小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化的策略調(diào)整和實(shí)踐創(chuàng)新

莊寶民

摘? ?要：小學(xué)語文試卷是考查、評(píng)價(jià)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化，能夠彰顯語文考試特有的張力與活力，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教師改進(jìn)教學(xué)方式的重要推手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文考試;試題命制;精細(xì)化

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0006-05

目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，普遍存在評(píng)價(jià)功能失調(diào)，即過份看重其甄別功能，而忽視其診斷和發(fā)展功能。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，但關(guān)鍵的原因是試卷命制缺乏精細(xì)化。鑒于此，本文圍繞“試卷命制精細(xì)化”這一主題開展相關(guān)研究，以期拓展小學(xué)語文試卷命制思路，使其在精細(xì)化方面邁出更大的步伐、實(shí)現(xiàn)新的突破，讓試卷命制在促進(jìn)教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更大的作用，真正做到以考評(píng)教、以考促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一、小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化的概念、特點(diǎn)及其意義

關(guān)于精細(xì)化，目前學(xué)術(shù)界尚沒有統(tǒng)一的概念。從顧名思義的角度理解，精細(xì)化是精致化與細(xì)密化的無縫融合?；陂L期在小學(xué)語文教學(xué)一線耕耘，對(duì)小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化這一概念的意義有較深刻的感悟，它是經(jīng)過系統(tǒng)精致化和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)密化后，使每一道試題都閃耀著提升學(xué)生語文素養(yǎng)的光輝。具體包括“準(zhǔn)、廣、活、實(shí)、新”等五個(gè)層面。

準(zhǔn)。試題設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展這個(gè)靶心，強(qiáng)化語文文化浸潤和育人功能。

廣。試題難易程度控制在合理區(qū)間，考查要點(diǎn)覆蓋面廣，能夠區(qū)分不同層次的學(xué)生水平和不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)生。

活。試題選材貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有更多、更自由的發(fā)揮空間。

實(shí)。試卷命制以教材為依據(jù)、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，題型的編制堅(jiān)持從語文學(xué)科本質(zhì)和整體意義上選材立意。

新。試題突出“情境性”“思維性”“創(chuàng)造性”和“情感性”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造活力。

小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化是一種嶄新的考試形態(tài)。它有利于對(duì)教材脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確的串聯(lián)與并聯(lián)，讓每一個(gè)學(xué)生在考試過程中都能找到語文學(xué)習(xí)的歸屬感和成功的喜悅感，讓教師在不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)在和不斷獲取教育教學(xué)反饋信息的同時(shí)，對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)效果有更加深刻的自我檢討與反思。

二、試卷命制缺乏精細(xì)化的主要表現(xiàn)

就目前小學(xué)語文試卷命制的現(xiàn)狀而言，不但沒有達(dá)到精細(xì)化的要求，甚至與精細(xì)化的距離還有很長的一段路程。例如，試卷命制過于注重形式而忽視價(jià)值，過于注重滿足少數(shù)尖子生的需要而任意提升試題難度，甚至還出現(xiàn)從網(wǎng)上下載試卷或復(fù)制舊試卷、其他學(xué)校試卷等不正?，F(xiàn)象。這種脫離語文教學(xué)實(shí)際、背離語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)內(nèi)容的考試意識(shí)、命制方式，明顯存在“四個(gè)缺乏”：

（一）缺乏不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的層次性

面向每一名學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，準(zhǔn)確把握學(xué)情，吃準(zhǔn)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文試卷命制的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，當(dāng)下的試卷命制卻不夠注意不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)。例如，在許多語文試卷中，無論是低、中學(xué)段還是高學(xué)段，都常常會(huì)出現(xiàn)這樣的題型：“根據(jù)提示補(bǔ)寫名句或填寫課文原句”。這對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、詞語量積累非常有限的低、中學(xué)段學(xué)生而言，是非常必要的。不過，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尤其是詞語量積累已達(dá)到一定程度的高學(xué)段學(xué)生來說，就體現(xiàn)不出其真實(shí)的語文學(xué)習(xí)水平。

