思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫教學(xué)中的作用評價

【摘要】高中英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)相比，詞匯量更大，語法點更多，因此閱讀材料的篇幅更長，寫作要求也更高。這就需要高中生擁有更高的英語閱讀和寫作能力。當(dāng)前高中英語讀寫教學(xué)依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生長期處于這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積極性受到抑制。高中英語教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的魅力。而在高中英語讀寫教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，就能很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標。本文通過分析思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫教學(xué)中的作用，為英語讀寫教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;讀寫教學(xué)評價

【作者簡介】韓秀娟，福建省建陽第一中學(xué)。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開放課題“基于生本理念的思維型讀寫教學(xué)模式行動研究”（項目編號：KCZ-2019048）的研究成果。

引言

隨著新課改的深入，越來越多的教師將思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式引入日常教學(xué)中。新課改對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力提出了新的要求，還要求學(xué)生在合作中進行學(xué)習(xí)和探索，目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中英語讀寫教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一，課堂氣氛較為沉悶，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了適應(yīng)新課改的要求，在高中英語讀寫課堂中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，保留傳統(tǒng)英語讀寫教學(xué)的長處，并運用創(chuàng)新的教學(xué)手段，不斷完善教學(xué)模式。運用思維導(dǎo)圖可以增強學(xué)生的思維能力，從而提高教師的教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種輔助思考工具，它能將個體思維中的聯(lián)系點進行串聯(lián)。思維導(dǎo)圖由圖形和文字組成，它結(jié)合了圖形和文字的優(yōu)點，充分利用人類左右腦的功能，提高了使用者的記憶能力和理解能力。在高中英語學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)知識點，對知識點進行分類索引，從而提高學(xué)生對知識點的運用和記憶能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域并不局限于教學(xué)中，可以應(yīng)用于各行各業(yè)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的作用

高中英語教學(xué)注重考查學(xué)生的信息整合能力，英語閱讀能較好地考查學(xué)生這種能力，因此閱讀在考試中占據(jù)著較大的比重和分值。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂上，教師通過閱讀例題教授給學(xué)生正確的閱讀理解方法和解題步驟，但是這種教學(xué)方式無法取得理想的教學(xué)效果。高中英語教師可以在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。學(xué)生閱讀完文章之后，可以先總結(jié)文章的中心思想，然后對文章進行分段，最后將這些信息通過思維導(dǎo)圖進行梳理。針對難度較大的閱讀材料，運用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清文章思路，提高解題速度。

英語閱讀可以分為泛讀和精讀。首先，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀材料的泛讀，從而更好地把握文章主旨。思維導(dǎo)圖可以分為一級思維導(dǎo)圖和二級思維導(dǎo)圖。教師可以利用一級思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對英語閱讀材料進行泛讀。在泛讀的過程中，學(xué)生可以對一級思維導(dǎo)圖進行完善，一級思維導(dǎo)圖完善后，學(xué)生對文章大意就會有整體的把握。完善一級思維導(dǎo)圖后，學(xué)生還需要總結(jié)每段文章的大意。利用思維導(dǎo)圖對文章進行分類，并聯(lián)想以前學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，把過去學(xué)習(xí)過的和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的閱讀材料建立聯(lián)系，實現(xiàn)了閱讀材料的擴展，能幫助學(xué)生更好地理解文章主旨。

其次，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對英語閱讀材料進行精讀，更好地理解文章的知識點。學(xué)生要想正確地理解英語閱讀材料離不開教師的講解。高中英語教師在進行閱讀材料的講解前需要對閱讀材料有整體的理解，教師需要從語法等多方面對閱讀材料進行講解。很多英語閱讀材料中的知識點眾多，教師可以利用教學(xué)經(jīng)驗找出這些知識點，從而豐富學(xué)生的知識儲備。運用思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)難度，從而增強學(xué)生對英語閱讀的自信心。思維導(dǎo)圖是對高中英語教學(xué)的補充，高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生的英語閱讀水平得到提高。

此外，在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以增強學(xué)生的想象力。高中英語閱讀材料篇幅更長，而且高中英語閱讀也是一種對學(xué)生的理解能力和邏輯能力進行檢測的手段。所以，高中生在進行英語閱讀課堂學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生抵觸心理。高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖進行閱讀材料的講解，這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到提高。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)會對英語閱讀知識進行思考和整合，學(xué)生的想象力也在這個過程中得到了提高。

在高中英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的閱讀效率。在高中英語閱讀課堂上引入思維導(dǎo)圖，可以將閱讀材料的各段落進行串聯(lián)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對文章的主旨進行概括，并且有重點地進行閱讀，排除不重要段落的干擾，這樣也能提高學(xué)生的閱讀速度。

在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的組織能力。高中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖較快地梳理出英語閱讀材料的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，學(xué)生在和教師一起進行梳理的過程中，也能提高自身的獨立思考能力。在進行多次思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，學(xué)生對文章脈絡(luò)的組織能力會得到提高，最終實現(xiàn)獨立解決英語閱讀問題的教學(xué)目標。

