小學(xué)英語主題式閱讀的單元建構(gòu)、開發(fā)與對策探析

【摘要】本文縱觀小學(xué)英語主題式閱讀單元整體構(gòu)建的現(xiàn)狀及原因分析，進行學(xué)情調(diào)研與分析，研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從領(lǐng)悟英語教材的人文性內(nèi)涵和開展課堂觀察兩方面，提出了解決的方法與對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;主題式閱讀;核心素養(yǎng);方法與對策

【作者簡介】門欣葳（1977.10-），女，漢族，吉林長春人，長春東師實驗學(xué)校，教師，碩士，研究方向：小學(xué)教育。

【基金項目】“小學(xué)英語主題式閱讀整體單元建構(gòu)與教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：GH19593）。

一、縱觀小學(xué)英語主題式閱讀單元整體構(gòu)建的現(xiàn)狀及原因分析

基于基礎(chǔ)教育改革的訴求：教育的目標(biāo)需要在深入推進小學(xué)英語教學(xué)改革的過程中關(guān)注主題教學(xué)模式，逐步增強英語教學(xué)改革效果?；貧w英語閱讀教學(xué)本質(zhì)，這是一種學(xué)生的意義建構(gòu)活動。這意味著進行閱讀教學(xué)時教師需要對閱讀文本價值進行探索，更要關(guān)注主題里的閱讀語篇所承載的主題意義。教師應(yīng)如何挖掘教材邏輯與學(xué)生生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文本價值;重構(gòu)語篇時，教師又如何讓學(xué)生既能獲得語言知識，同時發(fā)展思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)交際能力和閱讀能力同步發(fā)展的目標(biāo)，這也是本文進行單元建構(gòu)、開發(fā)的核心研究問題。

【學(xué)情調(diào)研與分析】

縱觀小學(xué)英語主題式閱讀單元整體構(gòu)建的現(xiàn)狀，從教材編寫特點看，均采用模塊中語言材料圍繞一個主題展開;同一模塊主題在異年級循環(huán)出現(xiàn)的“模塊建筑式”編寫體系。以小學(xué)上海版牛津教材為例，通過教材主題和內(nèi)容分析，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級和四年級的模塊主題相同，五六年級的模塊主題相同;縱觀兩個年段教材，高年級主題是對中年級主題的提升和深化。

再分析五六年級英語教材所有相同模塊主題下的單元主題閱讀文本，不難發(fā)現(xiàn)具有相關(guān)性及高度重疊性的閱讀文本就占教材閱讀語篇的四分之一。且閱讀主題內(nèi)容因教材單元板塊閱讀篇幅有限，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的閱讀文本材料相對較少。

目前，由于不少教師習(xí)慣先將整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個課時，然后再根據(jù)分課時設(shè)計教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容情景之間缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生在相對獨立的情境中學(xué)習(xí)和運用的語言知識的碎片化，不能形成較為完整的知識體系。所以，教師的單元教學(xué)任務(wù)并不是簡單地呈現(xiàn)教材中已有的單元形式，而是要對主題單元教學(xué)內(nèi)容進行重組、調(diào)整和開發(fā)。因此，在主題式單元學(xué)習(xí)中教師如何從單課的設(shè)計轉(zhuǎn)向基于單元主題的整體創(chuàng)設(shè)？如何對單元內(nèi)容進行重組、調(diào)整和開發(fā)？如何基于教材結(jié)合所教對象的已有知識情況，將文本內(nèi)容與閱讀教學(xué)進行個性化重構(gòu)是我們英語學(xué)科更加值得深入思考的問題。

二、解決的方法與對策

如何能夠通過閱讀提升學(xué)生對英語主題的深入學(xué)習(xí)和掌握？筆者認(rèn)為其中一個有效途徑便是根據(jù)模塊主題、語言知識文化等對各年段的主題單元進行整合或開發(fā)。筆者及團隊對同一話題單元進行整體重建，對單元建構(gòu)、開發(fā)的合理性、文本內(nèi)容的特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的適度、歸納教學(xué)的過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價的適切性等問題進行了深入研究和實踐。

【學(xué)習(xí)材料選擇與任務(wù)設(shè)計】

以《牛津英語》為藍(lán)本教材，五六年級主題式閱讀文本或框架為單位，打通年級及主題單元內(nèi)容，構(gòu)建整體單元內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本提煉出不同節(jié)日習(xí)俗、時間、國家、食物、傳統(tǒng)活動等幾大要素，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，并在第二、三課時中，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)日要素進行展開交流，對表達(dá)中的不同英語句式進行歸納和提煉，來促進學(xué)生整體閱讀能力的強化與思維能力的發(fā)展。

以“有過程的歸納教學(xué)”為研究主線，學(xué)生學(xué)習(xí)歸納文本要素，并通過觀察、對比、歸納出相同句意的句式特點，從而形成單元整體構(gòu)建框架，大膽嘗試對主題式閱讀單元重建及開發(fā)的改革。

【具體實施的過程】

第一輪的第一課時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師將六年級Unit11中“Western Festivals”中的文本進行擴充和改編，出示原汁原味的四篇（圖1）文本。通過引導(dǎo)學(xué)生在重點信息下面劃線，提取并歸納出關(guān)于節(jié)日話題的四個要素。

