樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)樂(lè)仿樂(lè)創(chuàng)

陸金美

摘? ?要：寫(xiě)話是習(xí)作的初級(jí)階段，但是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)仍然是一個(gè)難題。教師要幫助學(xué)生建立習(xí)作起步階段時(shí)寫(xiě)話的自信心，可以從引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意閱讀、樂(lè)意說(shuō)話、樂(lè)意仿寫(xiě)、樂(lè)意創(chuàng)作四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;仿寫(xiě);積累;技巧;條理性

中圖分類號(hào)：G623.24? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0030-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己所做的事”，重在建立學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的自信。但是學(xué)生缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)話時(shí)往往不知道該寫(xiě)些什么內(nèi)容，覺(jué)得寫(xiě)話無(wú)從下筆。如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣？如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的技巧？

一、讓學(xué)生樂(lè)意閱讀，善于積累

統(tǒng)編教材的所有范文都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的，非常適合學(xué)生閱讀，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文中的詞句，體會(huì)其中的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解，積累寫(xiě)話材料。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》中第二自然段有四個(gè)四字詞語(yǔ)運(yùn)用得非常好，為課文增色不少。教學(xué)時(shí)，筆者用隨文識(shí)字的方法指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，學(xué)習(xí)“碧空如洗”“萬(wàn)里無(wú)云”兩個(gè)詞時(shí)就出示相應(yīng)的畫(huà)面幫助學(xué)生直觀形象地感知春天大好的天氣;“引人注目”就是引人注意的意思，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，體會(huì)鄧小平爺爺這么大年齡了，在人群中非常醒目的意思;“興致勃勃”描寫(xiě)的是心情，從鄧爺爺植樹(shù)時(shí)的表情可以看出他的情緒非常愉悅。再通過(guò)反復(fù)朗讀句子來(lái)加深詞語(yǔ)的印象，并選用這四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，及時(shí)鞏固詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生在讀悟結(jié)合中達(dá)成有效的積累。

還有很多課外讀物中也都含有精彩的字詞句段，可以供二年級(jí)學(xué)生閱讀積累，如童話故事、繪本等，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些書(shū)，圈畫(huà)出好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)筆記本摘抄下來(lái)，讓積累的優(yōu)美詞句成為自己寫(xiě)話時(shí)的源頭活水。

二、讓學(xué)生樂(lè)意說(shuō)話，開(kāi)闊思路

二年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)話，有些學(xué)生心中沒(méi)底，一提到寫(xiě)話就抓耳撓腮，想半天也擠不出幾個(gè)字，或者不知所云。為了消除學(xué)生寫(xiě)話時(shí)的畏難情緒，筆者就把寫(xiě)話改稱為“開(kāi)心訴說(shuō)”“我說(shuō)你聽(tīng)”的形式，讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)話就是圍繞一個(gè)話題彼此交流看法，怎么想就怎么說(shuō)，是一件很輕松的事，說(shuō)話的思路也就變得開(kāi)闊了。

筆者把寫(xiě)話分步進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)話提示中的三個(gè)問(wèn)題一一說(shuō)清楚，比如我的好朋友名字叫什么，他長(zhǎng)得什么樣，我們經(jīng)常一起做什么，要求學(xué)生把每一個(gè)句子說(shuō)完整，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)成一段連貫的話。有的學(xué)生可能說(shuō)不清楚，筆者就幫著學(xué)生一起描述，有的學(xué)生可能說(shuō)起來(lái)顛三倒四，這時(shí)也不要責(zé)備，而是鼓勵(lì)他們盡情表達(dá)。學(xué)生自由練說(shuō)以后進(jìn)行小組交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后在學(xué)生都能把話說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把剛才說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，這樣學(xué)生就輕輕松松地開(kāi)啟寫(xiě)話的“旅程”，不會(huì)再把寫(xiě)話當(dāng)作一道難以跨越的鴻溝。

學(xué)生樂(lè)意說(shuō)話，那么寫(xiě)話也就不再是難事。筆者常常采用小組為單位的形式讓學(xué)生互相交流，小組成員對(duì)敘述的完整性，前后的條理性，表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，群策群力，使寫(xiě)話變得更加容易。