英語教師可以利用思維導(dǎo)圖建立具有創(chuàng)意的英語教學(xué)模式，例如在學(xué)習(xí)“Teenage life”時，教師可以在課前設(shè)計文章內(nèi)容思維導(dǎo)圖，并預(yù)測文章內(nèi)容。在課堂上，教師對思維導(dǎo)圖進行分級，根據(jù)不同的分級對文章內(nèi)容進行精讀和泛讀。結(jié)束課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以對思維導(dǎo)圖進行補充。不同題材的閱讀可以設(shè)計不同的教學(xué)模式，教師運用不同的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生快速抓取英語閱讀材料結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生的閱讀正確率也會得到提高。在不同的英語閱讀教學(xué)階段，教師可以布置不同的閱讀任務(wù)，這是對教學(xué)模式的有效補充，學(xué)生在接受不同教學(xué)模式的同時獨立思考能力也能得到提高。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的作用

高中英語寫作需要高中生將輸入的知識點轉(zhuǎn)化為文字輸出，英語寫作和英語的其他教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。由于在小學(xué)和初中階段學(xué)生已接觸過英語，所以英語寫作對于高中生而言并不陌生。然而學(xué)生在日常生活中以母語為主，除了英語課堂外，日常生活中缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致英語寫作難度遠遠高于母語寫作。此外，高中英語寫作相對其他英語學(xué)習(xí)內(nèi)容而言難度更高，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩抵觸心理，教師在英語寫作教學(xué)過程中要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進學(xué)生進行深入思考。教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，思維導(dǎo)圖就是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以進行深入思考，在思考的過程中自身的思維能力就得到提升。此外，思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)生對所學(xué)的知識進行溫習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識點。進行寫作時，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，合理安排寫作結(jié)構(gòu)。在高中英語寫作教學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更快地投入學(xué)習(xí)中。教師科學(xué)合理地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖，是對教學(xué)環(huán)境的補充。在進行新內(nèi)容的講解前設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能吸引學(xué)生的注意力，能增強學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠圓滿完成。

詞匯對于英語寫作至關(guān)重要。想要提高學(xué)生的英語寫作水平需要拓展其詞匯量，并收集相關(guān)的寫作素材。學(xué)生的閱讀能力得以提高才能帶動其寫作能力的提高。傳統(tǒng)的英語詞匯記憶方式就是死記硬背，這種機械記憶方式的遺忘速度較快。此時可以借助思維導(dǎo)圖輔助記憶詞匯，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)“Traveling around”時，教師開展相關(guān)英語寫作訓(xùn)練，可以針對教材中的重點詞匯進行練習(xí)。教師可以將所有學(xué)生分為若干小組，篩選出課文中的重點詞匯，并讓學(xué)生根據(jù)詞匯本意進行擴展聯(lián)想。學(xué)生將聯(lián)想的內(nèi)容設(shè)計成思維導(dǎo)圖，并針對聯(lián)想的詞匯進行仿寫造句。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)主要圍繞所擴展的詞句展開，教師主要針對學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖進行修改，尤其關(guān)注語法和時態(tài)，從而使學(xué)生的語句更系統(tǒng)化。教師完成修改后，各小組互相交流優(yōu)秀的作品。通過這種互動方式，學(xué)生的詞匯量能得到有效提高，同時還能提高學(xué)生的合作能力。

英語寫作的過程就是將詞匯和語法進行整合的過程，也是對高中生學(xué)習(xí)能力進行考察的過程。英語寫作具有一定難度，大部分高中生的學(xué)習(xí)能力較低，所以在寫作中錯誤使用語法的現(xiàn)象較為常見。在高中英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能對寫作要素進行整理，并梳理各要素之間的關(guān)系，明確要素重點，這樣就可以使學(xué)生在寫作時思維更清晰。同時，教師在進行英語教學(xué)的過程中可以合理利用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。教師在英語寫作課堂上通過思維導(dǎo)圖對語言表達和語言理解進行展示，可以方便學(xué)生對這些內(nèi)容進行理解。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)更多的詞匯，提高對詞匯的掌握能力，從而提高英語寫作能力。

學(xué)生根據(jù)提綱進行英語寫作可以對全文有一個整體的掌控，寫完提綱后，教師可以將所學(xué)的知識點，合理應(yīng)用到提綱的各部分，再連接各部分組成全文。寫作時，學(xué)生應(yīng)先選取最擅長的句型和理解最深刻的詞匯進行遣詞造句，并完善語句之間的過渡和銜接。寫完之后學(xué)生應(yīng)該對全文進行檢查修改，及時發(fā)現(xiàn)文章的錯誤和不足之處。這就是一個完整的運用思維導(dǎo)圖進行寫作練習(xí)的過程。思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，可以加強寫作課堂中教師和學(xué)生之間的良性互動，營造出輕松活潑的課堂氛圍，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都能在這個過程中得到較大的提高。

結(jié)語

在當(dāng)前新課改不斷深入的背景環(huán)境之下，傳統(tǒng)的高中英語讀寫教學(xué)方式并未取得良好的教學(xué)效果，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在日常讀寫教學(xué)中積極運用思維導(dǎo)圖，從而使英語閱讀和寫作教學(xué)更加合理科學(xué)，最終提高高中生的英語讀寫水平。

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