基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略分析

【摘要】讀后續(xù)寫作為高考改革后的熱門題型，其對學(xué)生的英語綜合能力有較高的要求。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重詞匯量的積累和語法知識的學(xué)習(xí)，也要注重提高自己的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、英語語言運用能力和表達能力。但是對于這一新題型，大多數(shù)高中學(xué)生依舊不是很適應(yīng)，他們在學(xué)習(xí)過程中依舊存在許多問題。為了解決這些問題，本文主要探索提升高中學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)策略：一是關(guān)注學(xué)生詞匯量的積累和擴充，注重對一詞多義的講解，讓學(xué)生了解不同含義的使用語境;二是夯實學(xué)生的語法知識，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力;三是尊重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)的方法;四是提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生梳理行文思路，尋找確定續(xù)寫方向的關(guān)鍵詞;五是增加讀后續(xù)寫練習(xí)，通過實戰(zhàn)演練提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力;六是設(shè)置學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行思想交流。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;綜合能力;教學(xué)策略

【作者簡介】李穎霞，福建省南安第一中學(xué)。

作為高中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，高中英語是許多學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，尤其是高考改革之后，出現(xiàn)了新題型“讀后續(xù)寫”。改革前的高考英語試題通?？疾烀}作文，學(xué)生可以通過總結(jié)歷年高考的作文主題，來整理寫作所需要的短語和語句，這樣便可以降低寫作難度，在考試時也能夠游刃有余。但是，高考改革后，這種方法不再適用于高考英語作文的寫作，改革后高考英語作文的主題相對比較開放，對學(xué)生的英語綜合能力提出更高的要求。讀后續(xù)寫重視對學(xué)生綜合語言運用能力的考察，學(xué)生需要具備一定的英語寫作邏輯思維和寫作構(gòu)思能力。因此，如何提高學(xué)生的英語邏輯思維能力和寫作構(gòu)思能力，從而提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，這是高中英語教師亟需探索并解決的問題。

一、我國高中生讀后續(xù)寫存在的問題

目前，我國高中生讀后續(xù)寫主要存在兩個問題：一是大量的語法錯誤;二是寫作思路與原文不符。從語法錯誤角度來看，在高考英語試題中，寫作主要考察學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)和英語運用能力。由于學(xué)生的詞匯量和語法基礎(chǔ)存在較大差異，所以不同的學(xué)生寫出的文章質(zhì)量也存在較大差異。語法知識不扎實的學(xué)生在其文章中錯誤地使用語法知識;詞匯量不足的學(xué)生在其文章中錯誤地使用詞語的含義。因此，對于高中英語教師而言，在教學(xué)過程中必須注重這一問題的解決。從寫作思路角度來看，讀后續(xù)寫需要學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫，但是我國學(xué)生的英語閱讀能力相對較弱，并不能完全掌握文章的主旨思想，所以常常出現(xiàn)續(xù)寫的文章與原文寫作思路不符。值得注意的是，英文文章的行文思路和中文的文章行文思路存在差異，因此，在教學(xué)過程中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉英文文章的行文思路，了解常用的幾種行文結(jié)構(gòu)。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)實意義

以前，高中英語教學(xué)的最終目標是服務(wù)于高考，因此，即使經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的英語表達能力依舊較弱，他們往往只會完成命題作文，一旦出現(xiàn)開放性命題，許多學(xué)生常常不知道如何表達。讀后續(xù)寫的出現(xiàn)可以有效提升學(xué)生的英語表達能力。一方面，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用英語來闡述自己的續(xù)寫思路和續(xù)寫內(nèi)容，這樣可以提升學(xué)生的口語表達能力;另一方面，讀后續(xù)寫具有開放性，不同的學(xué)生讀完同一篇文章的感受是不同的，而且在續(xù)寫之前，學(xué)生還需要分析文章的行文思路和主旨，這樣有助于提升學(xué)生創(chuàng)的新思維能力和邏輯思維能力。綜上所述，讀后續(xù)寫不僅僅是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是提升學(xué)生英語綜合能力的途徑之一。

三、基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略

1.擴充詞匯量，了解使用語境。提升讀后續(xù)寫能力必須具備充足的詞匯量。詞匯量是寫作的基礎(chǔ)，只有具備充足的詞匯量，在寫作中才能恰當(dāng)?shù)剡\用詞語的含義，使文章的表達更加準確。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的意識，在日常講解閱讀理解的過程中可以幫助學(xué)生圈畫文章中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語整理到詞匯積累本中，這樣學(xué)生不僅可以掌握書本中的詞匯，也能夠掌握課外積累的詞匯。另一方面，在課內(nèi)詞匯講解的過程中，教師可以巧妙地運用聯(lián)想記憶法，將某一詞匯的相關(guān)詞匯一起講解，同時要關(guān)注一詞多義，注重學(xué)生對英文解釋的理解，因為用英文解釋英文，更能精確地表達詞語的含義及其適用的語境，從而在寫作中更加準確地運用詞語。

