統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文短教的有效策略

林艷萍

摘? ?要：長(zhǎng)文數(shù)量的大幅增多是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的重大改變之一。統(tǒng)編教材長(zhǎng)文數(shù)量的增多有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、快速閱讀等閱讀方法，也有益于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。但長(zhǎng)文數(shù)量的增多，也為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，長(zhǎng)文短教是教師必須研究和思考的問(wèn)題。長(zhǎng)文短教可以采取提煉重要信息、把握主要內(nèi)容，聚焦關(guān)鍵描寫、落實(shí)語(yǔ)文要素，品讀新鮮語(yǔ)句、實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，推進(jìn)主題閱讀，培養(yǎng)讀書興趣等策略，促進(jìn)長(zhǎng)文短教的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;長(zhǎng)文短教;策略

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0011-04

相對(duì)于人教版教材，統(tǒng)編教材在文章的編排上作了極大的改變，其中長(zhǎng)篇幅課文數(shù)量的增加，是明顯變化之一。長(zhǎng)文，顧名思義，是指字?jǐn)?shù)多、信息大、文章篇幅比較長(zhǎng)的文章，但是對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生而言，多少字?jǐn)?shù)的文章屬于長(zhǎng)文目前尚無(wú)定論。國(guó)家統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書執(zhí)行主編陳先云老師認(rèn)為，自新中國(guó)之后語(yǔ)文教科書選排上低、中、高段單篇課文的字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)500字、800字和1000字，超過(guò)了此范圍的課文都可以稱之為長(zhǎng)文。短教，具有兩方面的內(nèi)涵：一是要在正常的單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)，精讀課文與略讀課文分別不超過(guò)兩課時(shí)與一課時(shí)教學(xué)時(shí)間;二是教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)點(diǎn)選取精準(zhǔn)，不能采取零敲碎打的教學(xué)方式，確保學(xué)生學(xué)有所得。教材中長(zhǎng)文數(shù)量的增多，需要學(xué)生提高閱讀速度，掌握閱讀方法，扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。長(zhǎng)文短教，需要教師摒棄以往教學(xué)理念的桎梏，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的藩籬，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)思維。具體而言，可以采取如下有效策略。

一、提煉重要信息，把握主要內(nèi)容

長(zhǎng)文由于字?jǐn)?shù)多、內(nèi)容長(zhǎng)、信息大的特點(diǎn)，學(xué)生閱讀時(shí)因閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，往往束手無(wú)策，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)不同學(xué)段統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文進(jìn)行閱讀、比較、分析發(fā)現(xiàn)，教材中所選取的長(zhǎng)文以故事性文本為主，小說(shuō)、童話、民間故事類文章占據(jù)主要部分。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)故事類的文本具有極大的興趣，從而較好地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，需要學(xué)生學(xué)會(huì)從海量的閱讀內(nèi)容中提取有用信息，進(jìn)行提煉概括，把課文讀成一句話、一個(gè)詞，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的化長(zhǎng)為短、化繁為簡(jiǎn)、去粗取精。對(duì)于教材中篇幅比較長(zhǎng)的文章，教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉重要信息，開(kāi)展概括能力的扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

提煉重要信息，概括文章內(nèi)容，是學(xué)習(xí)和理解長(zhǎng)文的首要路徑。閱讀能力的習(xí)得，需要學(xué)生在不斷實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)相關(guān)的閱讀技能。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的題眼。一篇文質(zhì)兼美的課文，題目就是課文的題眼，借助題眼學(xué)生能夠更好地把握文章的大致內(nèi)容，學(xué)會(huì)把整篇文章讀成一句話。如學(xué)習(xí)《陀螺》這篇文章，教師教學(xué)時(shí)可以緊扣題目，提出重點(diǎn)問(wèn)題：課文寫了關(guān)于陀螺的哪些內(nèi)容？在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生思考提煉中得出了文章是按照“說(shuō)陀螺——做陀螺——得陀螺——賽陀螺——悟陀螺“的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的，從整體上對(duì)課文有了初步感知。學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》時(shí)，教師可以圍繞文章題目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：都說(shuō)新官上任三把火，西門豹到了鄴城，一共燒了哪三把火？面對(duì)這樣的情境任務(wù)，學(xué)生興致勃勃，提煉總結(jié)出西門豹一共做了三件事，分別是：摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。借助故事情節(jié)，學(xué)生能夠較好地簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，也可以采取類似的教學(xué)方式：藺相如和廉頗從“不和”到“和”中間經(jīng)歷了哪些事情呢？學(xué)生在快速閱讀中，通過(guò)提取重要信息的方式，在文中提煉“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等關(guān)鍵短語(yǔ)，較好地把握住了文章主要內(nèi)容。從題眼處入手，有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得文章題目的價(jià)值，從而圍繞文章題目展開(kāi)思考，更好地把握文章主要內(nèi)容，初步地對(duì)文章有了整體感知。

