低年級寫話評改課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

儲紅梅

摘? ?要：一直以來，低年級寫話教學(xué)重教師指導(dǎo)，輕學(xué)生修改。究其原因，學(xué)生小，不會修改，教師也不知如何指導(dǎo)學(xué)生修改。其實(shí)，寫話評改也是寫話教學(xué)中的重要一環(huán)。教者評改時，尋找寫話中的閃光點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣和信心;把脈寫話中的共性病情，可以精準(zhǔn)鎖定評改目標(biāo);再根據(jù)低年級學(xué)段特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對策，就可解決評改難題。而針對共性病情，探討恰當(dāng)?shù)脑u改策略，如整合病情形成病例樣本、學(xué)生范文引路、對比等，就可突破評改難點(diǎn)，讓學(xué)生在修改寫話中學(xué)會寫話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話評改;共性病情;評改策略

中圖分類號：G624? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）19/22-0025-05

近年來，小學(xué)語文習(xí)作評改課真正走進(jìn)了中高年級語文教師的課堂，走到了各級各類教學(xué)競賽的現(xiàn)場。可低年級寫話評改課卻很少見，低年級寫話教學(xué)仍存在只重指導(dǎo)而輕評價的現(xiàn)象。究其原因，一是老師們認(rèn)為學(xué)生還小，寫話剛剛起步，就讓其改，不太現(xiàn)實(shí)。二是很多教師不知道寫話評改課應(yīng)該怎么上，也不會對學(xué)生的寫話進(jìn)行評改，常常只是圈出文中錯別字和標(biāo)點(diǎn)，幫學(xué)生將句子改通順。而這樣的評改只是教師層面上的改，對提高學(xué)生的寫話水平毫無指導(dǎo)意義。低年級寫話評改課到底教什么，怎么教呢？筆者以《我愛吃的水果》為例談?wù)劸唧w的做法。

一、尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)寫話自信

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心。寫話評改作為語文寫話教學(xué)中重要的一環(huán)，賞析、表揚(yáng)學(xué)生寫話中一個用得準(zhǔn)確的詞語、一個表達(dá)生動的句子、一段結(jié)構(gòu)完整的語言，都能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和自信。因此，在教師批改環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真閱讀每一個學(xué)生的寫話。在《我愛吃的水果》這篇寫話中，筆者統(tǒng)計(jì)了一下，全班有35個學(xué)生（班里共40個學(xué)生）能按照要求寫話，筆者要求在這些學(xué)生的寫話內(nèi)容后面印上了一朵小紅花。畢竟，低年級的學(xué)生能有“段”的概念就已經(jīng)非常了不起了;有15個學(xué)生能用上比喻、擬人等修辭方法將水果寫生動;32個學(xué)生寫話中有一到兩句比較簡單的比喻或擬人句。筆者在這樣的句子下面都畫了波浪線，如此，每一個學(xué)生的寫話都有可圈可點(diǎn)之處。在寫話評改之前，筆者將寫話發(fā)到學(xué)生們手中，告訴他們，一朵小紅花代表他們會寫一段完整的話了。讓他們大聲讀讀老師畫波浪線的句子，告訴他們這是寫話中精彩的語句。每一個學(xué)生的小臉上都洋溢著興奮和快樂。

二、把脈共性病情，鎖定評改目標(biāo)

幾十個學(xué)生寫一篇同題材的寫話，總有很多共性，有共性的優(yōu)點(diǎn)，也存在共性問題（筆者稱之為病情）。找到共性病情，就可以進(jìn)入集體評講修改環(huán)節(jié)，從而讓評講修改更有針對性，更加有效。筆者再次瀏覽學(xué)生寫話，發(fā)現(xiàn)三個共性病情：一是語句不通順，標(biāo)點(diǎn)符號不正確;二是表達(dá)不夠生動;三是對水果的描述不夠準(zhǔn)確。根據(jù)這三個病情，鎖定了本次寫話評改的三個目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，將句子修改通順，將標(biāo)點(diǎn)修改正確;發(fā)揮想象，將水果寫生動，表達(dá)出自己對水果的喜愛之情;再次觀察水果，將水果的特點(diǎn)描述準(zhǔn)確。具體目標(biāo)及要求見下表：