但由于文章難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了較大的差異。因此在第二輪教學(xué)中，對四篇文章進行修改（圖2），調(diào)整文本篇幅，降低詞匯難度，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

第一輪的第二課時，學(xué)習(xí)五年級Unit 11 中的文本“The Spring Festival”。圍繞四個要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作共同完成思維導(dǎo)圖。

但在描述的過程中，學(xué)生極少提及文本以外的信息。因此，第二輪第二課時，筆者從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，先引導(dǎo)學(xué)生回憶與春節(jié)話題有關(guān)的信息，并進行交流;再學(xué)習(xí)教材中的文本，從而達(dá)到新知與學(xué)生已有經(jīng)驗相結(jié)合，豐富學(xué)生的思維與表達(dá)的目的。

第一輪的第三課時意在著重梳理前兩課時的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)表述節(jié)日的句式特點，進行寫作。

但在此過程中，學(xué)生缺少可參考的文本，因此在描述節(jié)日時語言單一。由于寫作時間過長，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用語言的時間不夠充分。

第二輪的第三課時，將研究目標(biāo)聚焦在歸納句式特點上， 將第一二課時中的四篇閱讀文本作為學(xué)生歸納總結(jié)的參考資料，開發(fā)學(xué)習(xí)卡片，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和小組學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)多樣的句式，與同伴一起描述節(jié)日。

回顧單元開發(fā)和實踐過程，筆者研究教材主題內(nèi)涵、追尋單元文本建構(gòu)意義，踐行有過程的歸納教學(xué)。將主題內(nèi)容進行宏觀的單元整體建構(gòu)，增強了主題式教學(xué)的整體性。

筆者和團隊嘗試對主題式閱讀單元的構(gòu)建和開發(fā)，將Festival節(jié)日主題第一層次先對外國節(jié)日梳理框架，第二層次再在已有的框架中填充內(nèi)容，加入更復(fù)雜的包括事物活動等內(nèi)容。不僅拓展開發(fā)出獨立的閱讀篇章，還將五六年級的文本用Festival節(jié)日主題貫串起來，關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行文本要素和句式特點的梳理，這是英語學(xué)科在單元建構(gòu)和開發(fā)上進行的較大突破和嘗試。

但由于學(xué)生已有水平相差比較大，開發(fā)整合的教學(xué)內(nèi)容篇章過難或者太簡單（針對部分同學(xué)），分層教學(xué)似乎是最合理高效的手段。

三、研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟英語教材的人文性內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次明確提出外語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的理念，指出工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)……英語學(xué)科能夠幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，開闊視野，形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力以及形成正確的人生觀、價值觀等方面所表現(xiàn)出的學(xué)科功能屬性。廣大一線教師只有從這樣的高度認(rèn)識人文性及其價值，在教學(xué)中才不會忽略人文性的滲透與落實。

英語教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要素材，教材在編寫時本身注重人文信息的輸入，教材中蘊含著豐富的人文價值，教師應(yīng)充分鉆研教材，發(fā)掘、總結(jié)其中的人文性存在，然后以點帶面，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合社會和人生經(jīng)歷體驗，詮釋教材的人文內(nèi)涵，把教材中的人文思維展現(xiàn)給學(xué)生。教師既要立足于教材，更要高于教材，將教材中已有的人文性素材或是蘊含在文本中有待開發(fā)的人文性元素充分挖掘出來，達(dá)到育人的目標(biāo)。

【開展課堂觀察，關(guān)注人文性落實的實際效果】

現(xiàn)以Festival節(jié)日單元課為例，教師對教學(xué)內(nèi)容并沒有停留在“詮釋語言現(xiàn)象、操練語言結(jié)構(gòu)”的層面，而是將文化背后的故事，文化背后涉及的宗教、神話、傳說、歷史、習(xí)俗……進行了充分挖掘，將課文內(nèi)容進行了升華，涉足了文化對比、文化認(rèn)同、文化歸屬感以及對本國本土節(jié)日自豪感的活動設(shè)計。

例如：首先，進行文化現(xiàn)象的對比，圣誕節(jié)與春節(jié)的活動對比、圣誕老人送禮物和中國給壓歲錢的對比等等;其次，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識節(jié)日文化的多元性，看到圣誕節(jié)的趣味性也要領(lǐng)會中國春節(jié)厚重的文化傳承，進而形成文化的認(rèn)同與尊重、包容等。教師需要掌握滲透人文性的方法策略，可以用討論的方法讓學(xué)生感悟了異文化的不同習(xí)俗、表達(dá)、情感，幫助學(xué)生進行更深入地了解，將人文性落在實處。

四、結(jié)語

小學(xué)英語主題式閱讀的單元建構(gòu)、整合和開發(fā)是以主題為著力點，通過聯(lián)系、探究主題意義;借助任務(wù)，生成主題內(nèi)容;依托支架，助力主題表達(dá)，是對同一主題單元重要內(nèi)容的整合與建構(gòu)、融合與重構(gòu)、綜合與再構(gòu)的教學(xué)過程。教師根據(jù)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，整合素材重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元話題和語言功能的關(guān)聯(lián)性整體設(shè)計教學(xué)，融合單元知識點，適度拓展提升，從而有效提升英語主題式閱讀單元的教學(xué)效果。

參考文獻：

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