其次，關(guān)注事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的有效方法之一。如學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生默讀課文，按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。借助事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)要敘述文章主要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，難度并不大。小學(xué)中段時(shí)，學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，可以借助課后練習(xí)題提示，將文中每個(gè)部分的主要內(nèi)容讀成一個(gè)詞，按照事情發(fā)展順序，以“喝酒——上山——打虎——下山”為武松的行事路線圖，進(jìn)行提煉文章主要內(nèi)容。

最后，運(yùn)用“人物+事件”的歸納方法，借助小標(biāo)題，把握文章的主要內(nèi)容。這樣的閱讀方法適用于篇幅特別長(zhǎng)的文章，如《小英雄雨來(lái)》和《牛郎織女》。小標(biāo)題提綱挈領(lǐng)，一望而知，能夠促使學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章有概括性地了解。如《小英雄雨來(lái)》一文總共分為六個(gè)部分，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題，學(xué)習(xí)給每個(gè)部分列小標(biāo)題的方法。借助教材中習(xí)題提供的兩個(gè)小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”事例，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生懂得歸納小標(biāo)題可以采取“（誰(shuí)）+做什么”的方法。同理，學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，也可以采取類似的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各文章各個(gè)部分提煉小標(biāo)題的方法。通過(guò)小標(biāo)題，學(xué)生簡(jiǎn)潔明了地將每個(gè)部分讀成了一句話，將整篇文章輕而易舉地讀成了一段話，全文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中。提煉重要信息，把握主要內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注“寫了什么”，只有學(xué)生從整體上了解了文章寫了什么，才會(huì)更加深入地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。

二、聚焦關(guān)鍵描寫，落實(shí)語(yǔ)文要素

長(zhǎng)文短教，關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于“短教”。短教，不是教師隨意地指導(dǎo)，放任學(xué)生自學(xué)，而是教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與關(guān)鍵處。短教，意味著教師要摒棄蜻蜓點(diǎn)水式教學(xué)，拋棄“吃火鍋”式零敲碎打的教學(xué)，應(yīng)從單元整體著眼，關(guān)注語(yǔ)文要素的落實(shí)。

長(zhǎng)文短教，應(yīng)聚焦文中的關(guān)鍵描寫，教學(xué)點(diǎn)的選取緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素。如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的三篇文章《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》都屬于長(zhǎng)文。本單元除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注的閱讀方法外，還要學(xué)習(xí)“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。因此，教學(xué)時(shí)可以將兩個(gè)語(yǔ)文要素相結(jié)合，學(xué)習(xí)批注的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)批注文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子，體會(huì)人物的心情。如學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇文章時(shí)，學(xué)生了解了批注的閱讀方法后，應(yīng)重點(diǎn)抓住文中“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)動(dòng)作描寫的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)批注，在品讀鑒賞體會(huì)中感受“我”的心情變化。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于民間故事單元，其單元語(yǔ)文要素之一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。因此教學(xué)的過(guò)程中，如果將教學(xué)點(diǎn)選取為通過(guò)文中的事件或不同描寫方法的語(yǔ)句體會(huì)人物形象，那樣的教學(xué)就脫離了語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多地停留在學(xué)生原有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的有效性將會(huì)大打折扣。因此，教師在教學(xué)中要圍繞“創(chuàng)造性復(fù)述”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，想象添補(bǔ)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行情景表演，采用倒敘講述故事等多種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

長(zhǎng)文短教，教學(xué)“點(diǎn)”的選取至關(guān)重要，同時(shí)要防止文本解讀上的劍走偏鋒。如《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章，這個(gè)單元屬于童話單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象。部分教師教學(xué)時(shí)，牢牢抓住了小女孩三次點(diǎn)燃火柴后的情景，讓學(xué)生找出文中描寫小女孩分別看到的場(chǎng)景。雖然在教學(xué)中也引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行朗讀想象，但是落腳點(diǎn)放在體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境黑暗，造成小女孩悲慘結(jié)局。這樣的教學(xué)，雖然找準(zhǔn)了課文教學(xué)的關(guān)鍵處，但是對(duì)文本過(guò)度解讀，語(yǔ)文要素并沒(méi)有得以真正落實(shí)。

三、品讀新鮮語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

新鮮感的語(yǔ)句，是指在學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有接觸過(guò)或沒(méi)有關(guān)注過(guò)的新奇句子。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的突出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。品讀新鮮語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中具有特殊言語(yǔ)表達(dá)形式的句子，積累背誦文中具有新鮮感的語(yǔ)句，在讀寫結(jié)合中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而提升自己的言語(yǔ)智能。