三、根據(jù)年段特點(diǎn)，解決評改難題

由于良好的語感還未真正形成，即使學(xué)生們反復(fù)朗讀自己的寫話，最多只能發(fā)現(xiàn)多寫或漏寫的字，很難發(fā)現(xiàn)自己寫話中存在的問題。其次，低年級學(xué)生還未掌握基本的修改符號，根本不知道如何進(jìn)行增補(bǔ)或刪減，他們通常的做法就是擦掉重寫，這樣反復(fù)地擦寫勢必會影響學(xué)生們修改寫話的心情與速度。還有，學(xué)生寫話完成后通常不愿意再去動腦筋修改自己的寫話，也就是說學(xué)生缺乏修改寫話的興趣。

針對低年級寫話評改中的三個難題，筆者采取了相應(yīng)的對策：不能發(fā)現(xiàn)寫話中存在的問題，教師先扶一把，在批改學(xué)生寫話時直接標(biāo)出需要修改的地方，等學(xué)生具備了能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)寫話問題的能力時再放手。未掌握基本修改符號，就讓學(xué)生將需要修改的內(nèi)容畫下來，在相應(yīng)的修改欄內(nèi)寫下修改后的內(nèi)容。缺乏修改興趣，可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以采用星級評價的方式，讓學(xué)生向著更高的寫話目標(biāo)努力。具體做法見下表：

四、針對共性病情，探討評改策略

眾所周知，有效的評改策略能讓學(xué)生掌握一定的修改方法，并從學(xué)會修改一篇習(xí)作進(jìn)而學(xué)會寫一類習(xí)作。評，側(cè)重引領(lǐng)與指導(dǎo)，改，側(cè)重斟酌和修正。那如何評點(diǎn)才能讓低年級學(xué)生也學(xué)會修改自己的寫話呢？筆者從優(yōu)秀寫話與相對差一些的寫話中找到了靈感。

（一）整合幾類病情，形成病例樣本

都是寫水果，學(xué)生寫話中出現(xiàn)的語句不通順的情況無非就是那么幾種：用詞重復(fù)啰嗦、句子不完整，用詞不恰當(dāng)（低年級學(xué)生還未具備修改用詞不當(dāng)?shù)哪芰Γ?。?biāo)點(diǎn)符號最主要的問題出現(xiàn)在不會正確使用句號上，不少學(xué)生一逗到底。于是筆者整合學(xué)生寫話中出現(xiàn)的這幾類問題，形成一個病例樣本：

筆者將這個病例樣本出示在投影上，讓學(xué)生自由讀一讀后說說哪些地方讀起來不通順，應(yīng)該怎么修改。幾個不通順的句子學(xué)生能發(fā)現(xiàn)會修改：“香蕉穿著一件黃燦燦的黃外衣”，后面的“黃”要去掉;“我剝開香蕉的外皮，我仔細(xì)地看一看，”后面一個“我”要去掉;“我迫不及待地放到嘴里”后面少了“咬上一口”。可標(biāo)點(diǎn)錯誤大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了。于是筆者讓一個學(xué)生讀寫顏色的句子，問：“顏色寫完了，下面寫形狀了，應(yīng)加什么標(biāo)點(diǎn)？”學(xué)生恍然大悟，一個方面寫完了，一個意思說清楚了，就該加句號了。

教師如此指導(dǎo)過后，讓學(xué)生讀讀自己的寫話，就能將句子改通順，標(biāo)點(diǎn)改正確。當(dāng)然，如果學(xué)生真的發(fā)現(xiàn)不了不通順的語句，可以讀讀劃橫線的句子（教師批改時已標(biāo)注），再在修改欄內(nèi)修改。

（二）優(yōu)秀范文引路，掌握表達(dá)方法

將自己愛吃的水果寫生動是本次寫話的一個重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生將水果寫生動，表達(dá)出自己的喜愛之情呢？筆者通讀了學(xué)生的寫話后，發(fā)現(xiàn)了一些表達(dá)生動的精彩句段。小學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，用班里同學(xué)的優(yōu)秀寫話句段做范例，更有說服力。于是筆者在寫話評改時，出示了班里學(xué)生比較典型的優(yōu)秀寫話片段，并注上了小作者的姓名。