（二）缺乏語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在“課程的性質(zhì)和地位”一節(jié)中開宗明義指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是基本特點(diǎn)。”為此，決定了小學(xué)語文試卷命制應(yīng)基于語文學(xué)科的課程性質(zhì)，做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。然而，目前的小學(xué)語文試卷命制卻不同程度地出現(xiàn)“重工具性，輕人文性”的現(xiàn)象。其突出表現(xiàn)在對(duì)字、詞、句的工具性訓(xùn)練占比過大，而體現(xiàn)思想文化內(nèi)涵的新時(shí)代人文精神和價(jià)值取向的占比嚴(yán)重偏少。這種片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性而脫離語文教學(xué)的道德塑造的試卷命制，因其缺少靈魂內(nèi)在深度，不僅僅會(huì)造成氣韻上的四分五裂，而且還會(huì)導(dǎo)致形式上的支離破碎。

（三）缺乏語文素養(yǎng)的全面性和整體性培養(yǎng)

一直以來，許多一線語文教師都把“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，作為語文教學(xué)的真諦而不斷探索和反復(fù)實(shí)踐。然而，體現(xiàn)于小學(xué)語文試卷命制中，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的每一次考試，都過多地關(guān)注寫，而對(duì)聽、說、讀卻沒有給予足夠的重視，這一做法的弊端是不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力。雖然全國統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材以后，小學(xué)語文試卷命制方式發(fā)生了翻天覆地的變化，聽、說、讀已全部納入考查范圍，但因傳統(tǒng)考試模式的影響根深蒂固，仍有不少學(xué)校對(duì)此還沒有落實(shí)到位，甚至流于形式。例如，某地區(qū)設(shè)計(jì)一份總分值共100分的小學(xué)五年級(jí)語文上冊期末測試卷，寫占了69分，而聽、說、讀加起來只有31分。在許多試卷中，大量基礎(chǔ)知識(shí)題充溢其中，閱讀命題多數(shù)只是對(duì)文本信息檢索能力的考查，閱讀檢測的年段梯度不明顯等。

（四）缺乏對(duì)思維發(fā)展、綜合應(yīng)用能力的關(guān)注

多年致力于研究小學(xué)語文試卷命制的經(jīng)歷，使筆者養(yǎng)成了收集各地小學(xué)語文試卷的習(xí)慣。通過對(duì)手中近百份試卷進(jìn)行分析、剖析和研磨后，發(fā)現(xiàn)很多試卷的一個(gè)共同特點(diǎn)，是非常重視識(shí)記性內(nèi)容的原形再現(xiàn)，而對(duì)理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用等方面重視不夠，有關(guān)這方面的試題少之又少。其實(shí)，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了感悟、基于應(yīng)用，而具有鮮明導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)練價(jià)值和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新性試題，為教師較為清晰、客觀地了解學(xué)生對(duì)語文應(yīng)用規(guī)律的領(lǐng)悟和掌握情況提供了較為準(zhǔn)確的依據(jù)。如果試卷命制不能基于真實(shí)情境創(chuàng)新設(shè)問，不僅會(huì)缺席對(duì)學(xué)生思維方式和關(guān)鍵能力的考查，更會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)對(duì)考試。這樣的后果，既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)毫無生趣，又會(huì)造成教師的教缺乏新意。

三、試卷命制精細(xì)化的策略調(diào)整與實(shí)踐創(chuàng)新

從上述試卷命制缺乏精細(xì)化并存在內(nèi)容單一化、形式固定化等問題可以看出，當(dāng)前許多試卷命制背離了語文教學(xué)的本質(zhì)和初心。這樣的考試，一方面使語文考試功能被泛化、考試效度被降低，另一方面，還使考試這根“導(dǎo)向棒”成了人人憎惡的“攪屎棍”。為使試卷命制這一狀況得到根本性扭轉(zhuǎn)，促進(jìn)其在精細(xì)化方面實(shí)現(xiàn)突圍與突破，以更好地落實(shí)《課標(biāo)》和更有效地發(fā)揮其對(duì)改進(jìn)語文教學(xué)的導(dǎo)向作用，建議從以下四個(gè)方面進(jìn)行策略調(diào)整和實(shí)踐創(chuàng)新：

