初中生融入英語課堂的有效策略

【摘要】時代的發(fā)展和課改的實施，對教師教學(xué)提出了新的要求，突出了學(xué)生在課堂中的作用。初中英語教師提倡學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生的融入程度，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，是能夠活躍學(xué)生的思維、推進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的。教師為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生滲透生活元素，為學(xué)生設(shè)計課堂問題，組織學(xué)生展開討論，創(chuàng)設(shè)多樣化實踐活動，進(jìn)行課堂測樣等，從不同的方向出發(fā)，為學(xué)生指明了英語學(xué)習(xí)的道路，有效推動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中生;英語課堂;有效策略

【作者簡介】蔡海玲，福建省平潭嵐華中學(xué)。

初中英語教師重視學(xué)生英語能力的構(gòu)建，促使學(xué)生融入英語課堂中，是希望學(xué)生在課堂上找準(zhǔn)自己的位置，積極參與到英語課堂中。教師在教學(xué)中會完善學(xué)生的知識系統(tǒng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生抓住英語知識的脈絡(luò)。學(xué)生擁有英語學(xué)習(xí)的信心，就能夠加強對英語的探索，屹立在英語的巔峰。

一、提高初中生課堂參與度的積極意義

英語既是一門應(yīng)用廣泛的世界通用語言，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以鍛煉自己的語言能力，開發(fā)自己的智力，拓展自己的學(xué)習(xí)空間。但是，在以往的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的主人，人們很少能看到學(xué)生在課堂中有所表現(xiàn)的蹤跡。這就使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對教師的依賴，遇到問題總是下意識地求助教師，而不是主動出擊，尋找問題的答案。教師在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機會，能夠使學(xué)生擺脫這一學(xué)習(xí)困境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生形成主動參與、深度探索的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生只有參與到英語課堂中，才能進(jìn)一步了解英語知識的應(yīng)用，才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的紕漏之處，對自己有一個清楚的認(rèn)識，并在不斷反思中扎實自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升自己的綜合能力?？梢哉f，提高學(xué)生的參與度，對學(xué)生的心理、能力的發(fā)展等都起著促進(jìn)作用。

二、初中生融入英語課堂的有效策略

1.設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)——使學(xué)生樹立課堂主體意識。部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上講授的知識過于陌生，理解需要花費一點時間，吸收需要花費一點時間，無形之中增加了學(xué)習(xí)的時間。而在實際課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會因為理解速度慢、吸收速度慢等問題，出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，難以很好地與教師相互配合，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣下來，一步慢，步步慢，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。學(xué)生會因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生會破罐破摔，嚴(yán)重影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的理解問題，為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前利用課下時間來剖析英語知識，有更多的機會來觀察英語，了解英語，全面地分析英語，消除學(xué)生的陌生感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)懂得從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生理解能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，會漸漸形成提前搜集資料、分析知識等意識，擁有參與課堂的動力，并逐漸發(fā)展課堂成學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮自己的積極作用，加快對知識的吸收速度。因此，初中英語教師可以通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)來樹立學(xué)生的課堂主體意識。例如在學(xué)習(xí)“Food festival”時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1.想象food festival會有什么，寫一寫自己理想的Food festival;2.思考慶祝美食節(jié)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。3.閱讀課本，找出新單詞、新句子，說一說你怎樣理解它們;4.記錄下預(yù)習(xí)中遇到的問題，拿到課堂上與其他學(xué)生交流。學(xué)生經(jīng)過課堂預(yù)習(xí)，會更加全面地了解英語。

2.圍繞學(xué)生生活滲透閱讀——抓住學(xué)生的注意力。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對英語存在偏見，認(rèn)為英語是枯燥的、難以吸引人的、缺乏趣味的。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對英語的時候出現(xiàn)了消極怠工的局面。學(xué)生無法正視英語的作用，也就會減小英語學(xué)習(xí)的沖勁，變得“瞻前顧后”起來。長此以往，學(xué)生在課堂中的位置會被教師忽視，影響課改的效果。教師在教學(xué)中組織學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生樹立生活意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與英語之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)觀念。教師在為學(xué)生提供生活元素的時候，要關(guān)注其是否與學(xué)生的生活相輔，是否能帶動學(xué)生參與課堂。學(xué)生經(jīng)過生活的洗禮，會建立生活化的學(xué)習(xí)機制，從身邊事入手，對知識進(jìn)行分析，深化對英語知識的理解。因此，初中英語教師思考初中生融入英語課堂的有效策略，可以圍繞學(xué)生生活滲透閱讀，抓住學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)“Our school life”時，教師可以立足學(xué)生的校園生活，組織學(xué)生想一想校園生活中的主要感受，談一談自己對學(xué)習(xí)、生活等的思考。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師做好聆聽者，了解學(xué)生的英語語言表達(dá)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實情開展下一步教學(xué)工作。

