以“金課”為導向的高職英語慕課的建設與應用

【摘要】隨著時代的發(fā)展，慕課作為一種互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學緊密結合的產物而興起，是一種新近涌現(xiàn)的教學模式改革。本文對慕課的概念內涵以及高職英語教學現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢進行了分析與研究，以金課建設為導向，從金課的三個標準：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等方面探討了在高職英語教學中引入慕課課程，為高職英語金課建設提供新的實踐路徑。

【關鍵詞】金課;高職英語;慕課

【作者簡介】昌盛，女，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術學院，講師，研究方向：高職英語教學。

【基金項目】2021年度益陽市哲學社會科學課題“益陽紅色文化資源融入高職英語課程思政的實施路徑研究”（項目編號：2021YS243）。

2020年，疫情突然爆發(fā)，在這種特殊時期，教育部提出了“停課不停學，停課不停教”的工作要求。新的教育模式——在線教育如雨后春筍般在全國各地涌現(xiàn)，成為許多高校教師選擇的教學形式。目前，線上線下兩種教學形式的有機結合，已經(jīng)成為英語教學改革的一種新方向，成了一個獲得了廣大教師和學者認可的熱門研究領域。在疫情防控常態(tài)化的特殊時代背景下，作為教育教學與互聯(lián)網(wǎng)技術高度融合的新產物，在線開放課程如慕課也將成為未來不可或缺的常用的教學方式?，F(xiàn)在，我國越來越多的高校開始逐漸重視慕課課程的開發(fā)，這也有利于促進英語課程建設和教學改革等方面的創(chuàng)新和發(fā)展。當前，教育部正著手建設一批精品在線開放課程，提高各高校的英語教學質量，鼓勵高校進行慕課的學習。

如何開發(fā)精品在線開放課程，保證慕課課程的教學效果和教學質量，這對教師提出了新的教學能力的要求，教師在教學內容、教學方法等方面都面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、慕課的概念與發(fā)展

在國外，在線教育自1998年起，開始在世界范圍內興起。在線教育的形式和方法多種多樣。目前迅速興起的大規(guī)模在線開放課程即慕課。它是先進的教育理念與最新的信息技術相融合的產物，是一種以互聯(lián)網(wǎng)為教學工具的現(xiàn)代遠程課程模式。這種教學模式通過整合數(shù)字化教學資源和各種網(wǎng)絡交互工具，形成多元的自主學習工具軟件和教學平臺，給學員提供了系統(tǒng)學習的可能。

我國采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式，構建了具有中國特色的慕課課程體系和開放式慕課平臺。目前，國內的慕課課程體系初具規(guī)模，各類慕課平臺數(shù)量眾多，具有代表性的平臺有教育部支持建設的高等教育課程資源共享平臺“愛課程”、清華大學發(fā)起建立的慕課平臺“學堂在線”、專注職業(yè)技能提升的在線學習平臺“網(wǎng)易云課堂”、發(fā)展較早的“藍墨云班課”等。

慕課課程建設與應用是政府支持在線教育發(fā)展的重大舉措，與之緊密聯(lián)系的是國家精品在線開放課程認定。為順應時代的發(fā)展，推動高職院校英語教學改革，探索如何建設與應用慕課課程，建設省級、國家級精品在線課程是當前高等教育提高教學質量，實施教學改革的重要改革途徑之一。國內疫情的爆發(fā)，推動了國內相關學習平臺的發(fā)展，各大高校紛紛出臺相關政策，旨在推動慕課課程的建設，目前我國還處在課程建設的初級階段，發(fā)展仍然面臨很多問題和困難。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前，高職英語課程傳統(tǒng)的教學模式存在著不少固有的缺點與不足，慕課作為一種新的教學模式，在一定程度上可以彌補這些不足。

1.隨著近幾年的百萬擴招，高職院校的生源結構呈現(xiàn)出多元化趨勢，學生除了有通過高考錄取的學生，還有退役軍人、下崗職工、農民工等社會群體。這些學生英語水平參差不齊，學習需求個體差異較大。此外，高職學生的自主學習能力普遍較差，英語基礎薄弱，更是增加了高職英語教學的難度。而慕課作為一種新的教學模式，顯著的優(yōu)勢就是能進行個性化的在線學習，學生可根據(jù)自身的英語水平進行選擇性學習，從而滿足不同層次的學生對學習的不同需求，讓教學變得更加人性化。尤其是英語基礎薄弱的學生，對已經(jīng)完成的教學課程，能夠通過慕課平臺回放教學視頻，重新學習，確保鞏固知識。慕課還可以利用各種開放式慕課平臺提供的很多名校和名家的精品課程，使學生開闊眼界，更好地接受新的教學資源，完成教學目標。

2.高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素養(yǎng)職業(yè)技能型人才，然而，目前高職英語教學仍普遍存在不少問題，如：高職英語教學主要圍繞通用英語開展，教學內容是以傳播基本英語知識為主進行課程內容設計的，課程內容較為簡單，學生學習的難度相對較低，課程內容往往與學生所學專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有真正做到突出職業(yè)能力。部分教師在教學過程中，以應試為導向，不注重語言的實際運用，過度強調過級考試，導致高職學生仍在為考試而學，缺乏學習的主動性和積極性。而慕課是建立于互聯(lián)網(wǎng)之上的，有著海量的教學資源，使學習不再受教科書和課堂容量的局限，為學生提供了掌握最新前沿技術及行業(yè)動態(tài)、提高英語技能實踐能力的平臺，從而解決高職英語教學內容與所學專業(yè)脫節(jié)的問題。

