以賽促學促教的大學英語教學模式開發(fā)與建設(shè)

【摘要】大學英語難教難學始終是困擾著教師和學生的一個大問題，為了提升教學效率及教學質(zhì)量，增強學生的學習效果，近年來提出了“以賽促學，以賽促教”的教學理念，以此作為常規(guī)課堂教學的補充、鞏固和延伸。由于時間方面的限制和一些條條框框的影響，以賽促學促教的大學英語教學模式在其開發(fā)與建設(shè)中效果并不理想，并沒有發(fā)揮起實質(zhì)性的作用。本文筆者通過探討其開發(fā)與建設(shè)措施，以期提升開發(fā)與建設(shè)的效果，有效發(fā)揮其在大學英語教學中的作用，

【關(guān)鍵詞】以賽促學促教;大學英語;教學模式;開發(fā);建設(shè)

【作者簡介】陳雪（1980.02-），女，四川瀘州人，成都理工大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。

英語作為學生學習的第二語言，其重要性不言而喻，然而由于欠缺一定的語言環(huán)境，學生往往通過死記硬背來增長自己的英語基礎(chǔ)，這一做法往往效果不佳，硬背記得的知識不能做到靈活應(yīng)用，且時間久了也會忘記，這種學不能用的境況會大大降低學生學習英語的熱情。近年來，隨著國際社會交流變得愈加頻繁，用英語交流的幾率也越來越高，很多的企事業(yè)單位已經(jīng)把學生具備一定的英語能力作為招聘的硬性要求。面對如此嚴峻的局面，大學英語學科教學革新將成為一類必然趨向，一方面要提升學生主動學習的興趣，另一方面還要為學生營造學習英語的語言環(huán)境，讓英語知識的學習如學習自己的母語一樣，隨時可以用英語進行交流，隨時都需要用?！耙再惔賹W，以賽促教”是近年來倡導的一種教學理念，以此作為常規(guī)課堂教學的補充、鞏固和延伸。但是受制于時間限制和一些條條框框影響，以賽促學促教的大學英語教學模式在其開發(fā)與建設(shè)中效果并不理想，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

一、以賽促學促教的大學英語教學模式概述

“學科競賽”是“第二課堂”教學的實施辦法，針對教學的實際需求和困難，可以組織學生參與除課堂教學之外的各種學習活動，采取有針對性和科學性的實施，以此達到補充教學的目的。那么，以賽促學促教的大學英語教學模式定義則是大學英語教學實施過程中，要求學生必須掌握的語言知識、專業(yè)知識與語言運用能力采取競賽的方式進行實踐訓練，其場景具有高度的語言應(yīng)用逼真性，教學方式更加開放、更加靈活與豐富，教學內(nèi)容比課堂上更加的多樣性，能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，提升其自主學習能力，將被動學習變成主動學習、愛學習的過程，最終培養(yǎng)出具有英語語言應(yīng)用能力的技能性人才。

二、以賽促學促教的大學英語教學的具體意義

1.強化了學生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用，同時也提高了他們學習的能力。以賽促學促教的大學英語教學模式要求學生必須掌握的語言知識、專業(yè)知識與語言運用能力采取競賽的方式進行實踐訓練，是常規(guī)課堂教學的補充、鞏固、延伸方式，學生的學習更具針對性與目的性，強化了學生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用。學生在學習中不會受到教師的束縛，可以根據(jù)自身的興趣方式、自己的喜好環(huán)境或場所選擇學習，將學生的學習態(tài)度由被動接受變成主動探索，給學生自我發(fā)展的空間，更加符合學生的心理需求，無形中也加速了他們對知識的渴求?！皩W科競賽”的各種參與，學生的英語專業(yè)知識實踐操作能力、語言的組織能力，語言的應(yīng)變能力和語言的語感能力等各種技能都有提升的機會，相較于“第一課堂”上因為時間與內(nèi)容上受到的極大限制，“第二課堂”可以更加全面地補充課堂教學的薄弱點。

2.檢驗了教師教學的質(zhì)量，為教師的教學跟進提供了幫助?！皩W科競賽”不只是提升了學生的個人能力，同時也檢驗了教師的教學質(zhì)量。通過以競賽為目的的實訓工作，學生在各種場景下的表現(xiàn)，能夠有效反映出他們對某一知識掌握得牢固與否，語言的應(yīng)用能力，組織能力是否較強，為后續(xù)教學過程中教師應(yīng)加強什么方面的教學、弱化什么方面的環(huán)節(jié)提供了指引，形成了一個從“過程——結(jié)果——過程”的流程，也就是教師在過程中完成結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化的過程。使得第一課堂和第二課堂形成一個相輔相成、相得益彰的結(jié)果。

