融語言、文化、思維于一體的過程性寫作教學(xué)實踐

【摘要】普通高中英語課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，在課堂上要體現(xiàn)融語言、文化與思維于一體的學(xué)習(xí)活動。針對目前我國高中英語教學(xué)存在的重語言形式輕思維過程的現(xiàn)狀，本文以新課程標準及過程性寫作法為指導(dǎo)，結(jié)合具體教學(xué)課例，提出在以中國傳統(tǒng)文化主題為引領(lǐng)的寫作課堂上，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為設(shè)計框架，展開積累文化知識、鍛煉文化思辨能力、塑造文化品格以及踐行文化行為四個層次的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】語言;文化;思維;英語學(xué)習(xí)活動觀;過程性寫作

【作者簡介】蘇萍萍，華中師范大學(xué)龍崗附屬中學(xué)。

【基金項目】本文為廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新課標視角下高中英語教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的策略研究”（課題批準號：zdzz19017）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，我國高中英語課程“具有人文性與工具性融合統(tǒng)一的特點”， 強調(diào)英語課堂必須展開融語言、文化、思維于一體的學(xué)習(xí)活動。目前，我國高中英語寫作教學(xué)面臨的主要困境包括學(xué)生缺乏寫作意識、教師對寫作缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)以及寫作評價方式單一等問題。本文結(jié)合新課程標準與過程性寫作教學(xué)法，針對如何正確理解語言、文化與思維的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標，語言、文化與思維三者的關(guān)系，如何科學(xué)有效地在過程性寫作教學(xué)實踐中將語言、文化與思維的提升相互融合這三個主要問題展開論述與課例研究。

二、語言、文化、思維的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標

普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。首先，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，指在具體情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解與表達意義的能力。其次，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，包括跨文化認知、態(tài)度和行為取向，涉及四個步驟的發(fā)展：感知中外文化知識;認同優(yōu)秀文化;加深文化理解;形成文明素養(yǎng)。再次，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。要培養(yǎng)學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點;創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

三、語言、文化與思維三者的關(guān)系

普通高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。從課程性質(zhì)來看，高中英語課程是工具性與人文性的融合統(tǒng)一，也就是語言、文化與思維的融合統(tǒng)一。從課程目標來看，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵品格與能力。從指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容來看，英語學(xué)習(xí)活動觀是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

對主題意義的探究是教與學(xué)的核心任務(wù)。在以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題為引領(lǐng)的課堂上，文化是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及積累文化知識、鍛煉文化思辨能力、塑造文化品格以及踐行文化行為四個層次。教師要積極創(chuàng)設(shè)與中國傳統(tǒng)文化主題和學(xué)生生活密切相關(guān)的真實語境，依托多模態(tài)語篇，設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等不同思維層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分挖掘中國傳統(tǒng)文化所承載的文化內(nèi)涵與重要意義，并提供給學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合運用語言理解和表達意義的機會，促進其形成正確的文化態(tài)度和情感價值觀，最終促使其踐行文化行為，提升跨文化交際能力和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

四、融語言、文化、思維于一體的過程性寫作教學(xué)策略

在國際英語寫作教學(xué)法中，過程性寫作教學(xué)占有重要的主導(dǎo)地位。過程性寫作教學(xué)對過程的關(guān)注包括兩個方面：一、課堂教學(xué)要關(guān)注寫作的生成性過程，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中搭建寫作支架，幫助其構(gòu)建主題意義;二、寫作作品最終形成前應(yīng)有過程性評價與修改，包括同伴評價、教師評價、學(xué)生修改等。因此，以中國傳統(tǒng)文化主題為引領(lǐng)，寫作教學(xué)要以英語學(xué)習(xí)活動觀為框架，在學(xué)習(xí)理解層面應(yīng)對學(xué)生進行相關(guān)主題多模態(tài)語篇的輸入，引導(dǎo)學(xué)生梳理概括語篇在內(nèi)容拓展、框架結(jié)構(gòu)與語言使用上的特征，并將這些知識結(jié)構(gòu)化，以期獲得對構(gòu)思創(chuàng)作與語言表達的感性與理性認識;在應(yīng)用實踐層面，設(shè)計讓學(xué)生通過口頭、書面等形式進行意義與語言產(chǎn)出的機會，并對傳統(tǒng)文化的重要意義展開深入思考，形成文化價值取向;在遷移創(chuàng)新層面，要讓學(xué)生在真實的跨文化交際情境中，展示作品，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、教學(xué)實踐課例

