線上教學(xué)情境下強化課程思政功能的路徑

丁秀秀，劉盛峰

(安徽開放大學(xué)，合肥 230022)

一、引言

20世紀后期，世界進入信息時代，各類學(xué)校紛紛采用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。如今，線上教學(xué)并非新冠肺炎疫情防控時的權(quán)宜之計，而是教育發(fā)展的未來趨勢，滿足人們隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

自上海市2004年率先開展課程思政實踐之后，關(guān)于課程思政及其融入路徑的探索從未停止。姚昌、張曉波采取問卷方式，分析當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀，提出教師要做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在增加教學(xué)方式多樣性和靈活性上提升課程育人功能。秦真?zhèn)b等從教科書知識再加工、教學(xué)內(nèi)容再加工、其他可供選擇途徑等三個層面，整理出10條有效實踐路徑。另外，很多教師及學(xué)者或從教學(xué)實踐中提煉，或從教學(xué)理論中分析，探究諸多課程思政融入路徑。而由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬和無接觸的限制，線上教學(xué)課程思政與線下有著明顯的區(qū)別。線上的老師們很難在屏幕的另一端感知學(xué)生的思想和情感，線上教學(xué)情境下課程思政機會與困難并存。

技術(shù)的進步必然推動線上教育的發(fā)展，線上教育同樣需要堅持立德樹人，弘揚傳統(tǒng)文化，傳遞正能量。而目前關(guān)于線上教學(xué)課程思政的研究較為缺乏，劉盛峰等人通過實證研究發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)課程思政能夠提高線上課堂參與度、增強文化自信等，王寧、白玲玲等從自身學(xué)科出發(fā)，提出了線上思政資源建設(shè)、教學(xué)實習(xí)兩種融入路徑。教師如何在云課堂中將課程思政元素恰切地融入專業(yè)知識中，如何進一步強化課程思政功能，真正做到激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培育良好道德品質(zhì)，亟須探討。

二、研究設(shè)計

(一)訪談對象

為探求線上教學(xué)情境下強化課程思政功能的路徑，采用訪談法，在一所省級開放大學(xué)，隨機選取開設(shè)一學(xué)期、開展線上課程思政教學(xué)實踐的6門不同專業(yè)課程(微機系統(tǒng)與維護、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、西方經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用寫作、管理心理學(xué)、心理健康與教育)的授課教師作為訪談對象，其中，男教師2名，女教師4名；平均年齡為35歲；文化程度均為碩士；教學(xué)經(jīng)驗豐富，除1名年輕教師外，教齡均在15年左右。

(二)訪談設(shè)計

研究者通過以往文獻、線上觀察、線下討論，抽象出線上教學(xué)課程思政的四種主要融入路徑，并據(jù)此設(shè)計了訪談提綱。采取半結(jié)構(gòu)化訪談法，對6位教師進行面對面訪談，并全程錄音。訪談時間最長為36分鐘，最短為17分鐘。

(三)數(shù)據(jù)處理

訪談發(fā)現(xiàn)，對最后一個開放式問題的回答，沒有出現(xiàn)四種路徑以外的其他路徑。這不僅驗證了研究假設(shè)；而且表明某種程度上達到了質(zhì)性研究的“信息飽和”狀態(tài)。研究者對收集的訪談資料，進行開放編碼、主軸編碼和選擇編碼，表征線上教學(xué)課程思政的四種融入路徑理論，已經(jīng)達到理論飽和狀態(tài)。主軸編碼得到線上教學(xué)課程思政元素的14種融入方法(見表1)；選擇編碼得到豐富線上教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生線上體驗、整合線上社會資源、創(chuàng)新線上教學(xué)模式四種主要途徑(見表2)。

表1 線上教學(xué)課程思政融入路徑主軸編碼

表2 線上教學(xué)課程思政融入路徑選擇編碼

三、結(jié)果與分析

(一)線上教學(xué)方法

訪談中，不少被試表示線上講授、做作業(yè)、查閱資料較容易操作，且更易被學(xué)生接受；同時，也有被試談及“組織學(xué)生在云端進行抗疫最美職業(yè)的討論”“視頻演示如何做好個人防護”等。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和專家討論，訪談提取出：(1)包含講授PPT、純視頻課本教學(xué)及無課本教學(xué)等線上講授，即結(jié)合思政元素講授知識點；(2)包含帶領(lǐng)學(xué)生查閱電子資料、書本等線上查閱，即提出隱藏思政元素的專業(yè)知識問題；(3)包含線上完成社會實踐、調(diào)研、微視頻、數(shù)字故事等線上做作業(yè)，即布置包含思政元素的線上作業(yè)；(4)包含學(xué)生課堂、演講、編劇、演示等線上演示，即指導(dǎo)學(xué)生在實踐中融入思政元素；(5)包含討論、辯論、論壇等線上討論，即在討論過程中積極引導(dǎo)學(xué)生。有學(xué)者指出這五類范疇均屬于教師常用的教學(xué)方法。因此，“線上教學(xué)方法”這一核心類屬，可以囊括以上范疇。