長(zhǎng)文短教，既反對(duì)胡子眉毛一把抓式教學(xué)，又反對(duì)浮光掠影淺嘗輒止式教學(xué)。由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于新鮮感的語(yǔ)句的感受是不一樣的，它是一種極具個(gè)性化的體驗(yàn)。面對(duì)一篇長(zhǎng)文，部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得文中具有新鮮感的語(yǔ)句比較多。因此面對(duì)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，教師要較好地把握住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生學(xué)情，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。如《小英雄雨來(lái)》這篇文章，在語(yǔ)言風(fēng)格上具有兩大新鮮感特點(diǎn)。一是文中幾處句式運(yùn)用了比喻的修辭方法，將人的某種器官或特點(diǎn)比作動(dòng)物或動(dòng)物的一部分。如“那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉。”教學(xué)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：這句話是什么意思？這樣寫是為了表達(dá)什么？文中還有哪些句子有類似的表達(dá)？請(qǐng)運(yùn)用類似的寫法嘗試寫兩句話。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，能夠深刻地體會(huì)出鬼子的兇狠殘暴，作者對(duì)敵人的痛恨之情。這樣的寫法大部分學(xué)生之前很少接觸，即使在課外閱讀中讀到過(guò)，也很少留意。教學(xué)中采取句群學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠深入地領(lǐng)會(huì)這樣的寫法不僅通俗易懂，而且能夠更好地表達(dá)作者的情感，實(shí)現(xiàn)從言意兼得到實(shí)踐運(yùn)用的有效鏈接。二是文中多次寫到了還鄉(xiāng)河的景色，不同的場(chǎng)景中描繪出了不一樣的畫面。這篇文章是一篇小說(shuō)，環(huán)境描寫是小說(shuō)的一大特色之一。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生找出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的相關(guān)語(yǔ)句，在朗讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，這樣的描寫有什么作用，在寫法上有什么特點(diǎn)。在對(duì)文中的環(huán)境描寫進(jìn)行品讀賞析后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其言語(yǔ)表達(dá)形式，嘗試給文中的第二、三、四部分加上一處合適的環(huán)境描寫，促進(jìn)讀寫有效結(jié)合。

品讀新鮮語(yǔ)句，重點(diǎn)關(guān)注文章是“怎么寫的”，從關(guān)注“寫了什么”到聚焦“怎么寫的”，是從了解文章內(nèi)容到學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)形式的有效過(guò)渡。這樣的長(zhǎng)文短教形式，少了繁瑣的內(nèi)容分析式教學(xué)，突出了言語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。

四、推進(jìn)主題閱讀，培養(yǎng)讀書興趣

溫儒敏教授指出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生讀書少、不讀書。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果僅限于教材中的課文，不進(jìn)行大量的課外閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也難以從根本上得到有效提升。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文數(shù)量的增加，既利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、快速閱讀等閱讀方法，又能擴(kuò)大提高學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

長(zhǎng)文短教，應(yīng)積極推進(jìn)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力構(gòu)建從單篇學(xué)習(xí)到群文閱讀及整本書閱讀一體化的閱讀體系。如學(xué)習(xí)了《將相和》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞廉頗或者藺相如這兩個(gè)人物開(kāi)展主題閱讀，查找相關(guān)文章，系統(tǒng)地了解這兩個(gè)人的生平事跡，分析人物性格特點(diǎn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年讀史記》這一套書，在班級(jí)中開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典書籍《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《赤色小子》，讓愛(ài)國(guó)精神從小在學(xué)生心中生根發(fā)芽。學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀《中國(guó)民間故事》，在班級(jí)中開(kāi)展講述民間故事的評(píng)比活動(dòng)，看誰(shuí)講述故事更具創(chuàng)意性，促使學(xué)生的自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《草船借箭》等文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的名著閱讀方法，擴(kuò)展閱讀四大名著。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中故事情節(jié)曲折的章節(jié)，學(xué)習(xí)一波三折的寫法，自主創(chuàng)作相關(guān)故事。

當(dāng)前，大部分學(xué)校為了“特色教育”的標(biāo)簽，各種各樣的校本課程充斥在學(xué)校教育中，接二連三的具有儀式感的節(jié)日活動(dòng)課程讓人眼花繚亂。學(xué)生面臨的最大問(wèn)題，不是不喜歡讀書，而是沒(méi)有時(shí)間讀書。大部分學(xué)生都忙于奔波各具特色的活動(dòng)，難以精心讀書思考。作為語(yǔ)文教師，要保持語(yǔ)文教育的初心，堅(jiān)定語(yǔ)文教育的信念，始終將培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書思考的習(xí)慣放在第一位，不能在“亂花漸欲迷人眼”的教育改革洪流中，失去了語(yǔ)文教育的方向，真正意識(shí)到學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].課程教材教法，2018，（2）.