初中英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略探究

【摘要】全球經(jīng)濟一體化背景下，英語學(xué)科教學(xué)的重要性日漸提升，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會對學(xué)生今后發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教學(xué)活動中，教師需重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，重點關(guān)注教學(xué)活動中的英語后進生。本文首先針對初中英語教學(xué)中后進生的成因加以闡述，其次針對初中英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略提出幾點建議，望借此可為推動后進生的有效轉(zhuǎn)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語教學(xué);后進生轉(zhuǎn)化

【作者簡介】孫珺，蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)。

初中學(xué)科教學(xué)體系中，英語作為一門工具性語言學(xué)科占據(jù)重要地位，分析現(xiàn)階段初中英語教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，多存在教師教學(xué)方式單一，英語教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)氛圍壓抑等問題，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動難以產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致英語后進生的出現(xiàn)。英語后進生的產(chǎn)生，除會嚴重影響學(xué)生個人發(fā)展外，也會對課堂整體教學(xué)的效率提升形成一定阻礙。因此，要求教師在教學(xué)活動中需予以足夠重視。本文即圍繞初中英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略展開探討。

一、初中英語教學(xué)中后進生成因

教學(xué)活動中后進生的產(chǎn)生原因多為所選擇學(xué)習(xí)方式同自身學(xué)習(xí)特點、認知特點不符，他們對英語知識的掌握較為薄弱，加之不愿同他人展開交流，故在英語單詞儲備量、英語表達能力等方面難以得到有效提升。學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心喪失。此外，教師所應(yīng)用教學(xué)方式不當也是導(dǎo)致后進生產(chǎn)生的一項重要原因。分析英語教學(xué)活動中，導(dǎo)致后進生形成的因素主要體現(xiàn)在如下幾點。首先，學(xué)生欠缺一定的學(xué)習(xí)意志。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中，遭遇難題時多會產(chǎn)生恐懼心理，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時喪失好奇心、上進心，同時以消極態(tài)度對待考試、作業(yè)，此種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生所掌握的英語知識較少，也難以實現(xiàn)單詞的靈活應(yīng)用，學(xué)生英語成績直線下滑，甚至?xí)W(xué)生其他科目學(xué)習(xí)活動的展開造成影響。其次，學(xué)生所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略不科學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式即為學(xué)生能否掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。分析現(xiàn)階段初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并未形成良好的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣，多將完成課后習(xí)題的解答作為最終學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以得到大幅度提升。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，并未實現(xiàn)知識重點、知識難點的掌握，語法學(xué)習(xí)活動中也多采取死記硬背方式，無法將自身所掌握知識靈活應(yīng)用至學(xué)習(xí)活動中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開遭遇一定困難。最后，教師在英語教學(xué)活動中所應(yīng)用的教學(xué)方式較為陳舊。師生展開交流的重要平臺即為課堂，教師在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮引路人作用，教師的一言一行均會對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。部分教師在教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式較為陳舊、落后，課堂教學(xué)氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到有效提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師所應(yīng)用的演講方式的教學(xué)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)厭煩情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生面對此種呆板的教學(xué)方式難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生以消極學(xué)習(xí)態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)活動，英語學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，由此形成英語后進生。

二、初中英語教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化策略

1.設(shè)計多樣化教學(xué)方式，調(diào)動后進生英語學(xué)習(xí)興趣。課堂為英語教學(xué)活動展開的重要場所，因此，教師在英語教學(xué)活動中的一項重要工作即為引導(dǎo)后進生積極參與課堂活動中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)活動的一項重要推動力即為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣驅(qū)動下，可主動參與英語學(xué)習(xí)活動中，針對教師所制定的課堂活動也可積極配合，借助課堂活動的展開獲取英語知識。實際上，大部分教師在英語教學(xué)活動中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中將灌輸式教學(xué)方式作為知識傳授的主要手段，學(xué)生對英語課堂難以產(chǎn)生興趣，英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動更是無從談起。因此，教師在教學(xué)活動中需借助多樣化教學(xué)手段，實現(xiàn)后進生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，激發(fā)后進生英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，推動英語后進生的轉(zhuǎn)化。初中英語教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Food”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可將多媒體技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)活動中，將食物圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助圖片的引入刺激學(xué)生感官，實現(xiàn)后進生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所掌握英語知識時，也可適當引入多媒體技術(shù)，如幻燈片顯示橘子時，學(xué)生便可答道“oranges”，當幻燈片顯示蔬菜圖片時，學(xué)生答道“vegetables”。教學(xué)活動中，教師借助此種多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，可有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

