淺談農(nóng)村初中英語閱讀教學的策略

【摘要】閱讀是英語教學的重要內(nèi)容，也是學生獲取信息的主要方式之一，但是就目前農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看還有很多有待改進之處，其中最突出的就是老師在教學的過程中，脫離學生的實際設計教學策略，出現(xiàn)學生閱讀的熱情不高，影響到學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此本文對農(nóng)村初中英語閱讀教學展開探究，提出了基本的教學策略，以期提高農(nóng)村學生的英語水平。

【關鍵詞】農(nóng)村初中英語;閱讀教學策略

【作者簡介】束倩，江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學。

【基金項目】江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃一般規(guī)劃課題（課題批準號：17A10J5YZ368）。

對于初中生而言，想要學好英語，單純依靠單詞和語法學習是遠遠不夠的，其重點在于學習能力的培養(yǎng)，特別是對于農(nóng)村初中生來說更是如此。但是就農(nóng)村英語閱讀教學的現(xiàn)狀，學生在閱讀上的成績不高，閱讀水平有待提高，所以探尋適合農(nóng)村初中生學習閱讀的方法就顯得尤為必要。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

受到客觀因素的影響，農(nóng)村的師資力量不足，有些農(nóng)村小學甚至不教英語，當學生進入到初中之后，無法跟上初中英語教學的節(jié)奏，因此學習起來難度比較高。而農(nóng)村老師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂當中以自身為主體，對學生進行灌輸式的教學，導致學生在課堂當中過于被動，只會死記硬背，喪失了學習的主動性。再加上大部分農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，教研能力不足，沒有屬于自己的教學方法，按照固定的模式進行教學，教法單一，沒有主動創(chuàng)新的意識，導致學生在課堂當中的學習興趣不高，參與性不夠，因此閱讀效率也就明顯低下。同時農(nóng)村老師對于教學的質量要求不高，對于學生在課堂上是否學懂，課后作業(yè)是否完成并不在乎，老師對于學生的重視程度不夠，沒有及時給予指導，因此學生在沒有老師幫助的前提下，自主進行英語閱讀的難度比較高，容易產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學習的動力。再加上部分老師并不會主動為學生擴充學習內(nèi)容，學生在閱讀時沒有足夠的知識儲備，無法真正地讀懂一篇文章。老師在教學的過程中，只是將課文進行簡單的翻譯，并沒有讓學生掌握相關的閱讀技巧和習慣，導致學生在面對一篇新的文章時無從下手，進一步影響了學生閱讀水平的提高。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學策略

1.農(nóng)村初中老師要轉變傳統(tǒng)的教學理念。農(nóng)村初中英語老師的教學觀念普遍比較落后，認為學生只需要在課堂上認真聽講即可，只要求學生在課堂中保持良好的課堂秩序，過度依賴原有的教學經(jīng)驗，即便在信息技術發(fā)展快速的當下，大部分的農(nóng)村初中老師，依然以自身為主體，對學生進行灌輸式教學，影響英語教學的趣味性，學生的學習興趣不佳。因此老師首先要轉變教學的理念，淡化語言知識點的講解，加強學生對于語篇的理解。部分農(nóng)村初中老師在閱讀教學時，常常先從單詞入手，然后再翻譯句子，最后對整篇文章進行理解，過于強調(diào)語法知識的教授，并且要求學生用死記硬背的方式進行學習。這種教學方式忽視了對于整體文章的理解，不利于學生閱讀準確性的提高。比如I remember the rain in summer， the wind in winter， I remember my shyness， I do not want to speak， then I sensitive.由于這一段話比較詩意，如果老師采用逐字逐句翻譯的方式，雖然能夠翻譯出基本的句意，但是翻譯不出其中的神韻，無法翻譯出其本身的意思，引導學生錯誤地理解，因此老師要讓學生結合實際經(jīng)驗，從整體出發(fā)，理解句子當中所表達的思想感情，才更有利于提高學生的閱讀水平。