（一）凸顯不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的層次性

統(tǒng)編語文教材以學(xué)段劃分為不同階段的內(nèi)容。不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有不同的要求。對(duì)此，《標(biāo)準(zhǔn)》還專門作出了闡釋和說明。試卷命制應(yīng)以此為據(jù)分階段設(shè)置目標(biāo)，使命制試卷能夠真實(shí)地考查出不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

低學(xué)段：因?qū)W生入校時(shí)間不長、識(shí)字不多，試卷命制應(yīng)以寫字題為主體，并盡量簡單、易于操作。例如，考查漢字抄寫時(shí)，一方面，通過面試考查學(xué)生的坐姿及執(zhí)筆方法;另一方面，通過筆試題考查學(xué)生是否按要求仿照例字準(zhǔn)確臨摹，并在熟悉筆畫變化、運(yùn)筆特征和結(jié)構(gòu)形態(tài)的基礎(chǔ)上，正確、規(guī)范、工整地抄寫在方格內(nèi)。這種命制方法，既能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，又可以促使學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣。

中學(xué)段：經(jīng)過低學(xué)段的書寫練習(xí)，學(xué)生的書寫能力有了很大的提升，此時(shí)的試卷命制就應(yīng)著眼于仿創(chuàng)結(jié)合。例如，四年級(jí)下學(xué)期有一次考試出了這樣一道試題：將詩句補(bǔ)充完整，正確、工整地寫在橫線上：

眾 鳥 高 飛 盡，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

落 木 千 山 天 遠(yuǎn) 大，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

從題面上看，這是一道考查學(xué)生寫字的試題，其實(shí)也考查了學(xué)生對(duì)同類題材詩句的累積情況。所以，該試題的設(shè)置收到一舉兩得的考查效果。

高學(xué)段：在經(jīng)歷低、中兩個(gè)學(xué)段之后，學(xué)生的書寫積累已達(dá)到了一定的厚度和高度。這個(gè)時(shí)候，試卷命制就不應(yīng)僅停留于單純的抄抄寫寫，而應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維能力的考查。例如，在六年級(jí)下學(xué)期的畢業(yè)考試中，筆者設(shè)置了這樣一道試題：

我相信你已經(jīng)是一個(gè)懂得感恩的孩子！母親節(jié)這一天，你一定有許多感恩的話想對(duì)你母親說，請把你想說的話寫下來。（引用一名古詩，字?jǐn)?shù)不少于50字）

由于這道試題不但具有一定的思維含量，而且又與現(xiàn)實(shí)生活相呼應(yīng)，因而具有更高的應(yīng)用價(jià)值。

（二）突出語文工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語文課上，一邊培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力;一邊促進(jìn)學(xué)生精神成長和智慧成長。因此，堅(jiān)持工具性與人文性和諧統(tǒng)一，是試卷命制精細(xì)化必須遵循的一條原則。在二年級(jí)下學(xué)期末考試時(shí)，筆者基于工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，命制了這樣一道試題：

請從“堅(jiān)決、堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持”等詞語中，選擇最恰當(dāng)?shù)姆謩e填入下面句子的括號(hào)里，使句子順暢。

面對(duì)突如其來的特大洪災(zāi)，全縣人民的心中都只有一個(gè)（? ?）的信念，那就是全力以赴，眾志成城，嚴(yán)防死守，保衛(wèi)家園。當(dāng)時(shí)，王縣長身患重病，但他仍（? ?）在堤壩上指揮抗洪搶險(xiǎn)。他說：“面對(duì)困難一定要（? ?）。我們要（? ?）戰(zhàn)勝洪澇災(zāi)害，確保人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全?！?/p>

這是一道語言基礎(chǔ)題，它的意義在于使語文的工具性與人文性完美融合、交相輝映。一方面，它突出了語文的工具性和基礎(chǔ)性。通過隨文點(diǎn)撥、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受用詞的精妙，這對(duì)于其正確理解、精確運(yùn)用詞語起到了重要作用。另一方面，滲透了語文的人文性和思想性。通過語法功能辨析近義詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)抗洪搶險(xiǎn)的話題，讓學(xué)生從王縣長身上看到了領(lǐng)導(dǎo)干部用實(shí)際行動(dòng)詮釋共產(chǎn)黨員心系群眾、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱星閼?，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)決、堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持是戰(zhàn)勝一切困難的法寶，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的抗洪精神教育。可見，緊扣語文教學(xué)特點(diǎn)，注重考查學(xué)生在人文主題的統(tǒng)攝下駕馭語言文字的能力，是小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。