3.提升了學生的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力?！皩W科競賽”通常是采取團隊小組形式或者以個人式的方式結(jié)合進行，各組隊員間一起為某一問題進行分析、探討、解決、評價的過程。隊員間會為達到參賽結(jié)果最優(yōu)化，或者是為了勇奪第一名，都愿意發(fā)揮好各自強項，通過分工協(xié)作，積極去完成各自的任務(wù)，大家會為某一問題相互爭論、相互質(zhì)疑;為自己的知識不足進行互相借鑒，彼此指出存在的不足，并給予一定的知識幫助，以達到共同提高。團隊共同的利益就成了大家共同的目標，不分彼此，這無疑是培養(yǎng)學生團隊合作精神和團隊協(xié)作能力最好的方式。

三、以賽促學促教的大學英語教學模式開發(fā)與建設(shè)的措施

1.構(gòu)建激勵機制，引導更多的學生參與進來。激勵機制本是企業(yè)采取的一種激發(fā)員工潛能的引導機制，以讓他們發(fā)揮最大的價值?！皩W科競賽”中開展激勵機制其最大的作用是引導更多的學生參與進來。大學英語作為學生學習的第二語言，學生自身的學習就非常被動也非常困難，而且每個學生在智力水平、知識結(jié)構(gòu)等方面都有較大的差異，并不愿意花費更多的時間在自己不喜歡的專業(yè)上下功夫。激勵機制的構(gòu)建可以采取多方法進行，可以從物質(zhì)的激勵，也可以從精神的激勵。首先，是精神上的激勵，如根據(jù)學生的信任建立信任激勵法，依靠學生、發(fā)揚學生的主人翁精神，讓他們大膽地嘗試，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，其信任就好比是人與人相處的潤滑劑，相互理解與信任是一種強大的精神力量。還可以采取情感激勵法，根據(jù)學生需求與情感間合乎規(guī)律的管理，達到滿足學生某一類需要的方法，激發(fā)他們勇于向上的情感與情緒。以及采取評價激勵法，從人的動機上而言每個人都有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需求，心理學家詹姆士曾這樣闡述：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”其次，是從物質(zhì)的激勵上而言，“學科競賽”的最后是分為一、二、三等獎，為了提升更多學生參與的積極性，將獎勵分得很細，包括優(yōu)秀獎，新人獎，最高人氣獎，出勤獎，競賽次數(shù)獎等多種方式，只要認真做了都有獎。有獎勵就是被肯定，不管獎勵的金額大小入，獎勵的分量大小，學生會因為自己的勞動成果得到回報而高興，并不斷努力永爭更好。最后，是要讓更多的學生參與進來，除了學生間的口碑相傳外，還要加強宣傳引導，比賽之前要做好比賽的宣傳工作，要學生不知道到熟悉的過程，從不愿意到積極詢問到樂意接受的過程。

2.優(yōu)化大學英語課程體系和課程設(shè)置?！皩W科競賽”的進行強化了大學英語知識的有效運用過程，符合學習英語達到學以致用的目的，因此針對在大學英語課程的設(shè)計，應(yīng)重新調(diào)整理論教學與實踐教學的課時比例，前期設(shè)計可以按照教學目標、方向、要求等規(guī)范指導學生進行英語知識的學習，從理論知識的學習后到實踐鍛煉的過程，層層推進。課程體系的分配初始盡量做到五五分，因為學生在知識的接受度上還處在一個探索階段，分得太多會造成資源浪費，至于分太少是后期的靈活安排工作。后期設(shè)計是一個調(diào)整階段，當實踐鍛煉過程中學生暴露出的問題，根據(jù)其問題的難易程度，解決問題的過程，進行實踐鍛煉的再追加過程，這時應(yīng)弱化理論教學，增加實踐教學課時數(shù)，達到解決問題，提升學生能力到一個高度為止的過程。但是在英語課程體系的優(yōu)化過程中還要注意一個關(guān)鍵性問題就是英語基礎(chǔ)知識教學，包括詞匯、語法、語音、音色和朗讀等基礎(chǔ)知識。正所謂萬丈高樓拔地起，其基礎(chǔ)依然是最為重要的，而要加強基礎(chǔ)知識的積累，課堂教學中教師要優(yōu)化教學情境、內(nèi)容、方法等措施，可以通過問題設(shè)置、課堂簡單測試和情境交流對話練習等方式進行，其難度不易大，仿佛是他們?nèi)粘Ｉ顚W習工作過程中所要遇到的情境一樣，以包含所要掌握的英語單元單詞、重要句型、短語、詞組和語法等為主，讓學生從生活的感悟中實現(xiàn)易記易學的過程。課堂外，教師并不是布置課后作業(yè)，而是讓學生陶冶情操，將有關(guān)聯(lián)的英語文章，并且難易程度也適中向不同層次的學生推薦，并將一些有故事情節(jié)、搞笑幽默的片段先向?qū)W生介紹，提高他們的興趣意識切入點，讓學生愿意去學的過程。通常每節(jié)課尾聲時，教師可以將詩歌、小說、散文，包括含有哲學、經(jīng)濟、社會、歷史和政治等專業(yè)領(lǐng)域的文章向他們推送。這樣的過程不但能增加詞匯量，還能拓寬眼界，提升文化修養(yǎng)，了解別國風土人情，增強其辨識度，并且拋開了單一性的為背誦知識而死記硬背的過程，通過閱讀知道這個單詞或者句型結(jié)構(gòu)，而且知道怎么用，如何用這個單詞或者句型結(jié)構(gòu)的過程。