本課例為外研版高中英語新教材（2019）第三冊Unit4 Amazing Art 的單元寫作課。本單元的主題語境是人與社會，寫作板塊的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生介紹一幅名畫，屬于說明介紹類語篇的寫作。本課例結(jié)合本單元Using Language 部分中的Chinese “Art Forms ”環(huán)節(jié)，將寫作任務(wù)調(diào)整為介紹一項中國傳統(tǒng)藝術(shù)。

教學(xué)目標：

1.圍繞既定主題展開謀篇布局、構(gòu)思創(chuàng)作，掌握服務(wù)于主題的語言表達結(jié)構(gòu)。

2.鍛煉文化思辨能力，能透過文化現(xiàn)象看本質(zhì)，深入分析中國傳統(tǒng)藝術(shù)所承載的文化內(nèi)涵及其重要意義。

3.提升文化傳播意識并落實行動，向外國友人介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)，展示團體作品，提升寫作效能感。

教學(xué)重點：

幫助學(xué)生搭建寫作支架， 使學(xué)生掌握寫作創(chuàng)作中意義構(gòu)建的思路，即可以通過哪些方面來介紹某一中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，并掌握相關(guān)語言表達結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探討中國傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)涵與重要意義，提升邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)過程：

Step 1 （3'）：Lead in

1. Ask a question： “ If you are a partner for a foreign exchange student， what will you tell him or her about traditional Chinese arts and why？”（GW）

2. Present some pictures of different forms of traditional Chinese arts. （CW）

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

Step 2 （6'）： Read and analyze

1. Ask Ss to read the introductory article “Chinese Calligraphy” and think about the following questions （IW）：

（1） What aspects of calligraphy are mentioned？

（2） What aspects of its significance are mentioned？

（3） Underline useful expressions to introduce traditional Chinese arts and its significance.

（設(shè)計意圖：以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇，使學(xué)生獲取文化、語言知識，并進行梳理與概括。）

Step 3 （6'）：Summarize and think critically

1.Guide Ss to summarize 6 aspects to introduce a certain form of traditional Chinese

arts： Features and status （CW）;History， development and classification;

Outstanding persons in the area;Function;Symbolic meaning;Significance （individual & society）

Guide Ss to find out useful expressions for each aspect. （CW）

Watch a short video about traditional Chinese arts and elaborate on the question： What social significance do traditional Chinese Arts carry？（CW）

Possible Answers：

（1）Inspire other art forms

（2）Shape and reflect national spirits

（3）Strengthen cultural identity and confidence

（4）Attract worldwide attention

（設(shè)計意圖：深入分析語篇，概括結(jié)構(gòu)化知識，明確通過哪些方面來介紹某項中國傳統(tǒng)藝術(shù)并有意識地積累語言素材，為后續(xù)寫作搭建語言及思維支架，并進一步討論語篇所承載的文化價值取向。）

Step 4 （15'）：Write

Writing Task：Your school are preparing a leaflet on traditional Chinese arts for the foreign exchange students. Please choose one of your favorite art forms and write a piece of introduction for contribution.? （IW）

（設(shè)計意圖：將新構(gòu)建的語言文化知識與思維框架運用于同類型主題的寫作實踐。）

Step 5 （8'）：Presentation

Invite 2 students to present their writing.（CW）

Offer a sample writing for reference.

（設(shè)計意圖：借鑒他人習(xí)作優(yōu)點，解決共性問題。）

Step 6 （2'）：Homework

Conduct peer-assessment， teacher-assessment and self-revision.

Choose the best 10 articles and make a leaflet about traditional Chinese arts.

Share the leaflet with? foreign teachers and display it in the class.

（設(shè)計意圖：開展多元評價。創(chuàng)設(shè)真實交際情境，給予學(xué)生展示習(xí)作的機會。）

參考文獻：

[1]Williams， James D. Preparing to Teach Writing： Research， Theory and Practice （4th edition） [M]. London， New York： Routledge， 2014.

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