筆者讓學(xué)生先放聲讀一讀，再說說寫得好在哪里？

生1：“甜甜的、軟軟的、糯糯的、香香的、黃澄澄、密密麻麻”寫得很好。

師：你想說的是他們的寫話用上了疊詞，句子就生動了。（板書：疊詞）

生2：她用了比喻句，把梨子比作超小號的、沒有充滿氣的花皮球，很可愛。

師：是的，用上打比方也能讓句子更生動。（板書：打比方）

生3：“梨子穿著黃澄澄的外衣，外衣上點(diǎn)著密密麻麻的棕色小點(diǎn)點(diǎn)。”這是把梨子當(dāng)做人了。

師：把水果當(dāng)作人來寫，就可以表達(dá)出你對水果的喜歡。（板書：擬人）

學(xué)生再讀自己寫話中畫波浪線的句子，想一想怎樣寫更生動，把修改后的句子寫在修改欄內(nèi)。如此，讓學(xué)生再次修改，目的在于把他人的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱谋磉_(dá)技能，實(shí)現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)作的飛躍。請看修改前后的對比：

（三）采用對比猜謎，學(xué)會抓住特點(diǎn)

在批改學(xué)生寫話時，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一種有趣的現(xiàn)象，學(xué)生在寫不同的水果時，都用了同樣的語言?？梢姡瑢W(xué)生還未能將自己所喜歡的水果的特點(diǎn)描寫準(zhǔn)確。對低年級學(xué)生來說，這是一個評改的難點(diǎn)。于是筆者在評點(diǎn)時引入“猜謎語”這一游戲，出示了寫同一種水果的兩個片段，讓學(xué)生在猜中與猜不中之間明白，寫水果時要抓住水果的特點(diǎn)寫準(zhǔn)確。請看一組對比的“謎面”：

筆者先出示“它長得紅紅的，圓圓的。”讓學(xué)生猜猜寫的是哪一種水果，有的猜是草莓、有的猜是蘋果、有的猜是小西紅柿、有的猜是櫻桃。是呀，為什么既像草莓，又像蘋果，還像小西紅柿和櫻桃呢？問題先留給學(xué)生。再出示“我吃了一口，甜甜的。”讓學(xué)生猜猜寫的是哪一種水果的味道，這下謎底似乎更多了：橙子、西瓜、蘋果、葡萄、芒果、梨子……這么多種水果的味道難道是一樣的嗎？

再出示“它穿著紅通通的外衣，身上有一些黃色的小點(diǎn)點(diǎn)，頭頂上有一片綠色的葉子，就像一位紅了臉的小姑娘躲在一頂綠色的小帽子下面?！睂W(xué)生一下子猜出來是草莓。接著出示“我用牙簽叉起一小塊橙色的果肉放到嘴里嚼了嚼，有點(diǎn)甜，還有點(diǎn)像胡蘿卜的味道。”學(xué)生又一下子猜出是芒果。

現(xiàn)在為什么一下子就猜出來了呢？學(xué)生明白了要抓住水果的特點(diǎn)來寫。那怎樣寫出水果的特點(diǎn)呢？學(xué)生說，要仔細(xì)觀察，要寫出這一種水果和另一種水果的不同之處。讓學(xué)生仔細(xì)觀察草莓、蘋果和櫻桃，說說它們的不同之處。有學(xué)生說，草莓圓錐形的，一頭大，一頭小，上面還有很多小芝麻點(diǎn)。有學(xué)生說，蘋果的兩頭是凹下去的，不是紅通通的，上面還有青色的。櫻桃是小小的，形狀有點(diǎn)像南瓜，是扁圓的，看上去很亮。再讓學(xué)生比較著嘗嘗西瓜和芒果，于是學(xué)生說，西瓜的水分特別多，也特別甜。芒果的味道有點(diǎn)像胡蘿卜，香味很濃，水分沒有西瓜多。

如此指導(dǎo)過后，讓學(xué)生輕聲讀讀自己寫話中畫雙橫線的句子，再仔細(xì)觀察水果，可以摸，可以嘗，同時思考怎樣寫出這種水果的特點(diǎn)，再在修改欄中寫下來。

五、再寫一種水果，實(shí)踐評改策略

通過本次修改實(shí)踐，學(xué)生基本明白如何將自己喜歡的水果寫通順、寫準(zhǔn)確、寫生動。但筆者以為，這類觀察描寫類的寫話，是需要多次練習(xí)才能掌握表達(dá)方法的。于是布置學(xué)生用上課堂評改寫話的方法，再去描寫一種水果，讓學(xué)生在再次寫話中實(shí)踐評改策略，將自己愛吃的水果寫通順、寫生動、寫準(zhǔn)確。