(二)線上學(xué)習(xí)體驗

被試們談及學(xué)生在線上發(fā)表一些表示哭泣、感動的表情包、感受到身體發(fā)抖的文字以及分享自身樂于助人的故事等表達情緒的內(nèi)容。研究根據(jù)情緒的本質(zhì)，即具有獨特的生理喚醒、主觀體驗和外部表現(xiàn)三種成分，將這些表情包、文字、故事分成三種主范疇，分別是學(xué)生在線上教學(xué)過程中受到教師情緒感染而體驗到的情緒；受到教師線上言語或課堂行為的啟發(fā)，表現(xiàn)出即刻改正錯誤、自發(fā)約束、糾正他人行為等；線上情緒和行為體驗帶來的生理反應(yīng)。學(xué)生情緒的表達實際上就是學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗的結(jié)果，只有學(xué)生對思政內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，才能表達出情緒，真正達成線上學(xué)習(xí)體驗。因此，線上學(xué)習(xí)體驗包含線上情緒體驗、行為鍛煉、生理喚醒三種成分。

(三)線上教學(xué)資源

被試在訪談中提到“線上連線參與疫情防控的社區(qū)工作者時，同學(xué)們的發(fā)言非常熱烈”“線上播放專家思政授課片段，學(xué)生參與度更高”等。根據(jù)線上資源的不同性質(zhì)，將其分為專家授課、虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)信息資源三種類型。其中，專家授課是教師通過線上邀請名師直播連線、播放教學(xué)資源庫中專家錄課等方式，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗，解決某些課程知識難以融入思政元素的問題；虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺是教師進行情景式教學(xué)的線上平臺，包括國家開放大學(xué)等學(xué)校自建虛擬仿真實驗平臺，各類電子圖書館、博物館、展覽館等官方設(shè)置的虛擬仿真平臺，有助于以更巧妙的方式融入思政元素；網(wǎng)絡(luò)信息資源包含網(wǎng)絡(luò)中可用于輔助教學(xué)的短視頻、圖片、文字等，為海量搜索專業(yè)課程和思政元素結(jié)合所需的材料提供了可能。

(四)線上教學(xué)模式

被試在大部分課堂中都使用了直播課堂的教學(xué)模式，而對于一些實操類課程，不少被試表示“使用MOOC模式進行建筑類課程教學(xué)，能將思政融入得更為準(zhǔn)確，也更為精煉，思政元素挖掘也更明確”“線上講解芯片，融入芯片強國相關(guān)思政元素后，鼓勵學(xué)生到線下看看存儲器和相關(guān)手機的銷售現(xiàn)狀，讓學(xué)生更加理解擁有中國芯的重要性”等。據(jù)此，研究將訪談中提到的三種主要的教學(xué)模式進行選擇編碼，最終得到線上教學(xué)模式這一融入路徑。具體來說，直播課堂是疫情防控期間最常用的線上教學(xué)模式，類似面對面授課，教師主導(dǎo)教學(xué)活動，教師在實時直播課堂中將課程知識按照書本中的邏輯框架進行依次講解，適時融入思政元素；中國大學(xué)MOOC是指教師通過某一個共同的話題或主題進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生根據(jù)某個話題或主題進行學(xué)習(xí)，據(jù)此話題進行思政融入；混合式教學(xué)是課程直播+自主學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)活動按照課堂需求切換，學(xué)生和教師互為主體，設(shè)定多種主體下的思政融入。

四、結(jié)論與討論

(一)理論貢獻

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，思政課要做到“八個統(tǒng)一”，即要堅持政治性和學(xué)理性、價值性和知識性、建設(shè)性和批判性、理論性和實踐性、統(tǒng)一性和多樣性、主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！鞍藗€統(tǒng)一”是科學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗概括，為思政課程的改革與創(chuàng)新指明了方向。本研究著重探討思政元素融入線上教學(xué)中如何做到“八個統(tǒng)一”，強化線上教學(xué)課程思政功能，讓知識的傳授更有“溫度”，完成立德樹人的根本任務(wù)。簡而言之，研究結(jié)論印證了思政課程“八個統(tǒng)一”的實現(xiàn)路徑，豐富了線上教學(xué)課程思政的理論研究方向。

開放大學(xué)的教師線上教學(xué)經(jīng)驗豐富，訪談結(jié)果顯示，6門課程的教師在四條融入路徑中，均選擇使用線上教學(xué)方法以及利用線上教學(xué)資源。可以說，這兩條路徑的使用頻次、受歡迎程度在廣大教師中也是最高的。因此，學(xué)校應(yīng)更加注重對教師進行線上教學(xué)方法的培訓(xùn)、線上教學(xué)資源的整合，尤其是要注重新冠肺炎疫情期間，將面授課堂轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的教師們的培訓(xùn)。這也為重大危機事件背景下高校線上教學(xué)研究提供了借鑒?？傊?，本研究提煉的線上教學(xué)情境下強化課程思政功能的路徑理論，既可以為線上教學(xué)課程思政功能強化實踐提供學(xué)理支撐，也可以為不同類型線上教學(xué)課程思政元素融入提供路徑參考。