三、讓學(xué)生樂(lè)意仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)技巧

仿寫(xiě)就是參照已有的文章、句式、修辭手法等另選一個(gè)題材進(jìn)行學(xué)寫(xiě)。課文中很多段落都寫(xiě)得非常精彩，是學(xué)生模仿的范例，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用仿寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在樂(lè)意仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，二年級(jí)下冊(cè)課文《祖先的搖籃》以兒童的視角推想祖先在原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場(chǎng)景，課后習(xí)題要求學(xué)生展開(kāi)想象，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么。這就可以融入課文的理解中進(jìn)行，教學(xué)時(shí)筆者就在學(xué)習(xí)課文第2、3小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出文中描寫(xiě)祖先“做什么事情”的詞語(yǔ)，如“摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇、逗松鼠、采野薔薇，捉蜻蜓、逮蟈蟈”，讓學(xué)生試著把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”看看好不好，在語(yǔ)境中品悟所用動(dòng)詞的準(zhǔn)確，體會(huì)祖先在原始森林簡(jiǎn)單而自由的生活，再分析這一節(jié)詩(shī)歌的呈現(xiàn)形式，理解“可曾”這個(gè)詞表達(dá)出來(lái)的好奇心。進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)想象，先是仿照動(dòng)詞加名詞的形式仿說(shuō)詞語(yǔ)，如“采草莓”“踢皮球”等，再根據(jù)課文的句式、格調(diào)和寫(xiě)作思路仿寫(xiě)段落，如“我們的祖先，可曾在森林里騎著馬兒奔跑？”

仿寫(xiě)好似一根拐杖，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話時(shí)得到了支撐，借到了力量，讓學(xué)生有“藤”可摸，有法可學(xué)，把課堂上學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能，有效地減緩了學(xué)生寫(xiě)話難度。

四、讓學(xué)生樂(lè)意創(chuàng)作，書(shū)寫(xiě)真情

寫(xiě)話是以后寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，有目的、有層次、有步驟地分步進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，筆者將寫(xiě)話的內(nèi)容引向豐富多彩的自然生活，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，用自己獨(dú)特的視角去尋找周圍的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)和想法大膽地寫(xiě)出來(lái)。

例如，二年級(jí)下冊(cè)的《語(yǔ)文園地七》中的寫(xiě)話要求是寫(xiě)清楚自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由。對(duì)于飼養(yǎng)小動(dòng)物，學(xué)生都很感興趣，但是為了什么而要養(yǎng)這個(gè)小動(dòng)物，學(xué)生就不知道從哪個(gè)方面去說(shuō)了。為了打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)出自己的理由，筆者首先出示許多小動(dòng)物的圖片，引出共同話題：我最喜歡哪種小動(dòng)物？我在哪里見(jiàn)到過(guò)這種小動(dòng)物？它最討人喜歡的是哪個(gè)方面？讓學(xué)生從外形方面或者生活習(xí)性方面說(shuō)理由，并提示學(xué)生要按一定的順序把理由說(shuō)清楚、說(shuō)具體、說(shuō)完整，說(shuō)得合情合理。

在學(xué)生完成寫(xiě)話以后教師用視頻展示臺(tái)把學(xué)生的作品展示出來(lái)，師生一起找出其中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，讓他們感受到成功的快樂(lè)。學(xué)生有了欣賞自己寫(xiě)話和借鑒別人寫(xiě)話的機(jī)會(huì)，對(duì)寫(xiě)話也就充滿了信心，就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話是一種樂(lè)趣。

樂(lè)意閱讀，使學(xué)生有了寫(xiě)話的源頭活水;樂(lè)意說(shuō)話，使學(xué)生找到寫(xiě)話的樂(lè)趣;樂(lè)意仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握寫(xiě)話的技巧;樂(lè)意創(chuàng)作，使學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的思想。只要教師善于做一個(gè)有心人，一定能讓學(xué)生的寫(xiě)話水平得到飛速的提高。