2.老師要轉變自身的角色身份。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分的農(nóng)村初中老師在教學中，以自身為主體，對學生進行知識灌輸，導致學生對于英語學習興趣不高，課堂參與度不高。因此老師要轉變角色，在英語閱讀教學當中，轉變?yōu)閷W生閱讀的引導者，讓學生通過自主閱讀獲取信息。老師對學生不理解的地方進行適度的引導，幫助學生循序漸進地掌握正確的閱讀方式。根據(jù)不同年級的學生進行不同的指導，對于低年級的初中生來說，正是其學習英語的敏感時期，老師應該結合學生的興趣愛好，使用卡通人物來講述內(nèi)容，讓學生能夠自愿參與到閱讀學習過程當中，并且通過表演游戲等方式，提高學生學習的興趣，更好地感受英美文化的氣息。對于高年級的初中生來說，老師要提高學生的閱讀能力，讓學生學會從整體出發(fā)對文章進行理解，并且為學生推薦合適的課外閱讀書籍，以提高學生的知識儲備，為學生掃除閱讀的障礙。老師要放下自己的身段，參與到學生的閱讀過程當中，和學生一起閱讀分析，談談自己的感想。在這種模式下，學生和老師之間的關系無形中拉近了，激發(fā)起學生參與的意識，學生在老師的榜樣作用下積極進行閱讀。老師只有轉變自己在課堂當中的角色，和學生一起學習，才能夠提高學生學習的積極性，保證其閱讀的效率。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。老師在教學的過程當中，要讓學生形成正確的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧。在教學當中，老師要有意識地對學生進行限時閱讀的訓練，重視泛讀教學，選擇難度適當，學生感興趣的素材作為泛讀的資源，拓展學生閱讀的空間，打破課堂教學的局限，最大限度地提高學生的閱讀速度，讓學生掌握正確的閱讀方法。比如老師可以引導學生先快速通讀全文，對文章形成總體的印象，然后再結合問題，將文章仔細閱讀一遍，最后回答問題。學生在閱讀的過程當中，學會抓住關鍵詞如who、what、 when、 where等細節(jié)，對文章進行精讀，并且迅速地找到答案，以提高做題的準確率，節(jié)省閱讀的時間。老師也要注重學生在閱讀時出現(xiàn)的諸多不良習慣，比如默讀、指讀、回看等等，老師要讓學生克服不良的閱讀習慣，用意群閱讀的方式來提高閱讀的速度。比如“She is famous for making beautiful dresses out of discarded plastic bags and other materials.”這句話比較長，單靠逐字閱讀很難理解其意思，影響到學生閱讀的速度，老師可以用意群的方式，讓學生來劃分句子，將句子劃分為“She is famous for/ making beautiful dresses/ out of discarded plastic bags/ and other materials.”，這樣的閱讀將能夠有效節(jié)省學生的閱讀時間。

4.從學生的實際情況出發(fā)簡化課文。農(nóng)村初中生對于各方面信息的了解程度比較低，所接觸的事物面也比較窄，在文章當中有很多內(nèi)容對于農(nóng)村的初中生來說是比較陌生的。但是隨著年級的增加，閱讀文章的內(nèi)容在不斷地增多，很多問題學生看不懂，如果按照傳統(tǒng)的教學模式進行教授，學生不僅無法掌握到知識還會產(chǎn)生挫敗感，影響其學習自信心的建立。在升入高年級之后，閱讀的文章及課后練習題的篇幅都比較長，句型也比較復雜，學生如果直接解答這些題目難度比較高，因此老師可以自己根據(jù)文章結合學生的實際情況設計練習題，比如可以將題目簡化為選擇題、連線題、填空題等等，將復雜的問題簡單化，根據(jù)學生的實際水平，降低問題的難度，讓學生簡單易上手，減輕其對于長難文章的排斥心理。老師也可以讓學生根據(jù)文章的配圖來猜測文章的內(nèi)容，從猜測出發(fā)進行閱讀，能有效減少閱讀的難度，降低學生的畏難情緒，簡化閱讀的課文，讓學生能夠主動去閱讀。只有這樣從學生的實際情況出發(fā)去進行教學，才能夠保證教學的質量和效率。