（三）彰顯語文素養(yǎng)的綜合與融合特點(diǎn)

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蹦敲矗裁词钦Z文素養(yǎng)？用著名的教育家葉圣陶先生的話理解，就是“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀欣賞的能力，掌握寫作文字的技能。”《課標(biāo)》是這樣論述的：“語文素養(yǎng)是語文能力、語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，具有較強(qiáng)的綜合性?！睙o論是葉圣陶老先生的觀點(diǎn)，還是《課標(biāo)》的闡釋，都認(rèn)為語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，都將其視為一個(gè)整體?；诖?，試卷命制精細(xì)化應(yīng)以構(gòu)建語文素養(yǎng)的考查目標(biāo)體系為支點(diǎn)，重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融整合，以促使每一道試題命制的目標(biāo)都十分明確，每一次考試都從語文素養(yǎng)的角度反映學(xué)生的整體水平。

首先，注重綜合能力的考查。針對(duì)試卷命制一直以來都是以筆試的方式出現(xiàn)，極少對(duì)“聽、說、讀”能力與習(xí)慣進(jìn)行考查，即使偶爾有考查，也沒有計(jì)入考試總分。然而，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，試卷命制對(duì)“聽、說、讀、寫”全面覆蓋，是必然趨勢?；诖耍谌昙?jí)上學(xué)期的一次試卷命制中，筆者分別設(shè)置了綜合“聽、說、讀、寫”的試題：其一，請認(rèn)真聽《天山美景》一文，并完成下列問題：（1）根據(jù)錄音，填空：在那（? ? ）的群峰腳下，是（? ? ）翠綠的森林，（? ? ）的塔松像無數(shù)撐大的巨傘。夕陽西下，陽光透過（? ? ）的枝丫，在蒼綠的苔蘚上留下了（? ? ）細(xì)碎而橘黃的日影。（2）文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請用一句話概括介紹。其二，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行三分鐘即興演講。

其次，注重綜合素質(zhì)的考查?；诹私鈱W(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康和個(gè)性發(fā)展等綜合素質(zhì)，應(yīng)有意識(shí)從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力和價(jià)值取向等四個(gè)維度進(jìn)行整合命制。在五年級(jí)上學(xué)期的一次考試中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)一篇新聞稿：成都一個(gè)十二歲的小姑娘，因?yàn)樯頌榄h(huán)衛(wèi)工人的母親生病，只好替母親去掃大街，結(jié)果小女孩被譽(yù)為“成都最美環(huán)衛(wèi)工人”！這一現(xiàn)象曾在網(wǎng)上引起熱議。請你談?wù)剬?duì)這一現(xiàn)象的看法？這是源于社會(huì)生活的一道試題。學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象闡述自己的觀點(diǎn)和看法，既能有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能比較準(zhǔn)確、真實(shí)地了解學(xué)生的價(jià)值取向。

最后，注重學(xué)科融通的考查?；诎迅鏖T學(xué)科融合到小學(xué)語文課堂里，使語文教學(xué)更加多元化和多樣化，讓學(xué)生更加興趣盎然地學(xué)習(xí)語文。在試卷命制時(shí)，應(yīng)巧妙利用其他學(xué)科優(yōu)勢和獨(dú)特魅力，使試卷命制更具時(shí)代性、開放性和導(dǎo)向性。在四年級(jí)下學(xué)期期末考試中，筆者著眼于學(xué)科融通設(shè)置一道試題：我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。請同學(xué)們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫下來，并配上文字。該試題融合了美術(shù)學(xué)科，在畫圖中美化語文，有利于考查學(xué)生的審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（四）體現(xiàn)識(shí)記檢測應(yīng)用性與思維發(fā)展

“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。因此，學(xué)習(xí)語文的真正目的在于運(yùn)用，在于更好、更廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。試卷命制作為考查學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的重要載體，既要追尋語文教學(xué)的“初心”，也要讓語文試題充滿濃濃的“生活味”，使考查的內(nèi)容不僅有書上的語言，也包括生活時(shí)的語言;使試卷命制不僅對(duì)語文學(xué)科發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)生活也同樣具有指導(dǎo)意義?；诖耍嚲砻茟?yīng)以情境任務(wù)為主要載體，設(shè)置真實(shí)而有意義的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力。