3.高職英語教師雖然具備扎實的英語基礎知識，但在行業(yè)英語方面普遍缺乏相應的專業(yè)知識。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式已經(jīng)逐漸落后于時代。慕課打破了傳統(tǒng)的課堂教學，帶來了教學方式、教育理念、評價體系等方面的變化。慕課對于英語教師的教學能力提出了一定的挑戰(zhàn)，教師必須跟上新技術的發(fā)展，具備使用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺、制作微課視頻以及線上線下和學生互動等相關信息技術的能力。同時，高職英語教師可以通過各種慕課平臺開闊眼界，學習名校和名家的精品英語課程，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，更好地滿足學生的行業(yè)英語學習需求。此外，引進慕課進行互聯(lián)網(wǎng)在線教學，可以更好地激發(fā)學生學習的熱情與積極性，從以教師為中心轉向師生協(xié)同，通過開發(fā)在線課程、搭建學習社區(qū)等方式，推進英語教學模式的改革，共同提升高職英語課程的教學效果與質量。

三、以金課為導向探索高職英語“慕課”的建設與應用

“金課”這個概念是在2018 年6月全國本科教育工作會議上首次被提出的，“金課”的標準是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂金課的高階性，是指課程制定的教學目標必須高標準、嚴要求;所謂金課的創(chuàng)新性是要求教學內容新穎、前沿，教學手段要融合現(xiàn)代科技，教學形式要體現(xiàn)師生深度互動，評測體系和內容要大幅度增加開放性問題，倡導創(chuàng)新性答案;所謂金課的挑戰(zhàn)度是要求課程要有一定難度，學生必須要花力氣、下功夫才能完成學業(yè)。目前，打造“金課”正在成為教育界的一大趨勢，以金課為導向，將慕課課堂打造成高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合的課堂，必然能有效保證慕課的教學效果和教學質量，將慕課打造成精品在線開放課程。

設定教學目標是教學設計的首要環(huán)節(jié)，只有教學目標明確，教學才有方向，學習才有內容，效果才有評測。高職英語教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特色、發(fā)展要求，充分利用慕課課程體系對學生所學內容、授課方式進行系統(tǒng)性地規(guī)劃，制定教學目標，確定教學內容。每位英語教師運用慕課教學方式的多樣化特點，在課前通過慕課平臺明確本節(jié)課的教學目標，學生明了本次課程的教學目標后，能主動地把教學目標轉化為學習目標，按要求配合教學進行預習。同時，教師通過豐富的線上線下課堂討論、信息對比、思想辨別等方式提高學生的分析能力，實現(xiàn)學生專業(yè)知識、技能能力和人文素質的有機融合，培養(yǎng)學生獨立解決復雜問題的能力。教師在授課過程中，緊緊圍繞教學目標開展教學活動，將課程的高階性貫穿于整個教學活動中，確保課程制定的教學目標必須高標準、嚴要求。

國內各種慕課平臺有著豐富的英語教學資源，匯集了國內名校、名師的英語課程，所以開展慕課教學可以緊跟社會和科技的發(fā)展，極大地豐富高職英語教學資源，讓課程內容具有前沿性和時代性。同時，慕課的開發(fā)需要教師充分掌握多媒體技術和現(xiàn)代化信息化這些高科技的教學手段，收集與教學內容相關的英語教學資源，并將優(yōu)秀的資料根據(jù)教學需求制作成慕課視頻，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，對教學活動起到非常有效的支撐和輔助作用[6]。慕課這種直接利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線教學的方式改變了傳統(tǒng)教學的枯燥性和單一性，有力促進了師生之間以及學生之間的互動交流，引導學生進行自發(fā)學習，有效提高了學生的學習積極性。此外，國內的慕課平臺后臺普遍都有記錄學生在線學習情況的功能，如統(tǒng)計學生在線學習時長、分組在線討論次數(shù)、課后測試準確率等。這些數(shù)據(jù)是對學生學習情況的統(tǒng)計和記錄，不僅為課程學習成效，更為學生學習過程的評價提供了依據(jù)，使評價的內容更加多元化，評價維度更為豐富、全面。

課程的挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學生和老師一起，“跳一跳”才能夠得著。這就要求教師對教學目標、教學內容和評測內容增加難度，設定合理、科學的學習目標，學生必須要經(jīng)過積極學習，利用各種教學資源才能完成相應的學習任務。而慕課的出現(xiàn)，為教師提供了一種“以目標為導向，以問題為主線，以解決問題為途徑，以提升能力為核心”的新型高效的教學模式。教師通過慕課課程的構建，既將課程教學的重點包含在課中的互動交流中，又能對課程內容進行深度挖掘，真正體現(xiàn)教師要和學生一起，“跳一跳”才能夠得著。同時，慕課為學生提供了學習的新路徑，除了傳統(tǒng)的課堂講授以外，還能利用國內各種慕課平臺繼續(xù)進行自主學習，促進了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結語

作為一種全新的、先進的網(wǎng)絡教學模式，慕課同樣需要打造“金專業(yè)”、建設“金課程”。因此，為順應時代的發(fā)展，高職英語教師需要轉變角色，成為課程的設計者和學習的引導者，以金課為導向，開展英語慕課教學，最大程度地滿足學生的學習需求，促進英語教學質量的提升，才能更好地將課程建設向“金課”靠攏。

參考文獻：

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