(二)路徑建議

1.豐富線上教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的普及和應(yīng)用，線上教學(xué)方法也日益增加。教師在線上講授知識點，提出專業(yè)問題，布置作業(yè)，指導(dǎo)實踐，組織討論等過程中，都可適時地融入思政元素。單一的講授法早已不能滿足線上教學(xué)的需求，多元化的教學(xué)方法促進知識掌握，是課程思政真正做到“八個統(tǒng)一”的方法基礎(chǔ)。教師要多學(xué)習(xí)線上教學(xué)方法，增強線上教學(xué)本領(lǐng)，推進線上課程思政。如，教師組織線上討論時，要學(xué)習(xí)平臺操作技巧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極向上。學(xué)校也應(yīng)為教師提供功能齊全、設(shè)備完好的教學(xué)平臺，輔助教師進行多元化教學(xué)，以“新帶老”等培訓(xùn)方式幫助高齡教師轉(zhuǎn)變思想認識，加強教師課程思政執(zhí)教技能培養(yǎng)，完成線上教學(xué)任務(wù)。

2.引導(dǎo)線上學(xué)習(xí)體驗

已有研究表明，實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性、體驗性是課程思政實施的基礎(chǔ)，也是做到“八個統(tǒng)一”的必然要求。換句話說，課程思政應(yīng)注重情感體驗和行為鍛煉。教師在講解課程知識的同時，可以傳遞帶有積極情感體驗性質(zhì)的情緒；積極進行言傳身教，以身作則，傳遞正能量；通過情緒、行為體驗，喚醒特定的生理反應(yīng)。如，教師組織學(xué)生線上評比新冠肺炎疫情中最美中國人，并啟迪學(xué)生，積極居家隔離。教師必須先對自身情緒進行充分的感受、調(diào)控、融合、表達，重視課堂教學(xué)語言的重要性，才能真正感染學(xué)生內(nèi)心，達到“曉之以情”的線上教學(xué)效果。教師要做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，嚴于律己等，使學(xué)生切實感受到老師的高尚道德情操，從而激發(fā)學(xué)生主動地進行線上行為體驗。同時，通過學(xué)生不同形式的線上表達，注意到學(xué)生的生理體驗，及時進行課程思政內(nèi)容的調(diào)整。學(xué)校應(yīng)注重教師的心理健康，建立心理健康檔案，提供心理健康服務(wù)；評比線上師德榜樣，制定線上師德師風(fēng)規(guī)范，約束線上教學(xué)行為。

3.整合線上教學(xué)資源

高校教師進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)恰切利用各類線上教學(xué)資源，將思政元素有機融入知識點，使得專業(yè)知識更加生動活潑，思政效果更加潤物無聲?？梢哉f，整合線上教學(xué)資源是線上課程思政做到“八個統(tǒng)一”的基本前提。線上教學(xué)資源突破了時間和空間的限制，避免了以往課程思政膚淺引入的現(xiàn)象，如，護理學(xué)教師在講授感染病患者護理知識時，可連線或邀請新冠病毒定點醫(yī)院的護士，還可以利用網(wǎng)上醫(yī)院的影像資料進行線上模擬。教師可充分挖掘線上教學(xué)資源，建立本學(xué)科教學(xué)資源庫；同時，要“抬起頭來走路”，了解專業(yè)和行業(yè)知識前沿，及時更新課程思政元素，防止“教學(xué)過時”。學(xué)?？晒蚕砭€上教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，組建資源整合團隊，篩選出優(yōu)質(zhì)的思政資源。

4.創(chuàng)新線上教學(xué)模式

在線教育發(fā)展以來，教學(xué)模式的探索層出不窮。專題教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等融入人文和情感因素，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是達到“八個統(tǒng)一”的有效途徑。尤其在新冠肺炎疫情防控期間，教師適當(dāng)融入時政、衛(wèi)生保健、心理健康知識等，可增強學(xué)生愛國情懷，做到網(wǎng)絡(luò)自律，不信謠、不傳謠，積極向上。同時，教師要區(qū)分不同的線上課程類型，如，理論講解類課程的教學(xué)模式更適合直播課堂模式；操作和演示類課程需教師課前錄制或選擇好手工操作展示視頻，線上教學(xué)中邊播放視頻邊講解知識點，因此更適合MOOC模式。學(xué)生反饋類課程，需要教師在與學(xué)生的反饋互動中進行實時指導(dǎo)，學(xué)生反饋的內(nèi)容充滿不確定性，因此，更適合混合式教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)積極進行線上教學(xué)改革，建立線上教學(xué)評價機制，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和人工智能等新型技術(shù)，創(chuàng)新線上教學(xué)模式。