最后是專業(yè)英語課程設(shè)置，這個過程是在完善英語課程體系中進行專業(yè)英語課程的優(yōu)化設(shè)置，學校所選購的英語教材通常是具有普遍性，并不具有一定的針對性?！皩W科競賽”強調(diào)的是實踐性，因此本校開設(shè)的課程外還要加入專業(yè)英語必修課程和選修課程的設(shè)置，如果在專業(yè)英語必修課程和學校開設(shè)的英語教材在知識上有重合，應(yīng)以專業(yè)英語必修課程為主。這樣就豐富了英語課程的內(nèi)容，并且為學生提供了非常多樣性的英語實踐機會。以國際商務(wù)專業(yè)為例，教師可以讓學生進行甲乙分組的形式進行商務(wù)談判、合同簽訂、購買保險、價格談判等演習，體驗角色，增強知識的實際英語能力和技能，提升問題解決能力和語言應(yīng)用能力，同時還能夠增強團隊協(xié)作能力。

3.構(gòu)建“學科競賽”的保障機制，改變評價體系?！皩W科競賽”作為“第二課堂”教育模式，要確保能夠正常的開展，且高效開展，這需要得到學校的重視和支持，尤其是教務(wù)處、學生處與每個二級院系共同努力完成，并因此構(gòu)建保障機制。首先規(guī)定課時，其次提供實訓場所，最后是給予獎勵措施?！暗诙n堂”教育模式本身是“第一課堂”的補充，不說是“第二課堂”就不重要，其制度的重要性是完成“學科競賽”的關(guān)鍵。正所謂無規(guī)矩不成方圓，課堂的開展也不可能三天打魚兩天曬網(wǎng)，過了激情期“第二課堂”就停止不前。學校領(lǐng)導應(yīng)聯(lián)合教務(wù)處、學生處和每個二級院系共同制訂“第二課堂”保障機制，在能實現(xiàn)“第二課堂”順利推進的條件下，保障機制可以添加，可以修改。

評價體系的改變是基于“第二課堂”的出現(xiàn)。長久以來，應(yīng)試教育一直出現(xiàn)在教育體系里，學生的考試成績成為把控學生掌握知識能力的關(guān)鍵因素，沒有之一。相對單一考核方式無法全面的評價學生的綜合性能力，這也是導致學生學不能用的關(guān)鍵影響因素，很多學生為了應(yīng)付考試，整個大學期間的學習就是在死記硬背。因此，應(yīng)提升評價內(nèi)容，強化多元性評價，包括評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化和評價標準多元化等方式進行。例如，評價學生項目教學內(nèi)容的完成狀況，這是一種注重對學生學習過程的多元評價，其評價過程是教師設(shè)置日常成績考核表，考核在日常學習過程中的表現(xiàn)態(tài)度，教師在教學過程中學生的參與程度，教師教學任務(wù)分配時的完成狀況等方面綜合評定。學生也可以構(gòu)建學習計劃、學習方法、單元測試成績、教學總結(jié)和競賽獲獎證書等方面的學習檔案袋。實施多元化的評價，能夠杜絕學生只是單一性積累知識的增長過程，而強化了他們的個人英語能力和個人素質(zhì)的同步增長過程。

參考文獻：

[1]羅冰，劉睿.基于演講比賽的大學生英語綜合運用能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2017（17）：230-231.

[2]肖?；?，鄧凱.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應(yīng)用[J].中國成人教育，2012（16）：154-155.

[3]謝莉莉，陳順軍，單斯琴.國際視閾下大學英語演講與思辨能力現(xiàn)狀及問題研究[J].英語廣場，2019（4）：66-68.

[4]蔡勤生.“賽教結(jié)合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）：40-43.