此外，初中階段學(xué)生具備較強自尊心，對教師公共場合下的指導(dǎo)，尤其為大聲指導(dǎo)多會產(chǎn)生一定抵觸情緒。此種輔導(dǎo)方式下學(xué)生難以接受教師所講述的知識，使得自身英語學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升，因此教師需重視此階段學(xué)生的心理特點，設(shè)計相應(yīng)的輔導(dǎo)模式，僅有如此，方可在保障學(xué)生自尊心的前提下，促使學(xué)生獲取英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，推動英語后進生的轉(zhuǎn)化。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，捕捉后進生閃光點。英語教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化英語后進生的催化劑即為和諧的師生關(guān)系，此也為鼓舞后進生積極向上的重要力量。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師若可在教學(xué)活動中同學(xué)生形成朋友關(guān)系，則學(xué)生學(xué)習(xí)潛能將會得以最大程度激發(fā)。英語課堂中和諧的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生間可展開平等的、無障礙的溝通，教師可了解學(xué)生內(nèi)心想法，對學(xué)生的所想及所思加以了解，此同時也為“學(xué)生本位”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

每位學(xué)生均具備自身特點，存在缺點的同時也具備相應(yīng)的閃光點。分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，大部分教師針對學(xué)優(yōu)生多存在偏愛情緒，對后進生存在冷落或挖苦現(xiàn)象，使得后進生對英語學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的展開。因此，教師在教學(xué)活動中需對傳統(tǒng)教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，對每位學(xué)生采取一視同仁的教學(xué)態(tài)度，對每位學(xué)生身上所存在的閃光點加以發(fā)掘、欣賞，鼓勵后進生在英語學(xué)習(xí)活動中積極展示自我，借助潛能的發(fā)揮，增強后進生學(xué)習(xí)自信，為后進生以良好心態(tài)展開英語學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)活動中展開對話教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生借助英文對話的方式對班級學(xué)生加以了解，對話教學(xué)活動中，學(xué)生可在課堂中隨意走動，同學(xué)生展開英語對話，如“I'm Wang Jun，what's your name？”借助此種簡單的對話交流，除可調(diào)動后進生課堂活動參與積極性外，還可增強后進生英語學(xué)習(xí)信心。

新課改背景下課堂評價改革成為一項重點內(nèi)容，傳統(tǒng)模式下的課堂評價多以學(xué)生考試成績作為主要衡量標準，此種單一僵硬評價模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴重打擊，不利于學(xué)生個性發(fā)展。因此，教師在展開課堂評價改革時，須以和諧及寬容作為出發(fā)點，應(yīng)對每位學(xué)生閃光點加以靈活捕捉。教師在作業(yè)批改時，應(yīng)為每位學(xué)生的作業(yè)完成情況展開個性化評價，尤其針對后進生，需挖掘?qū)W生閃光點，對學(xué)生加以鼓勵，如Haste makes waste;A fall in to the pit，again in your wit等。教師借助此種激勵性語言，可為學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動樹立學(xué)習(xí)信心。除此之外，還可有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。教師在教學(xué)活動中，借助和諧師生關(guān)系的建立，還可對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所遇到的困難加以了解，為學(xué)生解決問題提供幫助，可于推動后進生轉(zhuǎn)化的同時增進師生感情。

3.發(fā)揮小組合作作用，幫助后進生解決困難。初中英語教學(xué)活動中，為實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，教師除應(yīng)充分發(fā)揮自身作用外，還應(yīng)重視學(xué)生間互幫互助作用的發(fā)揮，全面推動后進生轉(zhuǎn)化。因此，教師在英語教學(xué)活動中，可引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)活動，借助組內(nèi)互助，幫助后進生克服英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。教學(xué)活動中，教師可將學(xué)生性格特點作為依據(jù)，完成合作學(xué)習(xí)小組的組建，小組中各位組員均具備自身特點，每小組中可安排兩名左右后進生，由英語學(xué)習(xí)良好的學(xué)生承擔組長職責。小組合作探究活動中，組長可負責問題的及時發(fā)現(xiàn)及反饋，還可幫助后進生克服英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。

4.提升教師自身素質(zhì)，推動后進生全面發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動中，教師的行為可對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，除教師的能力、素質(zhì)、教學(xué)、思想等會對學(xué)生造成影響，教師的英語教學(xué)質(zhì)量、英語教學(xué)水平也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，教師須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將課本作為參考，重視自身知識體系的健全，實現(xiàn)互動、開放、趣味課堂氛圍的構(gòu)建，為英語教學(xué)活動的順利展開創(chuàng)造良好條件，借此還可實現(xiàn)后進生英語教學(xué)活動參與活躍性、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)活動中，多為教師指導(dǎo)，學(xué)生被動參與的情況，此種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以得到充分發(fā)揮，個人潛能發(fā)展遭受抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效提升，此也為阻礙后進生轉(zhuǎn)化的一項重要原因。因此教師在英語教學(xué)活動中，需重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，將學(xué)生實踐能力作為培養(yǎng)重點，推動學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)活動中，為推動學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)活動中需將英語后進生的轉(zhuǎn)化作為重點工作內(nèi)容，借助科學(xué)有效教學(xué)策略，調(diào)動后進生英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，還可有助于學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，提高自身綜合素養(yǎng)，切實推動初中英語教學(xué)中的后進生轉(zhuǎn)化。

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