5.采用科學的評價方式提高學生的學習興趣。評價的方式應該盡量做到公正、全面、科學，建立起學生學習的自信心，提高閱讀的積極性，讓學生能夠在評價中取得進步和提升。農(nóng)村初中里也有成績好和成績差的學生，因此對于不同學習水平的學生，老師要采用不同的評價方式。比如學習水平比較差的學生在完成了一道比較簡單的題時，老師應該及時對其進行表揚，樹立起學習的自信心，讓學生更愿意投入到學習當中，老師要重視對學困生的鼓勵，不放棄任何一個學生。而對于英語水平比較好的學生，老師要從學生的實際情況出發(fā)，多方位觀察和了解學生，指出學習中的問題，避免學生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。對于中等水平的學生，老師要注重其學習方式的改善，讓學生樹立起反思意識，提高學習的能力，獲得進一步的提高。老師只有依據(jù)學生的實際情況采用合適的評價方式，才能夠滿足不同學習水平下學生的學習需求，提高學生的學習興趣，維護學生的自尊心，幫助學生建立起學習自信心，感受到英語閱讀的樂趣，讓學生能夠在興趣的驅使下積極地進行閱讀，提高教學的效率。

6.加強文化背景知識的講授。文化包含一個國家的歷史、地理、風土人情、思維方式、價值觀念等。在英語學習當中除了課文，還會涉及很多閱讀文章，老師如果忽視了對于文化背景知識的教授，學生很容易會在閱讀的過程當中出現(xiàn)理解的偏差。有些農(nóng)村初中老師會認為學生只需要學會做題，能夠讀懂文章即可，但事實上學生如果不了解英美國家的文化，很多文章即便再簡單，也是無法理解的。所以英語閱讀教學要加強對于文化知識的教授，老師可以在教學的過程當中，利用講解、比較等方式，對學生進行文化的導入。比如有關愚人節(jié)的文章，很多學生都知道愚人節(jié)，但是對于其來歷卻不清楚，愚人節(jié)設立的初衷是借由善意的謊言，提醒自以為聰明的人不要反被聰明誤。只有在了解了文化背景下進行閱讀，學生的理解才會更加準確。此外老師還可以用比較的方式，讓學生對比兩國文化之間的異同，比如black tea紅茶， white man忠實可靠的人，green hand新手，mad doctor精神病科醫(yī)生， American beauty月季，Dutch uncle嘮嘮叨叨的人，go Dutch各付自己的錢。讓學生對中外文化之間的異同有大致的了解，當閱讀涉及相關文化知識的文章時，學生能夠聯(lián)系自己的實際生活，產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀的效率才能夠得到提高。老師通過對于文化知識的講解，打開學生的視野，提高學生對于中外文化異同的敏感性。

三、結語

農(nóng)村初中生的英語閱讀的能力比較低，主要原因在于農(nóng)村老師對于教學策略的運用不夠。所以農(nóng)村老師首先應該改變自身的教學理念，采用適合農(nóng)村初中生的閱讀教學策略，轉變自身在課堂當中的角色，讓學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，簡化閱讀課文，從學生的實際情況出發(fā)，對其進行分層評價，加強對于文化背景知識的講授。同時老師也要意識到提高學生的閱讀水平是一個長期的過程，因此老師要有耐心、循序漸進地對學生進行閱讀教學，不斷提高自身的知識水平，提升教學能力，更好地滿足全新時代下初中英語閱讀教學的要求。

參考文獻：

[1]金瓊.農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].淮北師范大學，2015.