首先，重視考查學(xué)生留心生活的情況。試卷命制應(yīng)基于語文知識(shí)源于生活又用于生活的原則，從學(xué)生周圍熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置富有意義的試題，讓學(xué)生用心感受生活語文。在六年級(jí)下學(xué)期的一次考試中，筆者設(shè)置了這樣一道試題：只要留心，生活處處有語文。你留心報(bào)紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、路牌、電子屏幕的廣告用語了嗎？請寫出你認(rèn)為最好的一句廣告用語，并模仿其語言風(fēng)格，為自己喜歡的商品或某一公共場所寫一則廣告用語。該試題可謂一箭雙雕：一方面，促使教師重視語文課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與觀察生活、思考生活結(jié)合起來。

其次，重視考查學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了以課堂為中心、以教師為主體的學(xué)習(xí)模式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力具有重要意義?；谔岣邔W(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師除了在組織、指導(dǎo)上狠下功夫外，還應(yīng)在體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值所在的試卷命制上做文章，讓語文試題成為“評(píng)價(jià)”學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的杠桿。隨時(shí)隨地給學(xué)生一支點(diǎn)，便能讓其最大限度地發(fā)揮“能撬起整個(gè)地球”的潛能。在六年級(jí)上學(xué)期的一次考試中，筆者設(shè)置了這樣一道試題：橋梁的作用在于溝通，人與人之間也存在溝通與理解的問題。請你列出正反兩個(gè)方面的例子，說說怎樣架起人與人之間心靈的橋梁（不起過40字）。該試題一方面促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文是人與人溝通交流必不可少的工具;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生重視語言表達(dá)、培養(yǎng)概括能力。

最后，重視考查學(xué)生的思維能力。從某種意義來說，小學(xué)語文的閱讀、作文所要考查的主要是學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生只有具備了良好的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中暢通無阻。因此，在試卷命制時(shí)，應(yīng)在試題中融入思維方式和思維結(jié)果。例如，關(guān)于記敘文閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)發(fā)展和作者的思想脈絡(luò)提出問題;對(duì)于群文閱讀，可以讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容和圖表展現(xiàn)自己的個(gè)性化思考，這些都是考查學(xué)生基本思維能力的好題。而對(duì)于創(chuàng)新思維的考查，可以通過增強(qiáng)試題的靈活性、開放性和多元作答的方式，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的思考角度，形成獨(dú)特的思考結(jié)果。在五年級(jí)下學(xué)期的一次考試中，筆者設(shè)置了一道習(xí)作試題：同樣的事物，從不同的角度看會(huì)得出不同的結(jié)論，請你換個(gè)角度思考，以“假如我是……”為話題，寫一篇文章，題目自擬。這是一道靈活性、自由度很高的習(xí)作試題。它讓學(xué)生充分展開想象，充分展示個(gè)性化創(chuàng)意，充分展現(xiàn)生活積累與習(xí)作水平，從而達(dá)到了鍛煉和發(fā)展思維能力的目的。

總之，小學(xué)語文試卷命制精細(xì)化，為小學(xué)語文教學(xué)打開一扇明亮的窗戶。它作為一個(gè)新生事物還很稚嫩，有待于深入研究和進(jìn)一步完善。當(dāng)然，在探索過程中出現(xiàn)某些問題也是正常的。只要不偏離其特點(diǎn)，不盲目追求所謂“精細(xì)”，不任意、隨意地去創(chuàng)新，而是始終堅(jiān)守以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以考查語文素養(yǎng)為宗旨，以原創(chuàng)性、引領(lǐng)性、指導(dǎo)性為原則，就一定能夠在價(jià)值取向、板塊組成、題型設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)突圍，在體現(xiàn)人文關(guān)懷、語文素養(yǎng)、教學(xué)開放性等方面取得突破，彰顯語文試卷命制應(yīng)有的張力與活力，使其真正成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教師改進(jìn)教學(xué)方式的重要?jiǎng)恿屯剖帧?/p>