3.在閱讀中析出課堂問題——發(fā)散學(xué)生的思維。部分學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候，喜歡囫圇吞棗、得過且過，沒有對英語知識進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)，使得自己遇到學(xué)習(xí)難題的時候，更喜歡采取拖延的學(xué)習(xí)方式，無法主動應(yīng)對英語難題。還有部分學(xué)生在思考英語問題的時候，喜歡采用漢語語言思維來分析，導(dǎo)致出現(xiàn)表達(dá)錯誤、理解錯誤等。學(xué)生在英語思維上的不足，引起了教師的注意。教師有意識地讓學(xué)生多思考問題，有助于學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生學(xué)會站在英語的角度來分析問題，挖掘?qū)W生的潛力。教師在為學(xué)生設(shè)置問題的時候，要保證問題的簡練、有效，避免出現(xiàn)冗雜、反復(fù)的問題，引起學(xué)生的反感，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在思考問題的過程中，會開動腦筋，尋找問題的答案，在組織答案的訓(xùn)練中提升自己的語言能力，強化自己的英語思維。因此，初中英語教師思考初中生融入英語課堂的有效策略，可以在閱讀中析出課堂問題，發(fā)散學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：你知道地球面臨哪些環(huán)境污染問題嗎？你在生活中見到過哪些不利于環(huán)境保護(hù)的行為？你應(yīng)該人類認(rèn)為重視環(huán)境保護(hù)嗎？你對保護(hù)環(huán)境有什么具體的建議嗎？學(xué)生經(jīng)過動腦思考，更容易熟悉英語語言的使用，正確給出自己的答案，完善語言思維框架。

4.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論——活躍英語課堂。學(xué)生并不是獨立存在的，而是與教師與其他學(xué)生有著緊密聯(lián)系的。特別是在經(jīng)濟全球化的今天，合作不僅成了國與國之間、組織與組織之間的共贏模式，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了新思路，加快了學(xué)生的融合，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生參與到英語交流中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，點燃學(xué)生的合作激情，營造和諧的合作課堂。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，要采取組間異質(zhì)的形式，盡量使每一名學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用，變得活躍起來。學(xué)生在小組合作討論中，會大膽地表達(dá)自己的觀點，聆聽他人的意見，形成互幫互助的合作精神。因此，初中英語教師思考初中生融入英語課堂的有效策略，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，活躍英語課堂。例如在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，并組織學(xué)生進(jìn)行卡片設(shè)計活動，讓學(xué)生將自己在課堂中學(xué)到的英語單詞整理下來，填入卡片中，并為卡片配上生動的圖畫，以增添英語學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)生在合作中能夠展示自己的理解，了解他人的想法，擁有寬厚的學(xué)習(xí)情懷。

5.穿插多樣化實踐活動——鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生是存在差異性的，學(xué)生的差異性使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求有所不同，對英語知識的掌握程度也有所不同。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置多樣化的實踐活動，能夠拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有所體驗，正視自己的優(yōu)勢，在實踐活動中大膽展示自己的個性。教師在設(shè)計實踐活動的時候，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考查學(xué)生對英語知識的掌握情況，然后組織學(xué)生開展實踐，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語知識的靈活性。學(xué)生在多樣化實踐活動中，會體會到英語學(xué)習(xí)的意義，深層次認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的價值，夯實自己的知識基礎(chǔ)，為靈活運用英語知識而努力。因此，初中英語教師思考初中生融入英語課堂的有效策略，可以通過穿插多樣化實踐活動來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)“The Changing World”時，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來將學(xué)生劃分為不同的部分，給學(xué)生提供不同的實踐活動任務(wù)。對于個性鮮明的學(xué)生，教師可以從他們的特點出發(fā)，開展創(chuàng)意繪圖、列表對比、演講比賽等操作性強的實踐活動，鍛煉學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力。

6.立足課堂測驗進(jìn)行點評——考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的輔助，教師應(yīng)為學(xué)生點亮前進(jìn)的燈塔。教師在課堂上設(shè)置測驗環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生對知識點的吸收情況，能夠不斷結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來對教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并為接下來的教學(xué)探索提供幫助。教師在學(xué)生參與課堂測驗之后，要全面地評價學(xué)生，點出學(xué)生的優(yōu)點，客觀看待學(xué)生的不足，鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在教師的評價下會清楚認(rèn)識自己，明確自己對課堂知識的掌握情況，思考下一步學(xué)習(xí)計劃。因此，初中英語教師思考初中生融入英語課堂的有效策略，可以立足課堂測驗進(jìn)行點評，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”時，教師可以將學(xué)生在課堂積累的知識匯總，為學(xué)生設(shè)計不同的測驗題，讓學(xué)生在填空、選擇、閱讀等練習(xí)中，了解知識點的深刻含義，了解知識點應(yīng)用的注意事項。在學(xué)生測驗后，教師可以圍繞學(xué)生展開多樣化點評和階段性點評，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的變化。

總之，本文通過分析提高初中生課堂參與度的積極意義，認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，提出了初中生融入英語課堂的有效策略。教師為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生樹立了課堂主體意識;圍繞學(xué)生生活滲透閱讀，抓住了學(xué)生的注意力;在閱讀中析出課堂問題，發(fā)散了學(xué)生的思維;組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，活躍了英語課堂;穿插多樣化實踐活動，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力;立足課堂測驗進(jìn)行點評，考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在英語課堂探索中，增加了對英語的了解程度，知道了從怎樣的角度來分析英語知識、理解英語知識，實現(xiàn)對英語知識的靈活應(yīng)用。教師在加快學(xué)生融入英語課堂的過程中，與學(xué)生進(jìn)行了良好的互動，了解了學(xué)生內(nèi)心的想法，圍繞學(xué)生展開了教學(xué)優(yōu)化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的課堂環(huán)境。

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