顏色時(shí)，當(dāng)老師把大量不同顏色的食物呈現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種迫切想表達(dá)的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會(huì)不斷地重復(fù)出現(xiàn)這些單詞，比單純用聽(tīng)和讀的方法更有效。在接受信息的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官的參與，各種感官協(xié)同活動(dòng)，很大程度上提高了識(shí)記效率。

課后——將單詞融入簡(jiǎn)單的句子中，體現(xiàn)詞不離句的原則。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，最初學(xué)習(xí)的句子都比較簡(jiǎn)單，無(wú)論是構(gòu)成還是時(shí)態(tài)，隨著年級(jí)的增高，句子慢慢變長(zhǎng)，接觸的時(shí)態(tài)也越來(lái)越多。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完一些詞匯后，要將一些簡(jiǎn)單句和新學(xué)詞匯進(jìn)行融合，體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難，使他們積極嘗試，內(nèi)化使用，逐步提高。

三、記憶策略——在語(yǔ)境中理解、在快樂(lè)中記憶

單詞的理解一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境，這樣記憶的單詞意義才更準(zhǔn)確，更持久。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的詞匯主要是課文里的內(nèi)容，有些詞匯的詞義可能比較多，拓展引申起來(lái)會(huì)很復(fù)雜。我們沒(méi)有必要把它所有的意義都講完，課本中碰到哪個(gè)詞義，就講解哪個(gè)詞義。

小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，他們的單詞記憶策略相對(duì)欠缺。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理性的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)適合他們的單詞記憶策略。

1.給出音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)單詞。學(xué)生在初步掌握了單詞的發(fā)音后，教師可以展示單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生觀察字母的組合讀音，觀察發(fā)音和拼寫(xiě)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在其對(duì)應(yīng)之間建立聯(lián)想，久而久之，學(xué)生就會(huì)有這種意識(shí)，根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)書(shū)寫(xiě)單詞。如：play [ple?]，字母p是一個(gè)輔音，字母ay就發(fā)[e?]的音，給出同樣的字母組合的發(fā)音，May， pay等單詞，學(xué)生也能夠大膽地嘗試單詞的拼讀，理解記憶單詞的拼寫(xiě)組合。

2.形象記憶，讓記單詞更有趣。小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，他們?cè)谟洃洉r(shí)多會(huì)使用這種思維方式。因此，教師要善于利用這種優(yōu)勢(shì)，在單詞記憶方面，多嘗試，讓枯燥的單詞記憶變得有趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與，體驗(yàn)成功的愉悅，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如單詞eye，教師可以提示兩個(gè)字母e就像是人的兩個(gè)眼睛，而字母y就像是人的鼻子。這樣非常形象地就可以把這個(gè)單詞記住了。單詞balloon看著很長(zhǎng)，教師在書(shū)寫(xiě)單詞的時(shí)候，可以把其中的兩個(gè)字母o寫(xiě)成氣球形狀的樣子，讓學(xué)生一下子就有了新鮮感，看到單詞就能想到其意義，其中的字母拼寫(xiě)也能夠聯(lián)想起來(lái)。

3.結(jié)合語(yǔ)句，讓意義更充實(shí)。有些英語(yǔ)單詞的引申意義很多，這時(shí)我們就要考慮單詞的具體語(yǔ)境，建議不要孤立地去記憶，而是要結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)境來(lái)記憶單詞，這樣會(huì)使單詞記憶更加持久、準(zhǔn)確。

如單詞glass

（1）I? want? a? glass? of? juice.

（2）She? wears? a? pair of? glasses.

以上這兩句話里的glass 的意義完全不同。教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別對(duì)待，注意單詞使用的具體語(yǔ)境，確定單詞的準(zhǔn)確意義。

4.對(duì)比記憶，讓單詞變變形。在小學(xué)階段，有一部分單詞的字母構(gòu)成非常相似。我們?cè)谄綍r(shí)聽(tīng)課時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生記單詞時(shí)，會(huì)用已學(xué)過(guò)的單詞，稍加變形，變成一個(gè)新的詞語(yǔ)，這種方法，類似于漢語(yǔ)教學(xué)里的形似字比較。如以下單詞：

bike ——like? ? father——mother

talk——walk? ? ?boy? ——toy

以上單詞，可以先讓學(xué)生觀察、討論，然后學(xué)生匯報(bào)展示，這其中學(xué)生不但記住了單詞的字母組合，同時(shí)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，教給了他們遷移記憶單詞的好方法。

5.通過(guò)游戲，讓學(xué)生感興趣。單詞練習(xí)、鞏固類游戲非常多，比如單詞接力賽、繞口令、填字母、填單詞、數(shù)字游戲、看圖猜謎、擊鼓傳花、填格子、耳語(yǔ)傳單詞、傳說(shuō)卡片等等。利用游戲鞏固所學(xué)新單詞是目前小學(xué)英語(yǔ)教師普遍采用的方法。隨著學(xué)生年齡的增高，學(xué)生對(duì)游戲的興趣逐步降低。教師要對(duì)不同年級(jí)的詞匯游戲設(shè)計(jì)有所區(qū)別，在高年級(jí)要設(shè)計(jì)適合他們的游戲，讓學(xué)生感興趣，從而樂(lè)于參與。

四、鞏固策略——對(duì)單詞的歸類、整理和復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸類、整理和適時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常有幫助的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個(gè)“遺忘曲線”表明：人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是先快后慢的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。巴浦洛夫?qū)W說(shuō)認(rèn)為，重復(fù)是形成鞏固聯(lián)系的必要條件，但它不是簡(jiǎn)單重復(fù)。復(fù)習(xí)詞匯的方法與鞏固詞匯相似， 根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重復(fù)性的原則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用循環(huán)記憶法來(lái)記憶單詞。即每次學(xué)新單詞前先復(fù)習(xí)上次學(xué)習(xí)內(nèi)容，并多次重復(fù)循環(huán)，開(kāi)始間隔時(shí)間應(yīng)短，后面間隔時(shí)間課稍長(zhǎng)，達(dá)到在遺忘之前即時(shí)復(fù)習(xí)的目的。教師要注意及時(shí)檢查學(xué)生的詞匯記憶保持情況，例如在課堂上聽(tīng)寫(xiě)前面學(xué)過(guò)的單詞，這是目前許多小學(xué)英語(yǔ)教師采用的檢查復(fù)習(xí)方式;還可以以練習(xí)的方式復(fù)習(xí)本單元所學(xué)過(guò)的詞匯，甚至可以在每節(jié)課開(kāi)始前抽出幾分鐘時(shí)間玩單詞接龍的游戲，比比誰(shuí)的單詞記得又多又準(zhǔn)。教師也可以在課后作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生整理學(xué)過(guò)的單詞，創(chuàng)作單詞樹(shù)，我的英語(yǔ)小詞典等，培養(yǎng)學(xué)生整理歸類的習(xí)慣，這對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

孔子曰：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币簿褪钦f(shuō)，要使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，在教學(xué)中除了要傳授具體的詞匯知識(shí)，更要向?qū)W生傳授記憶單詞的方法，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不僅指掌握一定量的詞匯，還包括正確運(yùn)用詞匯的能力，所以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確掌握詞匯學(xué)習(xí)方法是十分重要的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深層次目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的學(xué)英語(yǔ)，而是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知自我，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己健康的品格。一個(gè)成功的小學(xué)英語(yǔ)教師只有按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲，逐步掌握單詞的自學(xué)方法，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。