2.夯實語法知識，提高文章質(zhì)量。提升讀后續(xù)寫能力必須具有豐富的語法知識。語法是英語學(xué)習(xí)的核心，具有扎實的語法基礎(chǔ)可以有效減少學(xué)生在英文寫作中出現(xiàn)低級語法錯誤，進而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生對語法知識的把握，定期檢查學(xué)生的語法掌握情況。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將語法進行詳細的分類，由淺入深，詳細而全面地進行講解。需要注意的是，語法知識雖然有固定的結(jié)構(gòu)，但是在授課過程中，英語教師必須結(jié)合語句進行講解，一方面讓學(xué)生了解不同的語法在句子中的不同運用形式，另一方面也能夠加深學(xué)生對語法知識的理解。教師可以定期在班級舉行語法知識競賽，讓學(xué)生分析復(fù)雜語句中所運用的語法知識，長此以往，學(xué)生不僅能夠夯實語法知識，也能夠提升自己的閱讀能力，從而準確地把握語句所表達的含義。需要指出的是，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，制作生動有趣的教學(xué)課件，將枯燥的語法知識以動態(tài)形式展示給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

3.尊重學(xué)生差異，采用分層教學(xué)。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動以學(xué)生為主。因此，教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)的方式，可以彌補不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足。例如，在講解課內(nèi)外文章時，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓詞匯量不足的學(xué)生圈畫和擴充文章中的詞匯，并讓他們在課堂上將這些詞匯傳輸給其他學(xué)生，長此以往，便能夠幫助詞匯量不足的學(xué)生擴充他們的詞匯量，培養(yǎng)他們積累詞匯的習(xí)慣;讓語法知識薄弱的學(xué)生分析文章中的語句，并在課堂上講解給其他學(xué)生，同學(xué)之間可以互相幫助，幫助語法知識薄弱的學(xué)生完成學(xué)習(xí)語法知識，這樣，不僅可以幫助語法知識薄弱的同學(xué)夯實基礎(chǔ)，也能夠幫助其他學(xué)生加深對語法知識的理解。更重要的是，采用分層教學(xué)，既讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲，也能讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足，從而有針對性地解決問題。

4.提高閱讀能力，掌握閱讀方法。提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，必須提升學(xué)生的閱讀理解能力。對于高中生而言，讀后續(xù)寫最大的難題在于如何正確把握文章的主旨和行文思路。因此，教師在教學(xué)過程中，必須注重提高學(xué)生的閱讀理解能力。首先，教師需要幫助學(xué)生整理英文文章作者慣用的行文思路，并結(jié)合典型的文章講解作者的行文思路。其次，教師可以利用思維導(dǎo)圖將文章的行文思路梳理出來，增強學(xué)生對此的理解。更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生自主梳理文章行文思路的能力，因為學(xué)生在自主梳理文章思路的過程中能夠加深其對英文文章行文思路的理解。除了幫助學(xué)生了解文章的行文思路，教師在教學(xué)的過程中還需要幫助學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵詞，因為文章的關(guān)鍵詞與文章的寫作方向息息相關(guān)。在英文寫作中，作者常常將文章的寫作主旨放在文章結(jié)尾處闡明，而文章的前半部分常常闡述作者要反駁或批判的內(nèi)容，因此，學(xué)生在續(xù)寫的過程中常常會誤解作者的寫作思路。另外，作者常常會將其情感隱藏于某些詞語的使用中，例如副詞、形容詞、連詞等，這些詞語往往關(guān)系著作者的寫作方向，因此，教師必須要教會學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的方法，從而幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力。

5.增加實戰(zhàn)演練，提升續(xù)寫能力。提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，除了擴充學(xué)生的詞匯量、夯實學(xué)生的語法知識、提高學(xué)生的閱讀理解能力之外，教師還需要增加必要的模擬訓(xùn)練。一是選擇適合學(xué)生的閱讀材料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即積累詞匯、語法分析、寫作思路梳理和尋找關(guān)鍵詞;二是注重文章中詞匯的多種含義，以及不同含義的使用語境，加深學(xué)生對詞匯的理解;三是講解文章中結(jié)構(gòu)復(fù)雜語句中所包含的語法知識，教會學(xué)生分析語句的方法;四是引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章思路，并依據(jù)學(xué)生的完成情況，點評學(xué)生在梳理思路過程中存在的不足和解決方法;五是講控授尋找關(guān)鍵詞的技巧，并結(jié)合學(xué)生的情況講解在尋找關(guān)鍵詞的過程中容易出現(xiàn)的問題。

6.設(shè)置學(xué)習(xí)小組，注重小組合作。在教學(xué)過程中，除了注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教師還應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)小組。讀后續(xù)寫需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散能力。設(shè)置學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部自由發(fā)表自己讀完文章的感受以及續(xù)寫思路，同時在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠互相幫助，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。例如，在完成文章閱讀以后，小組成員可以探討文章的行文思路和續(xù)寫方向，通過思想碰撞，學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的寫作思路，在探討的過程中，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，與同學(xué)的激烈探討則有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

除了從以上六個方面改變教學(xué)方法，教師還可以保留高考改革前的寫作教學(xué)方法，例如積累優(yōu)秀范文、讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及詞匯和語法的使用。

四、結(jié)語

高考改革以后，讀后續(xù)寫成為高考英語試卷中的新題型。它綜合考量學(xué)生的英語運用能力和語言表達能力，同時對學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和閱讀理解能力也提出了較高的要求。對于高中學(xué)生而言，這無疑是英語學(xué)習(xí)中的難題之一。因此，作為高中英語教師，必須幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)，不斷擴充詞匯量和夯實語法知識，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，傳授給學(xué)生梳理行文思路和尋找確定續(xù)寫方向關(guān)鍵詞的方法;另一方面，要尊重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，要增加模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)讀后續(xù)寫這一題型。

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